«Ученикам достаточно хорошо разбираться в физкультуре, чтобы считаться хорошими».

Несколько не соглашаясь с предложением Министерства образования и профессиональной подготовки, г-жа Нгуен Тхи Хоай Ан, учительница частной средней школы в районе Кау Зяй, Ханой, задалась вопросом, почему причиной не является отсутствие фиксированного списка предметов для вступительного экзамена в 10-й класс в рамках новой программы общего образования из-за опасений, что ученики будут сосредотачиваться только на определенных предметах или пренебрегать другими. Она утверждала, что нынешняя учебная программа излишне перегружена, а давление, связанное с необходимостью достижения высоких результатов (а не обязательно превосходных) по всем предметам, вызывает у многих учеников стресс и страх перед экзаменами.

Почему бы не сосредоточиться на одной области исследований?

«У большинства студентов традиционно реактивный образ мышления; они считают, что учиться нужно только ради экзаменов, а если экзаменов нет, то учиться не будут. Это главная причина несбалансированного обучения и механического запоминания», — сказала г-жа Ан.

Многие согласны с тем, что студентам не обязательно преуспевать по всем предметам. (Иллюстративное изображение)

Имея более чем 11-летний опыт обучения во Франции, начиная со средней школы, старшей школы и заканчивая университетом, г-жа Ан отметила, что французская система образования уделяет большое внимание разделению учащихся на потоки при переходе из средней школы в старшую. Учащиеся могут выбирать различные курсы, соответствующие их способностям. Конечно, существуют разные экзамены в зависимости от выбранного курса, и все учащиеся переходят в следующий класс и посещают занятия в соответствии со своими предпочтениями; единой системы экзаменов, как во Вьетнаме, здесь нет.

Этот метод обучения и экзаменов внедряется не только во Франции, но и в большинстве европейских стран, ставя студентов в центр внимания и предоставляя им право выбора того, что им больше всего подходит.

Разработчикам образовательной политики необходимо понимать следующее: «Ученики — не супергерои; никто не может преуспеть во всех предметах. Хорошие результаты по одному предмету — это тоже своего рода превосходство, и независимо от того, какой это предмет, он будет цениться и поощряться школой и учителями».

Имея шестилетний опыт преподавания во Вьетнаме, г-жа Ан заметила, что как в государственных, так и в частных школах ученики по-прежнему сосредоточены на сдаче экзаменов и пренебрегают своими истинными увлечениями. Они становятся трудоголиками, учатся с 7 утра до 10 вечера, посещая многочисленные дополнительные занятия и выполняя обычные школьные задания.

«Это горькая правда: запоминающиеся алгебраические тождества, усвоенные в старшей школе, не сделают модельера или врача лучше, когда они начнут работать. Какими бы хорошими вы ни были в математике в школе, они не пригодятся в университете или на работе», — откровенно заявила учительница. Каждая область знаний применяет и развивает лишь несколько предметов, разве это не считается несбалансированным обучением? И если это так в случае несбалансированного обучения в университете, почему мы должны бояться несбалансированного обучения в старшей школе?

Нынешнее убеждение вьетнамцев о том, что математика, физика и химия, или математика, литература и английский язык, являются основными предметами в общеобразовательной программе, несколько ошибочно. Именно это убеждение приводит к тому, что старшеклассники часто игнорируют другие предметы, считая их второстепенными, хотя они так же важны, как этика, литература и физическая культура.

Это непреднамеренно создает неравенство между предметами и учителями-предметниками, а также приводит к появлению значительного числа учителей, занимающихся подготовкой к экзаменам, — благодатной почве для многих негативных аспектов в образовании.

«Я считаю, что нам необходима серьёзная реформа системы образования, которая сократит объём знаний по математике, физике, химии, литературе и английскому языку, необходимых для решения задач, у старшеклассников. Вместо этого нам нужно повысить их практические навыки и опыт, а также расширить их знания об обществе», — предложила она.

То же самое относится к организации вступительных экзаменов в 10-й класс и университет; методы составления вопросов следует пересмотреть, поскольку в настоящее время старшеклассники вкладывают средства в математику, литературу и английский язык в основном с целью получения высоких оценок, а не из искреннего интереса и увлечения.

По словам Као Куанг Ту, директора приемной комиссии Азиатской международной школьной системы (Хошимин), давление, связанное с необходимостью достижения академических успехов, иногда исходит от родителей. «Менталитет сравнения детей с «чужими детьми» приводит многих родителей к тому, что они оказывают давление на своих собственных детей, желая, чтобы те преуспевали во всех предметах, не зная при этом своих собственных способностей», — сказал он.

По словам г-на Ту, многие родители жалуются, когда видят, что «чужие дети» получают высший балл 10 по математике, в то время как их собственный ребенок получает только 7 или 8, не замечая при этом, что их собственный ребенок мог бы получить высший балл 10 по музыке, технологиям или естественным наукам .

«Поэтому родители отправляют своих детей на дополнительные занятия до 9 или 10 вечера, чтобы достичь этой цели, не понимая, что у каждого ребенка есть свои сильные стороны. Родителям не хватает понимания сильных сторон своих детей, развития их личности и создания возможностей для развития этих сильных сторон», — подчеркнул г-н Ту.

Умение хорошо разбираться в одном предмете — это все равно умение хорошо разбираться в чем-то одном.

В то время как циркуляр № 58 Министерства образования и профессиональной подготовки предусматривал использование средней оценки по каждому предмету в качестве основы для классификации успеваемости учащихся за семестр и за весь учебный год, циркуляр № 22 от 2024 года больше не содержит этого положения. Средняя оценка за семестр и учебный год теперь рассчитывается только по каждому отдельному предмету.

Вместо классификации академической успеваемости по категориям «отлично», «хорошо», «средне», «слабо» и «плохо», как это делается в Циркуляре 58, Циркуляр 22 оценивает развитие компетенций учащихся в соответствии с требуемыми результатами обучения по программе, оценивая результаты обучения учащихся по четырем уровням: «хорошо», «удовлетворительно», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Разъясняя это, доцент д-р Нгуен Суан Тхань, директор Департамента общего образования Министерства образования и профессиональной подготовки, однажды заявил, что данное положение отражает точку зрения, согласно которой все предметы рассматриваются одинаково, ни один предмет не считается основным или дополнительным, и что только те, кто преуспевает в математике или литературе, считаются отличными учениками.

Циркуляр № 22 также отменяет действующее положение о вычислении единого среднего балла по всем предметам, тем самым устраняя ситуацию, когда оценка одного предмета может компенсировать оценку другого, что приводит к несбалансированному обучению.

Придание всем предметам равного значения также позволяет учащимся в полной мере развивать свои способности в тех областях, в которых они хороши, в соответствии со своими личными интересами, а также получать справедливое признание и оценку.

Таким образом, при переходе из младшей средней школы в старшую уровень дифференциации и профориентации повышается, и учащиеся, как правило, будут больше учиться и преуспевать в предметах, соответствующих их способностям и карьерным устремлениям.

Это действительно отражает дух новой программы общего образования, которая представляет собой персонализированное образование, позволяющее учащимся полностью раскрыть свой потенциал во всех областях и получать справедливую и равную оценку.

Это показывает, что даже в системе оценивания и выставления оценок в соответствии с новой программой общего образования Министерство образования и профессиональной подготовки применило новые стандарты оценки и выставления оценок, чтобы помочь учащимся в полной мере развить свои индивидуальные способности. Хорошие результаты по одному предмету считаются хорошими, а не обязательно сосредоточением исключительно на основных предметах, как раньше. Противоречит ли это положение недавнему заявлению заместителя министра образования и профессиональной подготовки Фам Нгок Тхуонг, которая выразила обеспокоенность тем, что учащиеся будут сосредотачиваться только на одном предмете, если в следующем году в вступительный экзамен в 10-й класс будет включен третий предмет, и предложила ввести лотерейную систему?

Минь Хой

Источник: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html