Cum pot să dau mai puține examene, dar să evit să mă concentrez doar pe anumite materii?

Evaluarea corectă a abilităților va ajuta la schimbarea modului în care predăm .

Mulți cred că, odată cu începerea planului de examene de absolvire a liceului în 2025, reforma predării materiilor neobligatorii devine și mai crucială. Scopul este de a-i face pe elevi să se bucure de învățare și să considere aceste materii ca fiind esențiale pentru viața lor, deschizându-le mai multe oportunități de carieră în viitor, în loc să studieze doar pentru a obține note mari la examen. Școlile trebuie să fie serioase în ceea ce privește predarea, testarea și evaluarea elevilor la toate materiile, nu doar concentrându-se pe materiile de examen.

Având în vedere că planul examenelor de absolvire a liceului începe în 2025, reforma predării și învățării, în special pentru materiile care nu sunt incluse în examen, este crucială.

Dna Nguyen Boi Quynh, directoarea Liceului Viet Duc ( Hanoi ), consideră că cheia unui nou format de examen care să se alinieze cu programa școlară este concentrarea pe reformarea modului în care sunt concepute întrebările de examen. Având în vedere formatul de examen utilizat în anii precedenți, presiunea asupra elevilor de a studia doar pentru a promova examenele va persista. Prin urmare, școlile așteaptă cu nerăbdare anunțul Ministerului Educației și Formării Profesionale privind o ilustrare a noului format de examen pentru a oferi îndrumări clare pentru reformarea predării, învățării și evaluării în școli.

Dl. Dam Tien Nam, directorul Liceului și Colegiului Național Nguyen Binh Khiem (Hanoi), și-a exprimat punctul de vedere: numărul de materii obligatorii și opționale din examen nu afectează semnificativ predarea și învățarea, dar modul în care se desfășoară examenul pentru a evalua cu exactitate abilitățile elevilor va avea un impact crucial asupra învățării. Luând istoria ca exemplu, dl. Nam a sugerat: „Indiferent dacă există sau nu un examen de absolvire a liceului, modul în care sunt formulate întrebările și se desfășoară evaluările pentru această materie trebuie să se schimbe.”

Dna Nguyen Phuong Lan, directoarea Liceului Luc Nam (Bac Giang), consideră, de asemenea, că nu este nevoie să ne facem prea multe griji cu privire la numărul de materii din examen care afectează educația holistică, deoarece elevii sunt acum mai interesați de admiterea la universitate. Tendința ca universitățile să își organizeze propriile examene de admitere folosind teste de aptitudini și gândire critică este în creștere, așadar elevii care doresc mai multe oportunități de admitere trebuie să aibă cunoștințe și abilități cuprinzătoare, acordând o atenție egală tuturor materiilor, evitând astfel problema elevilor care se concentrează doar pe anumite materii.

Dl. Nguyen Van Minh, directorul Liceului Muong Chieng ( provincia Hoa Binh ), a declarat, de asemenea, că cu cât sunt testate mai puține materii, cu atât școala trebuie să controleze mai riguros evaluările regulate și periodice pentru a menține calitatea predării și învățării. Profesorii sunt obligați să se concentreze mai mult pe evaluarea bazată pe procese pentru a înregistra progresul elevilor. Testele periodice sunt efectuate la nivelul întregii școli. Materiile trebuie să prezinte matricea testelor comisiei pe discipline cu o săptămână înainte. După aprobare, profesorii creează întrebările testului și efectuează notări încrucișate între clase pentru a asigura echitatea. După fiecare test periodic, școala va discuta direct cu profesorii pentru a ajusta predarea în consecință.

NU PUTEM PERMITE SĂ SE ÎNTÂMPLĂ SITUAȚIA DE A „STUDIA CE EȘTI LA EXAMEN”.

Într-o declarație acordată ziarului Thanh Nien , profesorul Do Duc Thai de la Universitatea Pedagogică din Hanoi a declarat că evaluarea educațională, inclusiv metodele de examinare și recunoașterea absolvirii liceului, este etapa finală în întregul proces de implementare a programului de învățământ general. Aceasta este responsabilă pentru atingerea obiectivelor educației generale și pentru îndeplinirea standardelor cerute privind calitățile și competențele elevilor.

Pentru a schimba treptat mentalitatea de tipul „studiază doar ce este testat”, primul pas este schimbarea treptată a metodelor de evaluare din școli, crearea unei bănci de întrebări astfel încât elevii să nu fie nevoiți să se înghesuie sau să se pregătească pentru examene; acest lucru va schimba apoi modul în care se desfășoară predarea și învățarea.

Dl. TRAN MANH TUNG, Directorul unui centru de formare culturală din Hanoi

Aceasta înseamnă că evaluarea educațională trebuie să respecte principiul „ceea ce se predă este ceea ce se testează”. Este inacceptabil ca evaluarea educațională să reglementeze sau să controleze obiectivele educaționale; adică este inacceptabil ca elevii să studieze pur și simplu ceea ce se testează. Pentru fiecare materie din Programul de Învățământ General 2018, este necesar să se construiască încrederea între elevi și părinți cu privire la valoarea pe care cunoștințele dobândite din acea materie o vor aduce în viața elevilor mai târziu; motivând și implicând astfel elevii în această materie. Pentru a realiza acest lucru, conținutul și metodele de predare ale fiecărei materii trebuie reformate; nu se pot utiliza măsuri administrative precum impunerea de examene la anumite materii pentru a-i obliga pe elevi să le studieze.

