În contextul Programului de Învățământ General 2018, cerințele pentru materia Literatură nu se mai concentrează pe testarea capacității de memorare a cunoștințelor, ci mai degrabă pe evaluarea abilităților de înțelegere a textelor citite și de scriere ale elevilor. Aceasta înseamnă că întrebările de examen sunt mai deschise, încurajând gândirea independentă și abordările diverse. Cu toate acestea, tocmai această diversitate face ca problema notării corecte să fie mai dificilă.
Când vine vorba de examenele bazate pe competențe, procesul de notare trebuie să fie și mai echitabil.
Profesorul asociat Dr. Do Ngoc Thong, redactorul-șef al programei de literatură din 2018, consideră că utilizarea unor materiale noi, nestudiate anterior în manuale, este o cerință esențială pentru evaluarea competenței. Potrivit Dr. Thong, abilitățile lor de înțelegere a lecturii și de scriere pot fi evaluate cu exactitate doar atunci când elevii se confruntă cu un text pe care nu l-au studiat anterior.
El a subliniat că această metodă de formulare a întrebărilor își propune să asigure corectitudinea și egalitatea pentru toți elevii, limitând în același timp memorarea mecanică a eseurilor model, înghesuirea sau copierea din materialele disponibile. Elevii sunt obligați să gândească singuri, să își prezinte ideile și să se exprime cu propriile cuvinte.
Cu toate acestea, expertul a remarcat, de asemenea, că abordarea corectă nu înseamnă neapărat că fiecare pas este perfect. Calitatea evaluării depinde și de modul în care sunt formulate întrebările și, mai ales, de modul în care sunt notate examenele. Potrivit profesorului asociat Dr. Do Ngoc Thong, una dintre cele mai mari preocupări ale profesorilor din întreaga țară în prezent este cum să asigure corectitudinea și obiectivitatea în notarea examenelor de literatură.
Dl. Thong a remarcat că, din cauza naturii examenelor bazate pe eseuri, chiar și cu grile de răspuns detaliate și îndrumări de notare, este dificil să se elimine complet elementul subiectiv al examinatorului. Prin urmare, sunt necesare soluții adecvate pentru a se asigura că procesul de notare este consecvent în diferitele comisii de examinare și localități, reflectând cu exactitate abilitățile reale ale studenților.
Dezbaterile recente privind examenul de literatură din unele licee de specialitate evidențiază, de asemenea, presiunea tot mai mare de a asigura echitatea în evaluare. Examenul de literatură pentru examenul de admitere la clasa a X-a, 2026-2027, la Liceul de Științe Sociale și Umaniste (Universitatea Națională din Vietnam, Hanoi) a atras multe controverse.
Profesoara Hoang Thi Tu Anh (Liceul Vietnam-Polonia, Hanoi) consideră că, deși examenul își propune să evalueze înțelegerea textelor citite și abilitățile de gândire critică, unele întrebări folosesc o terminologie teoretică care nu este întru totul potrivită pentru elevii de gimnaziu.
Între timp, unii comentatori au remarcat că examenul a avut un spirit inovator, însă unele concepte și formulare de întrebări ar putea duce la interpretări diferite. În schimb, profesorul asociat Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy - lector senior în cadrul Departamentului de Lingvistică și Studii Vietnameze, Facultatea de Științe Sociale și Umaniste (Universitatea Națională din Vietnam, Hanoi) - a susținut că abordări diferite sunt acceptabile pentru un examen specializat deschis. Astfel de cazuri subliniază în continuare necesitatea unor ghiduri de notare flexibile și științifice pentru a asigura drepturile candidaților.
Răspunsul este deschis pentru a se asigura că munca creativă nu este trecută cu vederea.
Dna Tu Anh a declarat că, având mulți ani de experiență în participarea la examenele de notare pentru admiterea la clasa a X-a și la examenele de absolvire a liceului, comisia de notare își rezervă întotdeauna timp pentru a nota împreună cele 10 lucrări de examen înainte de notarea oficială, pentru a asigura o înțelegere și aplicare unitară a instrucțiunilor de notare.
În realitate, întrebările de examen și instrucțiunile de notare actuale pentru Literatură sunt concepute într-o manieră deschisă, astfel încât în timpul procesului de notare comună, examinatorii au discutat amănunțit multe situații neprevăzute pentru a evita dezavantajarea studenților.
La ora de literatură, elevii pot alege abordări diferite pentru aceeași temă argumentativă. Fără un consens de la bun început, evaluarea poate fi ușor influențată de perspectivele individuale ale fiecărui elev.
În special, pentru Literatură, elevii pot scrie chiar eseuri mai bune decât grila de răspuns, așa că astfel de lucrări trebuie recunoscute și evaluate în mod corespunzător de către profesori. În loc să se caute eseuri identice cu grila de răspuns, notarea examenelor de Literatură ar trebui să se concentreze pe evaluarea abilităților argumentative ale elevilor și a măsurii în care aceștia îndeplinesc cerințele întrebării.
În plus, procesul independent de notare în două etape este considerat un mecanism crucial pentru asigurarea echității. Toți profesorii implicați în notare primesc o instruire temeinică privind competențele profesionale și reglementările. În practică, diferența de scoruri dintre cei doi examinatori nu este de obicei semnificativă; orice cazuri cu discrepanțe mari sunt investigate și tratate conform reglementărilor.
Potrivit profesorului asociat Dr. Do Ngoc Thong, cel mai important lucru este ca rezultatele examenelor să reflecte cu exactitate adevăratele abilități ale studenților. Dr. Thong consideră că nu ar trebui permisă nicio presiune care să denatureze evaluarea către urmărirea realizărilor sau către o notare excesivă.
Aceasta este, de asemenea, dorința comună a multor profesori care sunt implicați direct în predare și notare a examenelor. Atunci când întrebările de examen sunt orientate spre evaluarea competenței, notarea trebuie, de asemenea, să treacă de la o mentalitate de „numărare a ideilor” la evaluarea calității gândirii, a capacității de raționament și a forței de convingere a scrierii.
Sursă: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
Comentariu (0)