Какое решение позволит сократить разрыв в результатах экзаменов на аттестат о среднем образовании между этими двумя регионами, особенно при оценке способностей учащихся в соответствии с Программой общего образования 2018 года?
Кандидаты сдают экзамен по математике для выпускного экзамена в старшей школе в 2023 году. Разница в результатах по этому предмету между регионами велика, и с каждым годом она увеличивается.
Региональный разрыв в образовании сокращается
За последние десятилетия правительство , сектор образования и общество нашли множество решений для поддержки образования в неблагополучных районах, горных районах, сельской местности, районах проживания этнических меньшинств...; благодаря этому разрыв в образовании между благополучными и неблагополучными районами значительно сократился.
Об этом свидетельствует снижение приоритетных баллов при поступлении в университеты с течением времени, что поддерживается обществом. До 2003 года студентам давали максимум 3,0 балла, в период с 2004 по 2017 год максимальный приоритет составлял 1,5 балла, а с 2018 года — всего 0,75 балла.
По данным Министерства образования и профессиональной подготовки, причина добавления приоритетных баллов при приеме заключается в том, что условия обучения в регионах/районах по-прежнему различаются: в горных, островных и сельских районах по-прежнему существует множество трудностей с точки зрения школ, учителей, условий обучения, низкого качества поступления в старшие классы... В частности, при реализации Программы общего образования 2018 года ощущается нехватка учителей, а цифровая трансформация в образовании по-прежнему ограничена в экономически и социально неблагополучных районах.
Средние баллы по 9 предметам различаются менее чем на 1 балл.
На основе результатов выпускных экзаменов, объявленных Министерством образования и профессиональной подготовки, мы составили и рассчитали средние баллы по 9 предметам из 10 самых высоких и 10 самых низких населенных пунктов за последние 3 года подряд, показав, что разница в баллах между этими двумя группами населенных пунктов всегда составляет менее 1 балла.
В частности, в 2021 году (средний балл по 9 предметам в 10 наиболее высоко оцененных населённых пунктах составляет 6,823 балла; в 10 наиболее низко оцененных населённых пунктах — 6,003 балла; разница между двумя группами населённых пунктов составляет 0,820 балла). Аналогичным образом, в 2022 году (6,859; 5,946; 0,913) и 2023 году (6,959; 6,046; 0,913) были рассчитаны средние баллы по 9 предметам. Таким образом, при расчёте среднего балла по 9 предметам разница между 10 наиболее высоко оцененными населёнными пунктами и 10 наиболее низко оцененными населёнными пунктами составляет менее 1,0 балла, что является приемлемым.
Разница в результатах по литературе, математике и иностранному языку от 1,5 до почти 2 баллов
Однако по трем обязательным предметам: литературе, математике и иностранному языку — разница в баллах между 10 самыми высокими и 10 самыми низкими населенными пунктами составляет 1,5 балла по литературе и почти 2,0 балла по иностранному языку.
Согласно приведенному выше расчету, по литературе в 2021 году (6993; 5676; 1317), в 2022 году (7295; 5530; 1765), в 2023 году (7632; 6001; 1631) разница в оценке по литературе между двумя локальными группами составляет более 1,5 балла.
Разница в математике больше и увеличивается с годами. В частности, в 2021 году (7,075; 5,521; 1,554), 2022 году (7,012; 5,422; 1,590), 2023 году (6,805; 5,120; 1,685). Разница между 10 самыми высокими и 10 самыми низкими показателями по математике составляет более 1,6 балла.
По иностранным языкам разница в результатах между двумя местными группами очень велика. В частности, в 2021 году (6579; 4590; 1989), в 2022 году (5800; 4117; 1683), в 2023 году (6148; 4257; 1891). Таким образом, разница в результатах между двумя местными группами по иностранным языкам составляет почти 2,0 балла.
Программа общего образования 2018 года ориентирована на развитие способностей и качеств учащихся. Выпускные экзамены после 2025 года будут оцениваться в соответствии с требованиями к способностям и качествам, установленными в программе общего образования 2018 года. Это приводит к высокому риску возникновения региональных различий, если не будет найдено эффективное решение, поскольку условия обучения и качество вводных данных в школах горных и неблагополучных районов всегда ниже, чем в благополучных районах.
РЕШЕНИЯ ПО СОКРАЩЕНИЮ РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗРЫВА
Выпускной экзамен в старшей школе с 2025 года по схеме «2+2» (два обязательных предмета – математика и литература, два факультативных предмета в зависимости от карьерных тенденций) считается методом сдачи экзаменов, снижающим экзаменационную нагрузку и уравновешивающим долю учащихся, выбирающих предметы по общественным наукам (KHXH) и естественным наукам (KHTN). В частности, иностранные языки являются факультативными предметами, что позволит снизить нагрузку на неблагополучные районы.
Если взглянуть на статистику результатов по иностранным языкам за 2021, 2022 и 2023 годы, то можно увидеть, что города и провинции с высокоразвитой социально-экономикой всегда оказываются наверху, в то время как северные горные провинции, Центральное нагорье и дельта Меконга, где проживает много студентов из числа этнических меньшинств, всегда оказываются внизу.
Чтобы сократить региональный разрыв в качестве образования посредством выпускных экзаменов в старших классах, Министерству образования и профессиональной подготовки необходимо сначала провести исследование, оценку и подвести итоги реализации Программы общего образования 2018 года в каждом регионе, районе и населённом пункте; организовать обучение методам разработки тестов и оценки достижений учащихся в целях развития потенциала, уделяя особое внимание обучению и особой поддержке учителей из неблагополучных районов. Одновременно с этим необходимо апробировать тестовые задания во всех регионах, а затем сравнить результаты между регионами и населёнными пунктами. Процесс разработки тестов также должен обеспечивать равноправие между предметами, избегая ситуации, когда предметы делятся на лёгкие и сложные.
Далее, населенным пунктам и средним школам необходимо провести опрос среди учащихся по пожеланиям относительно предметов для выпускных экзаменов и усилить деятельность по профориентации, чтобы учащиеся могли выбирать предметы для экзаменов, которые одновременно гарантируют окончание школы и соответствуют их карьерным устремлениям.
Для обеспечения эффективности оценки тестовые вопросы должны быть разработаны с учётом оценки компетентности учителей и повышения эффективности применения знаний для решения практических задач. Педагогическим вузам каждого региона необходимо координировать свою деятельность с населёнными пунктами, где расположены школы, чтобы преподаватели и учителя старших классов могли совместно разрабатывать тестовые вопросы в новом формате, тем самым опираясь на опыт обучения студентов педагогических вузов тестированию, оценке и методам оценки компетентности.
Что касается студентов, родителям необходимо изменить свою точку зрения: обучение направлено на развитие качеств и способностей, экзамены предназначены лишь для оценки этапа обучения, обучение — это процесс, продолжающийся всю жизнь.
Поиск причины падения результатов оценки PISA во Вьетнаме
Недавно результаты исследования PISA 2022 года, оценивающего способности 15-летних учащихся в более чем 73 странах и территориях, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и не входящих в ОЭСР, показали, что результаты вьетнамских учащихся значительно снизились по сравнению с 2018 годом.
В 2018 году Вьетнам занял 24/79 место по математике, 13/79 место по пониманию прочитанного и 4/79 место по естественным наукам, что выше среднего показателя по странам ОЭСР. В то же время, в 2022 году Вьетнам занял 31/73 место по математике, 34/73 место по пониманию прочитанного и 34/73 место по естественным наукам, что ниже среднего показателя по странам ОЭСР. В частности, рейтинг по естественным наукам резко снизился: с 4-го места в 2018 году до 34-го места в 2022 году.
Очевидно, что доля учащихся, выбирающих курс «Социальные науки» на выпускных экзаменах в старшей школе, растёт. В 2021 году этот показатель составил 64,72%, в 2022 году — 66,96%, а в 2023 году — 67,64%. Особенно высок этот показатель в горных провинциях и труднодоступных районах, в некоторых провинциях он превышает 80%. Эта тенденция показывает, что учащиеся выбирают курс «Социальные науки» для облегчения учёбы и получения диплома, а не в соответствии с карьерными тенденциями.
Эта тенденция приводит к тому, что вьетнамские школьники с 10 класса в основном выбирают изучение социальных и гуманитарных предметов, особенно в провинциях. Даже в Хошимине или Ханое, школах с более низким рейтингом, ученики также предпочитают больше изучать социальные науки. Это приводит к снижению научного потенциала вьетнамских школьников в целом по сравнению со многими странами мира. Рост числа учащихся, выбирающих изучение социальных наук, также влияет на процент вьетнамских школьников, выбирающих специальности STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика), который ниже, чем во многих странах региона и мира. Согласно данным, опубликованным Министерством образования и профессиональной подготовки 6 декабря 2023 года, этот показатель в 2021 году во Вьетнаме составляет 28%, в Сингапуре — 46%, в Малайзии — 50%, в Южной Корее — 35%, в Финляндии — 36% и в Германии — 39%.
Во Вьетнаме студенты STEM-дисциплин в Юго-Восточном регионе составляют 58,2% от общего числа студентов в регионе, в дельте Красной реки — 50,2%, в дельте Меконга — около 15%, в северном горном регионе — 10% и в Центральном нагорье, самом низком районе, — всего 2%.
Ссылка на источник
Комментарий (0)