Reglementări privind standardele de formare profesională: Un progres în materie de calitate.

GD&TĐ - Pe lângă faptul că sunt competenți din punct de vedere profesional, instructorii vocaționali de astăzi trebuie să fie și pricepuți în abilități precum transmiterea competențelor, organizarea predării și adaptarea la noile tehnologii.

Standardizarea competenței pedagogice, conform proiectului de circulară privind standardele pentru instructorii de învățământ profesional, este așteptată să creeze un progres în ceea ce privește calitatea învățământului profesional, contribuind la dezvoltarea unor resurse umane de înaltă calitate.

Trecerea de la competențe profesionale la competențe didactice.

Proiectul Circularei privind standardele pentru instructorii vocaționali, anunțat recent de Ministerul Educației și Formării Profesionale, a generat discuții pozitive în rândul experților. Proiectul stabilește competența pedagogică ca fiind unul dintre cei doi piloni, alături de competențele vocaționale, considerate un factor cheie în abordarea blocajelor în materie de calitate și în îndeplinirea cerințelor de orientare profesională și de furnizare a resurselor umane de înaltă calitate în noul context.

Pe măsură ce Vietnamul promovează migrarea elevilor după învățământul secundar inferior și își restructurează sistemul educațional, învățământul profesional joacă din ce în ce mai mult un rol strategic în îmbunătățirea calității resurselor umane. Cu toate acestea, realitatea arată că calitatea formării depinde nu doar de curriculum sau de facilități, ci și, și cel mai important, de personalul didactic.

Dr. Dang Minh Su, expert în educație profesională și președinte al Clubului Experților în Competențe Profesionale din Vietnam, a remarcat că competența pedagogică a fost mult timp un „blocaj”, deoarece unii încă mai cred că a fi calificat într-o anumită profesie este suficient pentru a preda bine. În realitate, deși persoanele cu înaltă calificare pot excela în afaceri, transmiterea sistematică și metodică a abilităților lor și dezvoltarea competențelor la cursanți necesită un set complet diferit de competențe.

Atunci când competența pedagogică lipsește, formarea profesională intră cu ușurință în abordarea „imitației bazate pe model”, nereușind să explice principiile de bază sau transmițând o experiență fragmentată și nestandardizată. Drept urmare, cursanții pot fi capabili să îndeplinească sarcini simple, dar nu au competențe profesionale durabile, ceea ce le face dificilă adaptarea la schimbările rapide ale tehnologiei și ale mediului de lucru.

Prin urmare, accentul pus în proiectul de Circulară pe competența pedagogică este văzut ca un mecanism de transformare a abilităților profesionale ale profesorilor în competență profesională a cursanților, schimbând astfel mentalitatea cu privire la rolul profesorilor în sistemul modern de învățământ profesional.

Împărtășind aceeași opinie, dl. Tran Anh Tuan – vicepreședinte al Asociației de Învățământ Profesional din Ho Chi Minh City – consideră că mutarea accentului de la „calificări” la „competență reală” este o cerință urgentă. În realitate, un segment de profesori, în ciuda expertizei lor tehnice, au abilități de predare profesională limitate, nu beneficiază de o formare sistematică în metode de predare integrate și nu au oportunitatea de a-și actualiza cunoștințele tehnologice din mediul de afaceri.

Această diferență înseamnă că mulți absolvenți nu își pot găsi imediat un loc de muncă, ceea ce duce la o risipă de resurse sociale. Prin urmare, stabilirea unor cerințe mai ridicate pentru competența pedagogică și organizarea predării în funcție de standardele de performanță nu înseamnă doar ajustarea standardelor, ci și schimbarea abordării formării profesionale, urmărind alinierea strânsă la nevoile practice ale pieței muncii.

Ilustrație INT.

Poziționează-l pe profesor ca „antrenor”.

Competența pedagogică în învățământul profesional de astăzi trebuie înțeleasă într-un sens larg, modern, nu doar limitată la cunoștințele teoretice de pedagogie. Potrivit Dr. Dang Minh Su, această structură de competențe trebuie să includă capacitatea de a proiecta lecții în funcție de rezultatele învățării, ajutând cursanții să identifice clar operațiunile, nivelul de acuratețe și standardele de calitate care trebuie atinse după fiecare lecție.

Profesorii trebuie să fie capabili să organizeze predare și învățare integrate care să combine teoria, practica și atitudinile profesionale; și să construiască situații de învățare legate de producția din lumea reală. În contextul transformării digitale, competența digitală și capacitatea de adaptare la tehnologie, cum ar fi utilizarea materialelor digitale de învățare și a simulărilor, au devenit cerințe indispensabile pentru ca profesorii să evite rămânerea în urmă.

Proiectul de circulară deschide oportunități prin prevederea unor reglementări flexibile, permițând experților și lucrătorilor calificați din întreprinderi să participe la activitățile didactice, sporind astfel relevanța practică a mediului școlar. Cu toate acestea, acest lucru prezintă și provocări în ceea ce privește îmbunătățirea standardelor pedagogice ale acestei forțe de muncă într-un mod convenabil și eficient.

Pentru a asigura implementarea eficientă a politicii, experții au subliniat necesitatea unei abordări sincronizate a formării și evaluării. Dl. Tran Anh Tuan a propus reformarea formării cadrelor didactice către o abordare practică și simplificată, organizând-o în module legate direct de ateliere practice; concentrându-se pe abilități în dezvoltarea de planuri de lecție digitale și aplicarea inteligenței artificiale în formarea profesională.

În plus, este necesară consolidarea mecanismului de conectare bidirecțională, stipulând termene regulate pentru ca profesorii să acceseze și să actualizeze tehnologia în cadrul companiilor, evitând învechirea cunoștințelor. Dr. Dang Minh Su a sugerat construirea unui cadru specific de competențe pedagogice cu criterii observabile și măsurabile; și conectarea evaluării cu procesul de dezvoltare profesională continuă și cu produsele practice de învățare ale cursanților.

Standardizarea forței de muncă pe baza competențelor practice nu numai că îi avantajează în mod direct pe cursanți prin îmbunătățirea adaptabilității lor la piața muncii, dar ajută și instituțiile de învățământ profesional să consolideze încrederea socială și să își sporească reputația în rândul companiilor.

În ciuda numeroaselor provocări, cum ar fi presiunea muncii și riscul birocratizării în timpul implementării, cu o foaie de parcurs adecvată și politici de stimulare adecvate, îmbunătățirea capacității pedagogice va deveni un punct cheie de sprijin. Atunci când profesorii posedă atât abilități profesionale solide, cât și metode pedagogice excelente, strâns legate de producția practică, aceasta formează fundamentul pentru construirea unei forțe de muncă de înaltă calitate pentru țară în noua eră.

Dezvoltând rolul profesorului, dl. Tran Anh Tuan a susținut că instructorii vocaționali ar trebui considerați „antrenori vocaționali” – nu doar că transmit cunoștințe, ci și îi îndrumă, îi îndrumă și îi evaluează direct pe studenți pe baza produselor și a proceselor lor practice de lucru.

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html