Dl. Tran Manh Tung, directorul unui centru de formare culturală din Hanoi, consideră, de asemenea, că o problemă importantă de luat în considerare astăzi este schimbarea conceptului de învățare și testare. „Multă vreme, ne-am concentrat în principal pe «a învăța să treci examenele» și «a învăța doar ceea ce va fi testat». Pentru a schimba treptat această mentalitate de «a învăța doar ceea ce va fi testat», trebuie mai întâi să schimbăm treptat metodele de evaluare din școli, să construim o bază de întrebări, astfel încât elevii să nu fie nevoiți să se înghesuie sau să se pregătească pentru examene; acest lucru va schimba modul în care predăm și învățăm”, a sugerat dl. Tung.

În continuare, trebuie să schimbăm percepția cursanților și a societății cu privire la scopul învățării: a învăța să înțelegi, a învăța să poți face, a putea aplica și a învăța pe cont propriu. Acesta este un concept pozitiv; învățarea este pentru progres, nu doar pentru a trece un examen și apoi a uita totul. Dacă putem realiza acest lucru, toate materiile vor fi importante, iar învățarea nu va depinde de faptul dacă o materie este sau nu testată.

Dl. Thai Van Thanh, directorul Departamentului de Educație și Formare Profesională din Nghe An, speră că, în viitor, Ministerul Educației și Formației Profesionale va înființa centre pentru evaluarea abilităților elevilor în localități, permițând candidaților să susțină examene în diferite perioade ale anului și chiar să aleagă să susțină examenul de mai multe ori. În acest fel, vor fi evaluate abilitățile elevilor la toate materiile.

La momentul aplicării pentru absolvire, studenții trebuie să aibă rezultatele academice la toate materiile.

UNIVERSITĂȚILE AR TREBUI SĂ AIBĂ AUTONOMIE COMPLETĂ ÎN ADMITERE.

După ce Ministerul Educației și Formării Profesionale a finalizat examenul cu 4 materii pentru examenul de absolvire a liceului, care începe în 2025, și a confirmat că studenții care doresc să susțină mai mult de acest număr nu sunt permiși conform regulamentului, unele opinii au sugerat că acest lucru ar reduce șansele studenților de admitere la universitate cu diverse combinații de materii. Cu toate acestea, mulți experți au susținut decizia, argumentând că, din moment ce este vorba doar de examenul de absolvire a liceului, orice regulament ar trebui să vizeze doar acest obiectiv.

Profesoara Nguyen Xuan Khang, președintele Consiliului de Administrație al Liceului Marie Curie (Hanoi), și-a exprimat opinia: este inutil să se adauge la examenul de absolvire a liceului scopul „admiterii la universitate”. Presiunea exercitată de examenul de absolvire a liceului ar fi mult redusă dacă acesta ar avea doar scopul principal al examenului, fără alte obiective suplimentare. În al doilea rând, potrivit domnului Khang, universitățile au deja dreptul la admiteri autonome și există numeroase metode de admitere potrivite pentru fiecare școală și fiecare specializare.

Împărtășind aceeași opinie, dl. Tran Manh Tung consideră că este necesară separarea examenului de absolvire a liceului de examenul de admitere la universitate/colegiu cât mai curând posibil. Începând cu 2025, examenul de absolvire a liceului ar trebui să își îndeplinească rolul propriu, acela de a determina eligibilitatea pentru absolvire.

Profesorul Do Duc Thai a susținut, de asemenea, că examenul de absolvire a liceului (dacă există) ar trebui să servească doar la furnizarea de date pentru admiterea la învățământul profesional și superior, nu direct pentru admiterea la universitate și colegii. Ministerul Educației și Formării Profesionale ar trebui să încurajeze universitățile și colegiile să fie complet autonome în procesele lor de admitere, utilizând metode diferite, potrivite fiecărei instituții... Astfel, metoda de examinare și recunoaștere a absolvirii liceului trebuie să contribuie direct la implementarea cu succes a directivelor Rezoluției 29 privind orientarea în carieră pentru elevii de liceu, „urmărind dezvoltarea cât mai bună a potențialului fiecărui elev”.

Eligibilitatea pentru absolvire necesită rezultatele academice la toate materiile.

Deși examenul de absolvire a liceului constă din patru discipline, instituțiile de învățământ trebuie să implementeze integral sarcina de învățare a fiecărei discipline, așa cum este stipulat în Circulara 32/2018-TT-BGD-ĐT, modificată prin Circulara 13/2022-TT-BGD-ĐT. În plus, eligibilitatea pentru absolvire necesită rezultatele academice la toate disciplinele prin evaluare continuă.

Dl. Huynh Van Chuong , Directorul Departamentului de Management al Calității, Ministerul Educației și Formării Profesionale

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm