Examenul de absolvire a liceului 2025: Distribuția scorurilor nu poate fi bună fără standardizare

Examenul de absolvire a liceului din 2025 s-a încheiat cu mulți candidați și profesori răsuflând ușurați, când distribuția punctajelor la două materii considerate cândva dificile (matematică și engleză) a fost comentată de unii experți ca fiind „surprinzător de frumoasă”.

Candidații care susțin examenul de absolvire în orașul Ho Chi Minh - Foto: NHU HUNG

Totuși, a lăuda un spectru frumos bazat exclusiv pe forma hărții sau pe sentimentul intuitiv nu are bază științifică și poate duce cu ușurință la neînțelegeri.

Un spectru de scoruri „frumos” este valoros doar atunci când reflectă cu onestitate abilitățile elevilor conform standardelor de performanță, asigură echitatea între grupurile de candidați și este construit pe baza unor întrebări obiective, standardizate, cu variante multiple de răspuns.

Datele privind distribuția scorurilor la matematică și engleză din acest an ridică de fapt avertismente importante.

Mai întâi, să ne uităm la specificații. Matematica a avut un scor mediu de 4,78, cu o mediană de 4,6 - aproape jumătate dintre elevi au obținut scoruri sub 5. Doar 12% dintre candidați au obținut scoruri de 7 sau mai mult, în timp ce aproape 8% au obținut scoruri sub 2,5.

Materia Engleză are un scor mediu de 5,38 și o mediană de 5,25, dar totuși este cu 38% sub medie. Aceste cifre nu pot fi numite „frumoase”, deoarece arată un rezultat mediu scăzut și o distribuție asimetrică - în special la matematică.

Conform principiului evaluării în testele cu variante multiple de răspuns, un spectru de scoruri este valid numai dacă este însoțit de indicatori stabili de distribuție, discriminare și fiabilitate a testului.

Examenul de absolvire a liceului este acum un examen „doi într-unul” - atât pentru absolvire, cât și pentru admiterea la universitate.

Și pentru a servi atât obiectivelor de absolvire, cât și celor de admitere la universitate, testele standard cu variante multiple de răspuns sunt adesea concepute cu aproximativ 60-65% din întrebări la nivelul de recunoaștere-comprehensiune, restul fiind la nivelul de aplicație și la nivelul de aplicație avansat pentru a clasifica candidații.

În proiectarea testelor, acest lucru este pe deplin posibil dacă banca de întrebări este standardizată, iar întrebările sunt testate pilot pentru a determina dificultatea și discriminarea.

Totuși, realitatea arată că examenul actual nu a trecut încă printr-un proces complet de standardizare. Trecerea la programul de învățământ general din 2018 a scos la iveală și mai mult confuzia în ceea ce privește conceperea examenelor la matematică și engleză.

Din cauza lipsei de standardizare, distribuția scorurilor devine nesigură. La matematică, distribuția scorurilor din acest an este ușor înclinată spre dreapta, vârful situându-se în jurul a 4-4,5 puncte - ceea ce înseamnă că majoritatea candidaților sunt concentrați la nivelul scorurilor mici.

Într-un examen național, aceasta înseamnă că mulți elevi nu îndeplinesc cerințele minime pentru competența generală la matematică.

Deși materia engleză are o distribuție a scorurilor mai „echilibrată”, aceasta reflectă de fapt rezultatele unui grup select de candidați - deoarece este o materie opțională, doar aproximativ 350.000 de studenți au susținut examenul, o scădere accentuată față de anii precedenți. Aproape 40% au obținut totuși scoruri sub medie - un număr care îngrijorează publicul.

Totuși, atunci când testul nu este standardizat, acest rezultat reflectă în principal nivelul de „susținere a testelor”, dar nu poate confirma nivelul de „învățare” sau calitatea reală a predării. Sunt necesare mai multe analize pe regiuni, condiții de învățare și context școlar pentru a ajunge la o concluzie validă.

În special, deși foarte puțini studenți obțin scoruri de 9-10 la examenul de absolvire, multe școli convertesc scorul IELTS 6.5 în scoruri de 9-10 la limba engleză - creând o diferență care poate fi nedreaptă dacă nu este reglementată transparent.

Pe baza datelor de mai sus, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să implementeze pe deplin procesul de standardizare a examenelor: să creeze o bază de întrebări care să respecte îndeaproape standardele de rezultate, să testeze întrebările cu eșantioane reprezentative, să analizeze diferențierea dificultate-rezultare și să testeze fiabilitatea generală.

Structura examenului trebuie să fie clar concepută, iar matricea și obiectivele fiecărei secțiuni trebuie anunțate în mod transparent. Acest lucru îi ajută pe studenți să reducă presiunea susținerii examenului de absolvire, în timp ce universitățile au în continuare o bază pentru o selecție adecvată.

În plus, este necesară ajustarea utilizării certificatelor internaționale în admitere pentru a evita crearea de avantaje nedrepte pentru un grup de studenți.

În cele din urmă, evaluarea distribuției scorurilor ar trebui să se bazeze pe parametri statistici - cum ar fi media, mediana, deviația standard, distribuția scorurilor și fiabilitatea testelor - mai degrabă decât pe analizarea doar a graficelor sau a opiniilor subiective ale experților.

Înapoi la subiect

Le Tuan Phong

Sursă: https://tuoitre.vn/thi-tot-nghiep-thpt-2025-pho-diem-khong-the-dep-neu-thieu-chuan-hoa-20250719093601269.htm