Новый формат экзаменов требует нового подхода к преподаванию и обучению.

ПООЩЕРЕНИЕ СТУДЕНТОВ В РЕШЕНИИ РЕАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

Г-н Тран Ван Тоан, бывший заведующий кафедрой математики в средней школе имени Марии Кюри (3-й район, Хошимин), сравнил выпускной экзамен средней школы по программе общего образования 2006 года с пробным экзаменом для нового выпускного экзамена.

По словам мастера Тоана, ранее экзамен оценивался исключительно с помощью вопросов с множественным выбором, каждый из которых имел четыре варианта ответа и был разделен на четыре уровня когнитивных способностей: распознавание, понимание, применение на низком уровне и применение на высоком уровне. Однако недавно опубликованный Министерством образования и профессиональной подготовки пробный экзамен структурирован в виде трех вариантов с множественным выбором, каждый из которых направлен на оценку трех уровней компетентности кандидата: распознавание, понимание и применение.

Школы внесли изменения в свои методы обучения, чтобы помочь учащимся, обучающимся по программе общего образования 2018 года, адаптироваться к изменениям в экзаменах на получение аттестата о среднем образовании, которые вступят в силу с 2025 года.

Большинство учителей подтвердили, что с учетом инновационного подхода, продемонстрированного в этом пробном экзамене, методы преподавания и обучения, а также методы оценки в школах, безусловно, должны претерпеть своевременные изменения. Г-н Тран Ван Тоан отметил, что если раньше подход к обучению фокусировался на содержании и необходимом уровне знаний, то теперь необходимо делать акцент на развитии компетенций каждого ученика. Это конкретизируется посредством способов поощрения учащихся к решению реальных проблем. Одновременно с этим методы оценки также должны измениться, перейдя к структуре из трех вариантов ответов с множественным выбором, чтобы лучше оценивать способности учащихся.

Обращаясь к ученикам 11-го класса в этом году, бывший заведующий кафедрой математики в Высшей школе имени Марии Кюри отметил: «Ученикам следует сосредоточиться на изучении содержания определений, теорем и свойств, а также делать заметки о том, что может привести к недопониманию свойств или ошибкам в результатах».

Кроме того, студенты должны уметь применять общие знания для решения реальных задач.

Аналогично, учитель Фам Ле Тхань из средней школы Нгуен Хиен (район 11, Хошимин) отметил, что многие новые форматы составления экзаменационных вопросов требуют изменений в преподавании и обучении. Учащиеся должны обладать твердым пониманием и глубоким знанием фундаментальных знаний, чтобы уметь решать задачи. Учащиеся больше не должны сосредотачиваться исключительно на решении упражнений и экзаменационных вопросов, пренебрегая фундаментальными теоретическими знаниями по предмету, поскольку содержание экзамена очень обширно. Разработка вопросов и структура экзаменационных заданий также стали более разнообразными и дифференцированными.

«Учителям больше не нужно угадывать вопросы экзамена или «подготавливать» учеников к экзамену; вместо этого они должны строго придерживаться целей обучения, заложенных в учебной программе, разрабатывать учебный план и составлять вопросы на основе этих целей для оценки знаний учащихся. Больше не будет нереалистичных математических задач или упражнений, которые, как раньше, не учитывали способности учащихся», — подчеркнул мастер Тхань.

Сосредоточьтесь на развитии навыков, а не на запоминании.

По словам учителя Нгуен Вьет Данг Ду, заведующего кафедрой истории в средней школе имени Ле Куи Дона (3-й район, Хошимин), учителям необходимо проявлять инициативу в своей работе. Учебники больше не являются обязательными, поэтому учителям необходимо придерживаться целей обучения, заложенных в учебниках. Методы оценки знаний учащихся также должны измениться, сместившись от проверки механического запоминания к оценке различных компетенций.

Учащиеся должны активно искать знания, используя различные каналы, выходящие за рамки того, что преподаватели предлагают в школе. Активное обучение помогает им совершенствовать свои навыки и применять полученные знания.

Недавний пробный экзамен по литературе показывает, что направление выпускных экзаменов в средней школе с 2025 года явно отражает инновации, сводящие к минимуму механическое заучивание и заучивание образцовых эссе. Поэтому г-н До Дык Ань из средней школы Буй Тхи Суан (район 1, Хошимин) считает, что учителям необходимо помогать ученикам понимать и осваивать знания по литературе в соответствии с жанровыми характеристиками, требуемыми учебной программой. Им следует сосредоточиться на строгом соблюдении учебных целей каждого жанра и типа эссе, указанных в учебнике. Вместо механического запоминания им следует развивать у учеников навыки, способствуя аналитическому, критическому и творческому мышлению, а не простому запоминанию.

На основе представленной структуры экзамена преподаватель Дык Ань отметил, что раздел «Социальный комментарий» составляет 40% от общей оценки, поэтому учащимся необходимо расширять свои социальные знания, наблюдая за жизнью, слушая о текущих событиях, обращая внимание на духовные вопросы как свои собственные, так и окружающих, а также осваивая этапы написания эссе на социальную тему. Преподавателям следует увеличить количество практических упражнений с использованием текстов, не входящих в учебник, чтобы учащиеся могли изучать и понимать материал.

По словам преподавателя Азиатской международной школы (Хошимин) Чан Тхи Хонг Нхунг, выпускной экзамен по английскому языку в рамках новой учебной программы претерпел значительные изменения и отличия по сравнению с предыдущими годами. Наиболее заметные изменения — это исключение таких типов вопросов, как диалоги, синонимы, антонимы, исправление ошибок, предложения с синонимами, сочетания предложений, а также сокращение количества вопросов с несколькими вариантами ответа. Вместо этого появилось много новых форматов вопросов, особенно заметно увеличение количества коротких текстов, имеющих практическое значение. «Для успешной сдачи экзамена учащимся необходимо сочетать множество навыков, помимо словарного запаса и грамматики, таких как логическое мышление и практическое применение», — подчеркнула г-жа Нхунг.

Преподаватели своевременно внесли коррективы, чтобы помочь ученикам адаптироваться к изменениям в экзаменах.

По словам г-жи Нхунг, начиная с 2025 года, экзамен по английскому языку будет очень точно оценивать реальные способности учащихся, объединяя больше навыков, поэтому учителям и ученикам необходимо уже сейчас корректировать свои методы преподавания, обучения и повторения материала.

В частности, студентам необходимо ознакомиться с распространенными типами текстов, встречающимися в повседневной жизни и связанными с реальными ситуациями, такими как реклама, объявления и письма. Для успешного выполнения задания по структурированию текста, помимо необходимого для понимания словарного запаса, крайне важны навыки логического мышления.

Примеры экзаменационных вопросов не представляют сложности для студентов, но методы обучения, безусловно, потребуют изменений.

Г-жа Фам Ха Тхань, преподаватель литературы в средней школе имени Ле Куи Дона в провинции Хадон ( Ханой ), отметила: «Формат экзамена по литературе, недавно объявленный Министерством, очень похож на тот, который Ханойский педагогический университет использовал в течение последних двух лет для оценки компетенций. Самое большое отличие, а также самая большая проблема, в экзамене по литературе с 2025 года заключается в том, что он не будет использовать материалы из учебника. Поэтому преподавание и оценивание в средних школах должны подготовить и ознакомить учащихся с этим».

По словам г-жи Тхань, недавно в школьные экзамены по литературе были включены материалы, отсутствующие в учебнике, и следует признать, что учащиеся столкнулись со значительными трудностями, несмотря на то, что школа имеет первоклассный уровень подготовки к поступлению. Это понятно и простительно, поскольку, обучаясь и сдавая экзамены по новой программе, они потратили девять лет на изучение старой программы и прохождение аттестаций по старым методикам.

Г-жа Тхань также отметила, что ограничение количества слов в каждом разделе пробного экзамена, составляющее максимум 1300 слов для предоставленного текста (но не более 1300 слов), необходимо для соответствия времени экзамена, уровню понимания студентов и форме изложения экзаменационных вопросов...

По словам г-жи Тхань, методы преподавания в рамках новой учебной программы уже изменились, но после публикации пробного экзамена их, безусловно, придется изменить еще более кардинально. Вместо того чтобы полагаться исключительно на материалы учебника, учителя должны преподавать по жанрам, тщательно анализируя характеристики каждого жанра, чтобы, сталкиваясь с совершенно новым материалом, учащиеся могли определить его жанр, а затем самостоятельно понять его и выразить свои собственные мысли; избегая механического запоминания и опоры на образцовые эссе...

Изучив пример экзамена по истории, г-жа Нгуен Тхи Дьен из средней школы Чан Куанг Кхай ( провинция Хунг Йен ) предложила учителям планировать уроки поэтапно. Сначала следует преподавать базовые знания; затем – изучать и повторять конкретные темы для углубления базовых знаний и более глубокого изучения ключевых разделов урока; и, наконец, проводить тесты и оценки для совершенствования методов и подходов к обучению на последующих этапах.

Г-жа Дин также считает, что необходимо изменить формулировку тестовых вопросов, чтобы они максимально соответствовали типовым вопросам.

Туэ Нгуен

Ссылка на источник: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm