Återspeglar titeln akademisk förmåga?

[annons_1]

I slutet av första terminen bestämde sig Ms. Hoang Thi Thanh Van, i Thai Thinh, Dong Da, Hanoi , för att hitta ytterligare litteratur-, matematik- och engelskalektioner för sitt barn, som går i årskurs 7. När hon pratade med vänner fick Ms. Van veta att sättet som elever utvärderas har förändrats, och att titeln "utmärkt elev" är högre än "duktig elev", vilket gör henne ännu mer orolig eftersom inträdesprovet till den offentliga gymnasieskolan blir alltmer tufft.

"Till exempel, i mitt barns klass finns det 5 utmärkta elever, upp till fler än 20 elever är duktiga elever. När de får höra att de är duktiga blir de lätt nöjda med de resultat de har uppnått. Därför vill jag vara strängare, så att barnen vet hur deras akademiska prestationer ser ut, så att de kan anstränga sig mer", sa Ms. Van.

Utbildningsministeriets cirkulär 22/2021 som reglerar bedömningen av elever i högstadiet och gymnasiet kommer att tillämpas från och med läsåret 2021–2022, vilket motsvarar färdplanen för implementering av nya läroböcker. Elevernas lärande- och utbildningsresultat bedöms på följande nivåer: otillfredsställande, tillfredsställande, rättvisande och utmärkt.

När det gäller belöningar kommer rektorn att dela ut intyg i slutet av läsåret till duktiga elever (bra studier och träning, 6/8 ämnen med ett medelvärde över 8) och utmärkta elever (medelvärde över 9).

Verklig bedömning är sättet för skolor och utbildningssektorn att helt bota prestationers "sjukdom", och inte låta virtuella prestationer spåra ur innovationens "tåg" (Illustrationsfoto)

Skillnaden jämfört med tidigare är alltså att ta bort titeln avancerad elev och dela upp excellenta elever i två nivåer. Även om majoriteten av föräldrarna stöder denna nya bedömningsmetod för att övervinna "prestationssjukan" inom utbildningen, finns det fortfarande många farhågor.

"Om du inte har uppnått excellens än, men du har gjort framsteg jämfört med dig själv, behöver du också ett meritintyg. Detsamma gäller för mina föräldrars arbetsplats. Varje år uppmuntrar och ger vi gåvor till barn som har meritintyg."

"Inflation" av certifikat gör att värdet av ansträngningarna inte längre erkänns, man kan bortse från resultaten."

Enligt Ms. Nguyen Thi Viet Nga, ledamot i nationalförsamlingens kultur- och utbildningsutskott, har elevbedömningen enligt cirkulär 22 medfört många förbättringar jämfört med tidigare, inklusive bedömning genom kommentarer istället för poäng i vissa ämnen.

"Inom idrott, konst (musik, konst), erfarenhetsbaserade aktiviteter, yrkesvägledning etc. baserar lärare sin bedömning på elevernas förmåga att avgöra om de blir godkända eller underkända. Detta sätt att bedöma sätter ingen press på eleverna. När det gäller andra kulturämnen bedöms de genom poäng, liknande vad vi har gjort i många år."

Föräldrar är fortfarande inte vana vid att titeln excellent student tas bort, men enligt min mening är cirkulär 22 lämplig. När 100 % av eleverna från excellenta elever och högre får meritintyg, blir den belöningen inte en form av uppmuntran för dem att sträva efter, sa Nguyen Thi Viet Nga.

På Tay Mo Secondary School i Nam Tu Liem-distriktet i Hanoi har antalet meritintyg minskat avsevärt jämfört med tidigare år när den nya bedömningsmetoden implementerats.

Enligt Ms. Do Thi Thu Thuy, vice rektor på skolan, bidrar titeln utmärkt elev till att eleverna får större motivation att sträva efter något: "Enligt vår uppfattning är lärares och elevers undervisning och lärande mer omfattande. Eleverna kommer inte längre att behöva memorera eller studera ojämnt eftersom alla ämnen utvärderas lika. Vår skola har för närvarande inga ämnen som betraktas som biämnen, vilket skapar möjligheter för eleverna att utveckla sin fulla potential."

På Thanh Nhan High School i Tan Phu-distriktet i Ho Chi Minh-staden berättade skolans rektor, Nguyen Dinh Do, att lärare, särskilt ämneslärare, hade svårt att implementera cirkulär 22 i början, men att det senare blev lättare tack vare programvaran. Do sa att den nya bedömningsmetoden hjälper lärare att bättre identifiera elevernas förmågor när det inte är nödvändigt att ge specifika övningar, utan kan använda uppgifter för att utvärdera elevernas kunskapsnivå.

Men enligt experter, även om policyn är korrekt, kan prestationsproblemet återkomma om implementeringen inte är allvarlig, och då kommer titeln inte riktigt att återspegla elevens förmåga.

Docent Dr. Tran Thanh Nam, vid University of Education, Vietnam National University, Hanoi, bedömde att cirkulär 22 har minskat sociala fördomar vid klassificering av elever, med syftet att utbilda dem mer heltäckande. Implementeringen kan dock stöta på hinder om föräldrar, elever och lärare fortfarande sätter för mycket press på prestationer.

"När det gäller lösningar måste vi förstå och hålla fast vid det nya tänkandet. Målet med bedömning är inte att klassificera eller 'stämpla' en elev som bra eller dålig, utan att avgöra var de befinner sig och hur långt de är från sina mål så att de kan ha rätt riktning."

Att vara bra visas inte bara genom poäng, i framtiden kommer arbetsgivare inte att lägga för stor vikt vid kvalifikationer, detta måste komma från samhällsmedvetenhet. Vi behöver också stärka utbildningen i bedömningstekniker för innehåll och effektivitet, så att lärare kan tillämpa dem flexibelt.

Nguyen Thi Viet Nga instämde i denna uppfattning och sa att för att cirkulär 22 ska bli verkligt effektivt är det nödvändigt att ytterligare främja propagandaarbete för att skapa konsensus bland lärare, föräldrar och elever, och undvika mentaliteten att värdera poäng och intyg.

Utbildningssektorn behöver också ändra sitt sätt att utvärdera utbildningsinstitutioner så att skolorna inte pressas av prestationer, och snarare går mot riktig undervisning, riktigt lärande och riktiga resultat.

Att implementera det nya allmänna utbildningsprogrammet för 2018 har varit en verklig utmaning för hela utbildningssektorn under de senaste tre åren, eftersom chefer, skolor och lärare har varit tvungna att "arbeta och vänja sig vid" nya läroböcker, nya undervisningsmetoder och nya bedömningsmetoder.

Utbildningsministeriets cirkulär 22 har tillhandahållit en "måttstock" för skolor att utvärdera elevers lärande- och utbildningsresultat, såväl som effektiviteten i undervisnings- och inlärningsprocessen. Problemet är hur man mäter korrekt och noggrant så att både lärare och elever verkligen vet var de står, undviker den långvariga "sjukdomen" prestation och verkligen skapar kvalificerade mänskliga resurser för framtiden.

Meritbevis för utmärkta elever har funnits med många generationer av elever i årtionden. Och nu, när de har blivit föräldrar, förvånar det faktum att deras barn har goda akademiska prestationer men inte har ett meritbevis verkligen många människor, trots att den nya bedömningsmetoden har gått in i sitt tredje implementeringsår.

Barn tycker synd om sina vänner, föräldrar känner sig besvikna när de inte har något att "inlämna" till företaget, grannskapets grupp vid barnens prisutdelningstillfällen, historierna att berätta för kollegor och vänner blir också allvarligare när "prestationssjukan" har smugit sig in i samhället, inte bara skolans eller lärarnas problem.

Faktum är att prestationssjukdomen dyker upp överallt där det finns konkurrens och belöning, men den är farligare inom utbildningsområdet, där mänskliga resurser för landets framtid skapas. Därför är den nya punkten i cirkulär 22 om att avskaffa meritbevis för avancerade studenter nödvändig i kampen mot denna "sjukdom", när talesättet "100 % bra och utmärkta studenter" har blivit ett satiriskt skämt och "mass"-utdelningen av meritbevis inte längre kommer att ha något uppmuntrande värde.

Det är dock ett nödvändigt men inte tillräckligt villkor. Berättelser om klasser med mer än 50 % bra och utmärkta elever verkar vid första anblicken otillfredsställande, eftersom enligt lagen är antalet bra och dåliga elever i en stor grupp alltid ett litet antal, medan de i mitten är i majoritet. Beror det på att eleverna är riktigt bra, eller är lärarna, av kärlek till dem eller av någon annan anledning, "slappa" i betygsättning och utvärdering? De inblandade måste ha haft svaret.

Utbildningsinnovation är ett brådskande krav för att skapa högkvalitativa mänskliga resurser – ett av de tre genombrotten i landets utvecklingsstrategi. Där substansiellt lärande och substansiell bedömning är bland förutsättningarna för framgångsrik innovation.

Cirkulär 22 har tillhandahållit ett nytt, lämpligt "mått" för skolor att implementera det nya programmet. I det nya sammanhanget är problemet hur man ska "mäta" korrekt beroende på lärarnas ansvar och engagemang.

Utvärdering är i grunden det mest korrekta sättet att uppskatta elever, så att de verkligen vet var de står, inte är självbelåtna och vet hur de ska anstränga sig mer för att uppnå bättre resultat.

Utvärdering är i huvudsak det mest exakta sättet för lärare att uppfatta undervisnings- och inlärningsprocessen och dess effektivitet, för att snabbt kunna övervinna brister eller göra justeringar för bättre resultat.

Realistisk bedömning är också ett sätt för skolor och utbildningssektorn att helt bota prestationernas sjukdom, att inte låta virtuella prestationer spåra ur innovationens "tåg", att inte låta dagens meritbevis för utmärkta elever vara i nivå med de som avancerade elever fick förr i tiden.

Utöver det uppriktiga erkännandet behöver utbildningssektorn också uppmärksamma, snabbt uppmuntra och skapa förutsättningar för att öka inkomsterna och stabilisera lärarnas liv, så att lärarna kan bibehålla entusiasmen för yrket. Kadrernas och lärarnas ansträngningar för att implementera det nya allmänna utbildningsprogrammet under de senaste tre åren är mycket värdefulla, inklusive elevbedömningar, eftersom det är mycket enklare att ge poäng som tidigare än varje rad med noggranna kommentarer som nu.

Föräldrars ansvar i sina barns lärandeprocess är oumbärligt. Föräldrar behöver gradvis vänja sig vid att deras barn kanske inte har meritintyg; bry sig om, påminna och uppmuntra dem istället för att tvinga, pressa eller hitta negativa sätt att uppnå resultat.

Hela samhällets samarbete är den mest effektiva "medicinen" mot den långvariga prestationssjukdomen och främjar att undervisnings- och inlärningsprocessen blir mer effektiv och praktisk.

MINH HIEU (VOV-Trafik)

[annons_2]
Källa