Выпускной экзамен в средней школе: следует ли его разрабатывать с учетом двух целей?

Многие убедительно указывают на то, что причина «шокирующего» характера выпускного экзамена в средней школе кроется не обязательно в нововведениях в оценке, предусмотренных новой общеобразовательной программой, а главным образом в том, что экзамен должен сочетать в себе два аспекта: он должен учитываться при рассмотрении вопроса об окончании средней школы и быть основанием для поступления в университет.

Недавний выпускной экзамен в старшей школе 2025 года продемонстрировал значительные усилия Министерства образования и профессиональной подготовки и экзаменационных комиссий по внедрению инновационных методов оценки образования в соответствии с новой общеобразовательной программой (GEP). Это первый год проведения экзамена по новой программе, поэтому были выявлены некоторые недостатки, в частности, сложность экзаменационных заданий по некоторым предметам, с которыми можно согласиться. Нам необходимо дождаться распределения баллов по предметам после окончания проверки, чтобы получить более полную и точную оценку качества экзаменационных заданий.

Все общество сопровождает кандидатов, участвующих в выпускном экзамене в средней школе.

ФОТО: НХАТ ТХИН

ДВА ТИПА ОЦЕНОЧНЫХ ТЕСТОВ

В ходе разработки Программы общего образования 2018 года Совет по развитию программы консультировался со многими международными консультантами Всемирного банка, включая профессора Эдуардо Каскаллара, эксперта в области оценки образования. Профессор Эдуардо Каскаллар получил докторскую степень в Техасском университете в Остине (США), был профессором Католического университета Лёвена (Бельгия) и на протяжении десятилетий был консультантом Всемирного банка.

Наша рабочая программа с профессором Эдуардо Каскалларом продолжалась в течение недели (июль 2017 г.), поэтому ее содержание было очень насыщенным и касалось самых разных аспектов образовательной оценки, в частности возможности применения международного опыта оценки во Вьетнаме в контексте внедрения новой общеобразовательной программы.

В свете бурного обсуждения выпускного экзамена в средней школе я считаю необходимым поделиться некоторыми идеями и информацией, которые обсуждал профессор Эдуардо Каскаллар, чтобы все заинтересованные стороны могли ими воспользоваться.

Профессор Эдуардо Каскаллар сказал: «Существуют оценки, основанные на изученном материале (назовем их «предварительной оценкой»), а также оценки, прогнозирующие будущую способность к обучению (назовем их «прогностической оценкой»). Эти два теста не следует объединять в один. Хотя между результатами двух оценок существует корреляция, этой корреляции недостаточно для объединения».

Профессор Эдуардо Каскаллар далее объяснил разницу между двумя типами тестов. Соответственно, «предварительная оценка» основана на образовательной программе. На основе основного содержания необходимо построить таблицу весов, классифицировать типы вопросов, их сложность и охват. В то же время тест «прогностической оценки» не фокусируется на образовательной программе. Необходимо учитывать потребности экзаменатора в кандидате (TS), например, желание узнать, какими знаниями и умениями TS должен обладать в будущем. Хорошая прогностическая оценка должна давать результаты, совместимые с будущими результатами обучения.

Выпускной экзамен в средней школе 2025 года по новой программе оценивается как сложный по английскому языку и математике.

Фото: Туан Минь

НЕВОЗМОЖНО СОЗДАТЬ ВОПРОС, КОТОРЫЙ ПРОВЕРЯЛ УМЕНИЕ И ЧТЕНИЕ, И ПИСЬМО.

Член Совета по развитию общеобразовательных программ поднял вопрос о возможности использования «предварительного оценочного» теста для отбора кандидатов при поступлении в университет.

Профессор Эдуардо Каскаллар считает, что это возможно. Однако лучше использовать результаты обучения в старших классах в сочетании с тестом на профпригодность, например, SAT, как в США. Используя большой объём объединённой информации, в США можно оценить 90% обучаемости первокурсников. В США программы на основе искусственного интеллекта, учитывающие около 200 переменных (включая личность, семейное положение и т.д.), могут довольно точно предсказать способности учащихся.

Профессор Эдуардо Каскаллар подчеркнул: «При составлении вопросов мы должны сосредоточиться на оценке одного аспекта. Учащиеся не должны быть неспособны решить математическую задачу только из-за ограниченного понимания прочитанного, поскольку вопрос предназначен для проверки математических способностей. Точно так же мы не должны разрабатывать вопрос, проверяющий и чтение, и письмо. Если мы объединим их, будет сложно понять, в каком аспекте учащиеся преуспевают, а в каком — нет».

Итак, если в тесте 40 вопросов, сколько вопросов должно быть в базе тестов? Профессор Эдуардо Каскаллар подтвердил: «Чем больше, тем лучше. Если их около 1000–1500, это безопасный уровень. Вам нужно подготовить 13 вопросов, чтобы выбрать один пригодный для использования вопрос. Хорошему составителю тестов также нужно подготовить 10–11 вопросов, чтобы выбрать один вопрос, нормальному составителю нужно 13–14 вопросов. Для выбора одного вопроса не может быть меньше 10 вопросов».

По словам профессора Эдуардо Каскаллара, в зависимости от качества вопросов, если они качественные, то для национального экзамена достаточно 40 вопросов. Однако во Вьетнаме на экзамене всё ещё много плохих вопросов. Поэтому можно считать достаточным около 60 вопросов.

Таким образом, профессор Эдуардо Каскаллар утверждает, что не существует теста с общей ценностью, а есть только тест, значимый для достижения конкретной цели. Если тест направлен на достижение двух целей, он должен быть очень длинным. Например, объективный тест для достижения одной цели требует около 60–80 вопросов, а для достижения двух целей — гораздо больше. При хорошем качестве теста достаточно около 200 вопросов.

Вопросы по английскому языку для выпускного экзамена в средней школе 2025 года

Фото: Туй Ханг

ЭКЗАМЕН НЕ МОЖЕТ БЫТЬ «СЛИШКОМ СЖАТЫМ»

Из рекомендаций профессора Эдуардо Каскаллара можно выделить несколько мнений:

Во-первых, в контексте Вьетнама идея объединения двух целей в одном тесте заслуживает рассмотрения. Однако, если она будет реализована, необходимо увеличить количество вопросов и время выполнения теста.

Разработка теста, состоящего примерно из 200 вопросов, как рекомендует профессор Эдуардо Каскаллар, нецелесообразна (возможно, он назвал число 200 вопросов, подразумевая, что разработка теста с двумя целями нецелесообразна), но это, безусловно, не просто 40 вопросов, которые нужно решить за 50 минут, как в экзамене по английскому языку в рамках выпускного экзамена в средней школе в этом году. Объём того, что считается «вопросом» в интерпретации профессора Эдуардо Каскаллара и в экзамене по английскому языку, может различаться, но время, необходимое для выполнения теста,

50 минут — это объективный показатель продолжительности экзамена, который показывает, что недавний экзамен по английскому языку был слишком сжат.

Если мы продолжим политику «2 в 1» (экзамены для выпуска из старшей школы и поступления в университет) и сократим время тестирования ради экономии средств, экзаменационная комиссия по английскому языку (и многим другим предметам) на выпускных экзаменах в старшей школе в последующие годы столкнётся со своими трудностями. В этом случае сокращение времени тестирования фактически увеличит, а не уменьшит нагрузку на экзаменационные комиссии и кандидатов.

Во-вторых, учитывая, что некоторые предметы на выпускном экзамене в старшей школе кажутся слишком сложными, многие предлагают отменить выпускной экзамен. Мы неоднократно обсуждали этот вопрос. Международные эксперты, включая профессора Эдуардо Каскаллара, также дали свои рекомендации.

Образовательные реформы на национальном уровне требуют тщательного и всестороннего рассмотрения. Ни одно решение не идеально и не имеет необратимых последствий. Но если возникнет проблема и будут предложены изменения в политике, вьетнамское образование окажется в ловушке бесконечных реформ.

Нужен ли общенациональный выпускной экзамен в средней школе?

Профессор Эдуардо Каскаллар также считает, что необходим общенациональный выпускной экзамен для получения аттестата о среднем образовании, чтобы установить единый стандарт оценки, но это также приводит к тому, что преподавание и обучение склоняются к экзаменам. Поэтому необходимо уделять внимание подготовке учителей и усилить контроль для повышения качества преподавания и обучения. Вместо общенациональных выпускных экзаменов можно использовать масштабные опросы (например, NAEP в США). Однако разработка такого типа теста очень сложна с точки зрения выборки (даже небольшое изменение выборки может изменить результаты), а разработка теста очень затратна, особенно в условиях Вьетнама (множество регионов, этнических групп; логистические проблемы и т.д.).

Для Вьетнама сегодня лучшим решением будет организация экзамена для всех учащихся, что поможет всесторонне оценить учащихся из разных предметов и регионов.

Источник: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm