Profesorul de pregătire pentru testul IELTS argumentează împotriva evaluării „distribuției frumoase a scorurilor la limba engleză”

Profesorii de pregătire pentru testul IELTS din Hanoi se opun evaluării experților privind „distribuția frumoasă a scorurilor la testele de engleză”.

O distribuție bună a scorurilor nu înseamnă un test bun.

În seara zilei de 15 iulie, după ce ziarul Thanh Nien a publicat articolul „Experții spun că sunt surprinși de scorurile frumoase de la materia engleză”, domnul Pham Gia Bao, profesor de pregătire pentru testul IELTS din Hanoi , a transmis ziarului opiniile sale contrare.

Potrivit domnului Bao, distribuția scorurilor la examenul de engleză este într-adevăr bună, dar asta nu înseamnă că examenul de engleză din acest an este un examen bun.

Rezultatele testelor de engleză pentru examenul de absolvire a liceului din 2025

FOTO: MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII FORMATIVE

Profesorul Bao a împărtășit: „Distribuția scorurilor este într-adevăr destul de bună. Această distribuție destul de uniformă arată că testul a clasificat bine candidații, dar acest lucru nu se datorează neapărat unei bune susțineri.”

Potrivit domnului Bao, cea mai mare problemă a testului este diferența dintre cunoștințele din programă și cele din test. Diferența este prea mare. Recent, presa, precum și comunitatea online, au publicat prea multe articole care reflectă faptul că nici măcar profesorii care au susținut testul IELTS de 4 ori și au obținut scorul de 9.0 nu pot obține 10 puncte sau vorbitorii nativi de limba engleză au încercat să susțină testul și au spus că este dificil.

Persoana care a făcut testul a confundat conceptul de „evaluare a abilităților lingvistice ale elevilor” cu „a-i pune pe elevi în încurcătură doar pentru a-i clasifica”. Consecința este că se creează nedreptate socială, deoarece majoritatea elevilor cu scoruri mari, cu excepția unui număr mic care sunt talentați, învață bine singuri și au în mod inerent calități bune, restul provin în principal din orașe mari, ale căror familii își permit să-și trimită copiii la cursuri suplimentare. Dacă aceștia studiază din greu doar conform programului, nu pot obține scoruri mari.

Un spectru cu un singur vârf nu este neapărat mai bun decât un spectru cu două vârfuri.

Dl. Bao a spus: „Experții Ministerului Educației și Formării Profesionale au afirmat că distribuția scorurilor nu mai are două vârfuri și, implicit, au considerat acest lucru un lucru bun. În opinia mea, această afirmație este nerezonabilă. Faptul că distribuția scorurilor are două vârfuri nu este suficient pentru a spune dacă testul este bun sau rău, ci trebuie luat în considerare și contextul.”

Potrivit domnului Bao, un spectru cu 2 vârfuri poate fi un semn al uneia dintre următoarele probleme:

Dacă testul este prea dezechilibrat, cum ar fi având secțiuni nerezonabil de dificile sau fiind părtinitor față de anumite tipuri de întrebări, va rezulta într-un vârf de scor mic și un vârf de scor mare, în timp ce intervalul de scor mediu este foarte scăzut pentru candidați.

Distribuția scorurilor la limba engleză din acest an este standard, dar nu reflectă neapărat un test bun.

FOTO: MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII FORMATIVE

Calitatea inegală a predării: spectrul scorurilor cu două vârfuri arată uneori o diferență mare între elevii din diferite regiuni, școli sau condiții de învățare. De exemplu, elevii din oraș care studiază mult și exersează cu atenție răspunsurile la întrebări obțin scoruri mari; elevii din zone îndepărtate cu dificultăți de acces la cunoștințe obțin scoruri mici.

Mulți candidați au noroc ghicind și studiind mecanic: dacă întrebările de examen sunt „exact la țintă” sau elevii exersează examenul în același mod, atunci un grup se descurcă foarte bine, în timp ce celălalt grup pică pentru că nu studiază corespunzător, ceea ce va crea, de asemenea, două vârfuri.

Domnul Bao a pus o întrebare, apoi a răspuns singur: „Deci, distribuirea scorurilor doar unui singur vârf rezolvă cu adevărat problemele de mai sus?”

Ghicitul elevilor este caracteristic testelor cu variante multiple de răspuns, nimeni nu poate spune unde o fac elevii, unde ghicesc la întâmplare. Diferența de scoruri dintre zonele urbane și cele rurale este încă o problemă inerentă (natura societății) care nu s-a schimbat, dar este și mai evidentă.

Faptul că conținutul examenului de limba engleză depășește cadrul programului de învățământ general existent de zeci de ani nu este o problemă nouă. Doar că întrebările examenului din acest an sunt mai greu de evidențiat, reflectând această realitate mai clar.

Două probleme majore ale predării limbii engleze în școli

Domnul Bao a spus că predarea limbii engleze în licee are încă două mari probleme.

Una dintre ele este că predarea la clasă, în special în școlile publice, nu este adesea suficient de bună. Motivele sunt atât obiective, cât și subiective. Numărul de elevi este prea mare. Gama de niveluri ale elevilor este prea largă, în aceeași clasă existând elevi cu IELTS 7.0 sau mai mare (mai mare decât profesorul), în timp ce există elevi fără nicio bază lingvistică.

Deși programa este bine concepută (acoperind toate cele patru abilități: ascultare, vorbire, citire și scriere), în realitate profesorii nu o pot gestiona. Profesorii pot preda doar partea ușoară, care este gramatica. Cât despre vocabular și acum despre citit, majoritatea elevilor sunt „proști”, „surzi” și nu pot scrie, cu excepția câtorva care studiază singuri.

În al doilea rând, deoarece examenele noastre există încă pe hârtie și în format cu variante multiple de răspuns, rezultatul este că elevii nu trebuie să învețe ascultarea, vorbirea și scrierea, deoarece care este rostul învățării când aceasta nu afectează scorul la examen?

Ca să nu mai vorbim de faptul că, indiferent cât de bine conceput este un test, acesta tot nu poate împiedica elevii să învețe trucuri sau să facă lucrurile la întâmplare.

Acesta este motivul pentru care examenele internaționale precum IELTS și multe altele sunt mai prestigioase și considerate mai fiabile. Nu doar pentru că aceste examene au o calitate mai consistentă (sunt mai puțin dificile la examenul anterior și mai ușoare la următorul), ci și pentru că formatul lor de testare este mai puțin cu variante multiple de răspuns și reflectă mai precis abilitățile lingvistice.

Schimbarea este necesară pentru a evita risipa resurselor sociale.

Profesorul Bao a spus: „Revenind la examenul nostru de absolvire a liceului, până în prezent, candidații încă nu trebuie să susțină testul de ascultare, o abilitate foarte elementară, așa că cum putem evalua «capacitatea lingvistică» a elevului?”

„Desigur, implementarea echipamentelor și a logisticii este complicată și costisitoare, dar dacă scopul real este îmbunătățirea calității educației , în special în acest caz a limbii, nu doar a limbii engleze, ci și a limbilor străine în general, atunci aceasta este direcția de urmat. Acum, a sta și a analiza distribuțiile scorurilor sau a argumenta dacă acest pasaj de citit are o propoziție dificilă sau ușoară merge în direcția greșită.”

Potrivit domnului Bao, avantajul examenului de engleză din acest an este că au existat schimbări, cu mai puține întrebări dificile despre vocabular și gramatică. Faptul că examenul se concentrează pe înțelegerea textului citit este cu adevărat util pentru cursanți nu doar în ceea ce privește învățarea, ci și în dezvoltarea unor abilități utile pe termen lung în viața reală, adică citirea și înțelegerea informațiilor din viața reală.

Întrebările de examen se schimbă în direcția corectă (mai puține ghicitori, mai mult accent pe înțelegerea textelor citite), dar Ministerul Educației și Formării Profesionale se concentrează prea mult pe obținerea multor note de 9, 10 sau un anumit interval de scor, fără a analiza dacă examenul poate reflecta cu adevărat abilitățile lingvistice ale elevilor!

Examenul nu este doar un test pentru a evalua abilitățile studenților, ci, de fapt, este și destinația lor. Scorul la examen afectează procesul lor de admitere la universitate. Dacă examenul este bun, studenții vor încerca să exerseze abilități bune (ascultare, vorbire, citire, scriere).

Testele proaste îi fac pe studenți să piardă timpul învățând, în timp ce abilitățile lor sunt dezvoltate inegal sau nu au nicio aplicație practică. Acest lucru irosește resursele și banii societății și are un efect practic redus.

Sursă: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm