Examenul de engleză pentru absolvirea liceului din 2025 este prea dificil: un adevărat „șoc”?

TPO - Examenul de engleză pentru absolvirea liceului din 2025, pe care mulți candidați îl consideră „cel mai dificil din istorie”, este încă un subiect fierbinte al opiniei publice, cu opinii contradictorii. Pe lângă aspectele pozitive ale examenului, experții spun că examenul academic din acest an ar putea fi un adevărat „șoc” pentru elevii care nu au posibilitatea de a urma cursuri suplimentare.

Dl. Le Hoang Phong (în picioare la mijloc), Director Academic al Organizației Educaționale YOUREORG

Într-o discuție cu reporterul Tien Phong, dl. Le Hoang Phong, director academic al Organizației Educaționale YOUREORG, a declarat că plasarea acestui examen în contextul actual al învățământului general din Vietnam nu este potrivită.

Șoc pentru studenții fără condiții de studiu?

Potrivit domnului Le Hoang Phong, dacă este privit din perspectiva evaluării lingvistice, care înseamnă evaluarea abilităților lingvistice într-un mod științific , sistematic și teoretic, examenul din acest an are câteva puncte pozitive foarte remarcabile.

Dl. Phong consideră că, dacă este implementat corect, acest test poate avea un impact pozitiv asupra predării și învățării. Atunci când în test sunt incluse competențe practice, atât profesorii, cât și elevii vor tinde să își adapteze metodele pentru a dezvolta corect aceste abilități.

Totuși, atunci când plasăm acest test în contextul învățământului general vietnamez actual, nu putem să nu ne întrebăm. „De fapt, pentru studenții cu o bază solidă, cum ar fi cei care au practicat IELTS, CAE... sau care au o experiență diversă în citirea și înțelegerea limbii engleze academice, acest test este complet fezabil. Dar problema constă în faptul că nu reflectă diversitatea nivelului, circumstanțelor și condițiilor de învățare ale studenților la nivel național”, a spus dl Phong.

Dl. Phong a analizat faptul că pentru elevii din mediul urban, în special cei care studiază la școli specializate, clase selective, ai căror părinți au un nivel înalt de educație sau condiții economice stabile, acces timpuriu la limba engleză de calitate, examenul din acest an este o oportunitate de a-și dezvolta adevăratele abilități.

Dimpotrivă, pentru elevii din zone rurale, muntoase, orfani, defavorizați sau din localități cu condiții economice dificile, învățarea limbii engleze este adesea limitată la 3 ore/săptămână, conform programului standard, cu un manual bogat în gramatică și lipsit de practică.

Ca să nu mai vorbim, potrivit domnului Phong, că și calitatea corpului profesoral diferă mult între regiuni. Pentru acest grup de studenți, în special pentru cei care nu au condițiile de a participa la cursuri suplimentare sau de a accesa zilnic materiale pentru limbi străine, examenul academic precum cel din acest an poate deveni un adevărat „șoc”.

Unde este paradoxul?

Ceea ce este mai îngrijorător, potrivit domnului Phong, este faptul că examenul actual servește simultan două obiective foarte diferite: absolvirea liceului și admiterea la universitate.

Potrivit domnului Phong, aceste două obiective au naturi de evaluare complet diferite, o parte vizează o acoperire minimă, cealaltă parte necesită o diferențiere profundă.

„Când se combină ambele în același examen, sistemul se va confrunta cu un paradox. Dacă examenul este prea ușor, nu va putea clasifica eficient pentru a îndeplini obiectivul de admitere. Dacă examenul este prea dificil, studenții defavorizați, care sunt deja dezavantajați din punct de vedere economic, al condițiilor de învățare și al calității cadrelor didactice, vor avea un risc și mai mare de a nu îndeplini standardele de absolvire.”

Același examen care trebuie să fie atât „suficient de ușor pentru a trece de absolvire”, cât și „suficient de dificil pentru a intra la universitate” este o problemă imposibilă. Și care este rezultatul? Grupuri de studenți din orașele mari, care studiază la școli specializate, clase selective, care au condițiile de a urma cursuri suplimentare, care primesc investiții sistematice... vor considera examenul „bun”, „potrivit”, „clasificabil”. Între timp, grupuri de studenți din școlile rurale, orfani, defavorizați, din provincii îndepărtate, care nu au condițiile de a susține examene de practică și care nu frecventează niciodată un centru, vor considera examenul o provocare nedreaptă.

Același test, dar condiții de pregătire complet diferite. Și acesta este un lucru pe care orice sistem de evaluare corect trebuie să-l pună serios la îndoială.

„Din perspectiva echității educaționale, în special a abordării «echității», examenul de engleză din acest an ridică o întrebare care merită reflectată”, a subliniat dl. Phong.

Pe de altă parte, atunci când combinăm aceste două funcții într-un singur examen, îi împingem, fără intenție, pe elevii defavorizați, cum ar fi cei care nu au condițiile să urmeze cursuri suplimentare, nu au acces la limba engleză academică, nu au profesori de calitate care să îi sprijine îndeaproape etc., într-o „cursă” pentru care nu au fost niciodată pe deplin pregătiți.

„Examenul poate fi considerat «bun» din punct de vedere academic, dar este nedrept față de studenții care au nevoie doar de o diplomă pentru a merge la școala profesională sau pentru a munci și care acum riscă să pice un examen care le depășește capacitatea de pregătire”, a subliniat dl. Phong.

Cum „rezolvă lumea această problemă”?

Majoritatea țărilor cu sisteme de învățământ avansat separă clar cele două examene:

China are propriul examen de absolvire a liceului (Huikao) și propriul examen de admitere la facultate (Gaokao), care sunt notoriu riguroase și foarte selective. Huikao garantează absolvirea; Gaokao este „poarta” către universitate.

În Coreea nu există un examen național de absolvire. Studenții termină liceul prin evaluare internă. Examenul de admitere la facultate (CSAT – Suneung) este un examen independent, extrem de diferențiat, conceput special pentru admitere.

Statele Unite nu au nici un examen național de absolvire. Studenții absolvă pe baza foilor matricole și a evaluării continue. Admiterea la facultate pe baza unor teste standardizate precum SAT, ACT etc. este complet opțională.

Regatul Unit este mai transparent: tinerii de 16 ani susțin examenele GCSE pentru a finaliza liceul. Apoi, dacă vor să meargă la universitate, studiază și susțin examenele A Levels, care au note mari și reprezintă principala bază pentru admiterea la universitate.

Aceste modele au un lucru în comun: absolvirea este un drept fundamental al cursanților, în timp ce admiterea este un drept al autonomiei universitare. Aceste două obiective trebuie separate pentru a asigura corectitudinea și eficiența evaluării.

În opinia mea, un test nu este doar un instrument de măsurare, ci și un semnal călăuzitor pentru întregul sistem de predare și învățare. Dacă testul se concentrează pe abilități practice, cum ar fi gândirea expresivă, citirea și înțelegerea textelor autentice sau utilizarea limbajului în context, atunci profesorii vor preda, iar elevii vor tinde să învețe în această direcție. Acesta este efectul pozitiv pe care sectorul educației îl urmărește.

„Dar dacă același test este suficient de dificil pentru a distinge elevii buni și suficient de ușor pentru a asigura absolvirea tuturor, riscul de a crea un efect negativ este complet real. Atunci, în loc să promoveze îmbunătățirea metodologică, testul va deveni o povară, în special pentru elevii orfani și defavorizați care nu au fost niciodată pe deplin pregătiți să intre în cursă.” - Dl. Le Hoang Phong

Cred că reforma examenelor este necesară. Dar o astfel de reformă va fi cu adevărat semnificativă doar atunci când va fi însoțită de un sistem de evaluare echitabil, de o cale de tranziție clară și de faptul că nimeni nu va fi lăsat în urmă.

„Pentru că, până la urmă, educația nu este doar o competiție pentru cei mai buni, ci o călătorie pentru a crea oportunități pentru toată lumea.” - Dl. Le Hoang Phong.

Săritură

Sursă: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo