Cum va afecta plasarea la universitate?

Conducerea Ministerului Educației și Formării Profesionale tocmai a publicat cele mai recente informații privind politica de restructurare, comasare și desființare a universităților și instituțiilor de învățământ profesional. Ministerul o va supune în curând Prim-ministrului spre decizie și implementare, în 2026.

În ceea ce privește această politică, experții consideră că schimbările fundamentale în procesul de amenajare universitară vor avea un impact mai mare sau mai mic asupra lucrătorilor, lectorilor și studenților.

Studenții admiși la universitate finalizează procedurile de admitere. Restructurarea instituțiilor universitare și de învățământ profesional va fi implementată în 2026.

FOTO: NHAT THINH

Implementare în 2026

Cele mai recente informații privind politica de restructurare, comasare și desființare a universităților și instituțiilor de învățământ profesional tocmai au fost împărtășite de conducerea Ministerului Educației și Formării Profesionale în cadrul conferinței de presă periodice a Guvernului din septembrie, în după-amiaza zilei de 5 octombrie.

Ministrul adjunct al Educației și Formării Profesionale, Le Tan Dung, a declarat că politica de restructurare, fuzionare și desființare a universităților și instituțiilor de învățământ profesional a fost clar afirmată de Biroul Politic prin Rezoluția nr. 71 din 22 august 2025 privind progresele înregistrate în dezvoltarea educației și formării profesionale. Aceasta este o politică majoră a Partidului, așa că trebuie implementată cu seriozitate, urgență și hotărâre. Acest aranjament afectează mintea multor oameni, așa că implementarea trebuie să fie foarte atentă, dar, în același timp, științifică, metodică și hotărâtă.

Ministerul Educației și Formării Profesionale, conform sarcinilor desemnate, va elabora un proiect de reorganizare a unităților educaționale și de formare profesională; și un proiect de transfer al unor unități educaționale și de formare profesională în zonele locale. Ministerul Educației și Formării Profesionale îl va supune în curând Prim-ministrului spre decizie și implementare, în 2026.

Ministerul Educației și Formării Profesionale a stabilit că viitorul proiect se va baza pe fundamentele și punctele de vedere ale rezoluțiilor Partidului, rezoluțiilor Guvernului...; pe baza strategiei de dezvoltare a învățământului universitar și a învățământului profesional; pe baza planificării aprobate a rețelei de unități de învățământ universitar și de învățământ profesional; pe baza obiectivelor de dezvoltare socio-economică ale țării în perioada următoare și a regiunilor de dezvoltare socio-economică, a securității naționale și a apărării.

Din experiența internațională și din condițiile practice ale țării noastre, proiectul definește clar și misiunile acestor instituții (învățământ universitar, învățământ profesional). Principiile și criteriile sunt foarte specifice și clare pentru o implementare transparentă, evitând solicitarea - oferirea, solicitarea, lobby-ul și negativismul. Acest proiect va solicita opinii din partea ministerelor, ramurilor, localităților, experților, în special a universităților și instituțiilor de învățământ profesional, pentru a crea un consens ridicat în timpul implementării.

Cursanții sunt primii care beneficiază.

Într-o declarație acordată reporterului Thanh Nien , prof. dr. Bui Van Ga, fost ministru adjunct al Educației și Formării Profesionale, a declarat că reorganizarea instituțiilor de învățământ universitar ar trebui abordată într-un mod mai cuprinzător, incluzând sistemul de învățământ profesional, bazat pe Cadrul Național de Calificări din Vietnam. Se poate preconiza că, după reorganizare, sistemul de formare a resurselor umane va avea 4 grupuri: universități de cercetare de elită, universități naționale cheie, universități aplicate și școli de formare a tehnicienilor și lucrătorilor.

Profesorul Bui Van Ga a comentat: „Schimbarea fundamentală a procesului de organizare universitară va avea în mod clar un impact mai mare sau mai mic asupra lucrătorilor, lectorilor și studenților. Pentru că, dacă organizarea și restructurarea sistemului nu afectează pe nimeni, este evident că este vorba doar de o schimbare de formă. Ceea ce avem nevoie este o schimbare a calității, asigurând calitatea forței de muncă la fiecare nivel, în conformitate cu cerințele nivelului respectiv.”

Explicând afirmația de mai sus, profesorul Bui Van Ga a afirmat că structura sistemului de formare a resurselor umane ar trebui să se bazeze pe Cadrul Național de Calificări din Vietnam. Acest cadru de calificări a fost emis în temeiul Deciziei 1982/QD-TTg în 2016, incluzând 8 niveluri de formare, construite pe Cadrul de Calificări de Referință ASEAN (ARQF).

Potrivit profesorului Bui Van Ga, fost ministru adjunct al Educației și Formării Profesionale, cursanții vor beneficia în primul rând dacă instituțiile de învățământ universitar sunt rearanjate într-o direcție cuprinzătoare.

Fotografie: Pham Huu

„Este necesar să înțelegem că este vorba de un «nivel» și nu de o «diplomă», ceea ce înseamnă că, deși timpul de formare poate fi diferit și denumirea diplomei poate fi diferită, nivelul real al lucrătorului este baza pentru ierarhizare. Cu alte cuvinte, valoarea reală a lucrătorului constă în capacitate și nivel, nu în denumirea diplomei”, a declarat profesorul Ga.

Pe baza acestui fundament, profesorul Ga a afirmat: „Cursanții beneficiază în primul rând, calificările lor fiind recunoscute proporțional cu timpul, efortul și banii cheltuiți. Atunci când lucrează în alte țări, pozițiile lor de muncă și regimurile salariale sunt echivalente cu cele ale colegilor formați în țări cu același cadru de nivel de referință.”

În al doilea rând, profesorul Ga consideră că școala nu ar trebui să concureze pentru a se îmbunătăți în formă, ci ar trebui să se concentreze pe furnizarea de instruire de calitate la nivelurile la care școala are puncte forte.

În al treilea rând, cursanții și societatea nu sunt prea interesați de diplome, ci se bazează pe calificările și abilitățile lucrătorilor de a recruta și de a găsi locuri de muncă, reducând presiunea psihologică asociată cu preferința pentru diplome.

La implementarea sistemului de învățământ universitar bazat pe cadrul național de calificări, obiectivele, standardele de performanță, programele de formare și metodele de predare trebuie, de asemenea, să se modifice pentru a se potrivi forței de muncă vizate de școală.

În plus, lectorii școlari vor trebui instruiți și încurajați să implementeze noul program. Conducătorii și managerii școlari trebuie să fie mai proactivi, trebuie să cerceteze și să anticipeze profesiile de care societatea are nevoie pentru a deschide noi specializări și să conceapă programe de formare adecvate. Școlile trebuie să concureze puternic pentru a găsi surse de finanțare pentru formare și cercetare. „Pe scurt, aparatul școlar va trebui să fie mai inovator, dinamic și proactiv pentru a aduce beneficii elevilor și societății”, a adăugat profesorul Ga.

Lecții din lume

Profesorul Bui Van Ga a afirmat că, în lume, planificarea și rearanjarea sistemului de învățământ universitar nu este un lucru nou. Deși fiecare țară are propriile caracteristici, putem totuși să ne referim la experiențe bune în amenajarea sistemului de formare a resurselor umane pentru țara noastră.

De exemplu, Franța și China acordă o atenție deosebită grupului de cercetare de elită atunci când își organizează sistemul universitar. În special, Franța consideră cercetarea științifică drept sarcina principală a universităților de elită. Universitățile și colegiile din provinciile franceze sunt fuzionate în universități mari pentru a reduce numărul de unități și a concentra resursele pe dezvoltarea cercetării, pentru a îmbunătăți reputația și clasamentele mondiale. De exemplu, UCA este o universitate din regiunea Coastei de Azur, o fuziune a Universității Nice Sophia Antipolis și a tuturor universităților și institutelor de cercetare din regiune, inclusiv a unităților private. După fuziune, UCA a investit în laboratoare cheie, inclusiv cele ale Centrului Național Francez pentru Cercetare Științifică (CNRS), pentru a deservi cercetarea științifică în domeniile în care unitățile membre au puncte forte. Universitatea gestionează doar formarea postuniversitară și cercetarea științifică, în timp ce universitățile membre se concentrează pe gestionarea formării. Toți lectorii trebuie să îndeplinească sarcini de cercetare științifică în laboratoare centralizate. Lecția învățată aici este organizarea multor facilități de formare universitară și institute de cercetare (atât publice, cât și private) într-o universitate mare axată pe cercetarea științifică. Fuziunea universităților publice și private necesită o gestionare adecvată a mecanismelor financiare și de active, pe care trebuie să le studiem în continuare dacă dorim să aplicăm acest model.

În China, sistemul universitar este foarte clar stratificat. Universitățile de top joacă un rol cheie în cercetarea națională (inclusiv 39 de școli precum Universitatea Peking, Universitatea Tsinghua, Universitatea Fudan, Universitatea Jiaotong din Shanghai etc.). Urmează 112 universități naționale cheie care formează resurse umane de înaltă calitate și desfășoară cercetări științifice multidisciplinare.

Pe lângă școlile administrate de Ministerul Educației, China are universități administrate de ministere și departamente centrale și școli locale administrate de provincii/orașe.

În cele din urmă, un număr mare de alte universități publice și private oferă cursuri de formare în masă, în principal în direcția aplicată și vocațională, destinate pieței muncii locale, cu o calitate inegală.

În sistemul universitar chinez, există numeroase universități aflate sub controlul direct al provinciilor și orașelor locale. Cu toate acestea, provinciile și orașele chineze sunt foarte mari, au populații numeroase și un potențial economic abundent, așa că investițiile în universități și gestionarea acestora nu sunt dificile.

Sursă: https://thanhnien.vn/sap-xep-truong-dh-se-tac-dong-ra-sao-185251006233556897.htm