Borta är scenerna med lärare som föreläser på svarta tavlan och elever som sitter nedanför och lyssnar.
Projektbaserat lärande, modelldesign, drama... är några av de kreativa sätt att undervisa i historia som lärare på många gymnasieskolor i Ho Chi Minh-staden använder för att väcka intresse och förbättra elevernas hårda och mjuka färdigheter.
Projektbaserad historieundervisning är ett initiativ av lärare och elever från 9 gymnasieskolor i kluster 1 (distrikt 1, distrikt 3, Ho Chi Minh-staden). Under en nyligen genomförd presentation av historieprojektet "Vietnam Heroic Legacy" på Le Quy Don High School (distrikt 3) klädde eleverna sig i tidstypiska dräkter och återskapade historiska anekdoter kopplade till nationella hjältar. Genom detta projekt hoppas Nguyen Viet Dang Du, chef för historiska institutionen på Le Quy Don High School, att eleverna ska tycka att vietnamesisk historia är fascinerande och färgstark, samtidigt som de främjar en kärlek till historia genom denna innovativa undervisningsmetod.
En teaterföreställning av elever från Nguyen Thi Dieu High School (distrikt 3, Ho Chi Minh-staden) som en del av ett projekt om heroisk vietnamesisk historia.
Förutom de kulturella uppträdandena innehöll presentationen även en livfull uppvisning av "handgjorda" modeller. Bland dem presenterade lärare och elever från High School for Gifted Athletes (distrikt 1) dioramor som sammanfattade kunskap och visade upp elevernas designtalanger. "Lärare föreläser inte längre vid svarta tavlan medan eleverna sitter och lyssnar; nu kan eleverna 'gå ut' för att fördjupa sig i historiens flöde", uttryckte Le Van Tan, historielärare vid High School for Gifted Athletes.
Driven av en önskan att hjälpa eleverna att fördjupa sina kunskaper bad Ms. Nguyen Thi Ha Diem, lärare på Hung Vuong High School (distrikt 5), sina elever att designa skrivbordskalendrar baserade på teman för varje lektion. Till exempel, med temat "Det odödliga eposet genljuder för evigt" från historieläroplanen för årskurs 12, skulle eleverna skapa kalendrar om viktiga datum i den vietnamesiska folkarméns motstånd mot de franska och amerikanska styrkorna.
I en annan lektion uppdaterade Ms. Diem eleverna om de senaste sticktrenderna bland ungdomar och uppmuntrade dem att virka nyckelringar i form av hinkhattar, soldater etc. Enligt henne kommer processen att självständigt skapa meningsfulla föremål som dessa att göra lektionen roligare för eleverna.
Che Anh Thien, lärare på Tran Van Giau High School (Binh Thanh-distriktet), betonade sina elevers kreativitet genom att låta sina elever skriva manus, hyra eller designa kostymer till pjäser. Efter varje föreställning kommenterade och sammanfattade han lektionens innehåll. "När historia blir ett obligatoriskt ämne och dess status höjs, måste lärarnas ansvar att investera och skapa vara större för att hålla eleverna entusiastiska över lärandet", delade Thien.
Studentprojekt som ett resultat av historiastudier.
K är inte längre ett "torrt" ämne.
I en föreställning om president Ho Chi Minh på Le Quy Don High School i november i år berättade Tran Huynh Minh Vy och Phan Thanh Huong (båda elever i årskurs 12 från Marie Curie High School, distrikt 3): "Visuell återskapande av historia är ett intressant sätt att lära sig, det hjälper oss att proaktivt utforska kunskap och komma ihåg data perfekt, istället för att memorera den utantill."
Tidigare var historia ett torrt ämne för Vu Phuong Linh (en elev i elfte klass på Pham Hong Thai High School i Hanoi ), med svåra datum att komma ihåg. Sedan de närmat sig ämnet genom nya metoder som modellbygge, presentationer, affischdesign och drama har Linhs och hennes klasskamraters uppfattning om ämnet förändrats. Linh säger att dessa kreativa aktiviteter ofta används under observationslektioner eller som ersättning för 15-minuters skriftliga prov. Som ett resultat har elevernas motivation och betyg förbättrats.
FÖR ATT FÖRHINDRA ATT STUDENTER BLI ÖVERVÄLDIGADE AV INNOVATION
Det enda som oroar många studenter, som Linh, är dock hur man undviker att bli överväldigad av förändringarna. Till exempel behöver Phuong Linh vanligtvis 2–3 dagar för att slutföra en PowerPoint-presentation. Om det är en produktdesignaktivitet fördubblas tiden. Vissa dagar har flera ämnen prov, vilket kräver presentationer eller produktskapande, vilket gör att Linh kämpar för att avsluta. "Att skapa nya sätt att lära sig är bra, men jag vill bara göra det på min fritid så att jag kan avsätta tid för andra ämnen", uttryckte Linh.
Med förståelse för detta föreslog Ms. Diem att lärare inte borde överanvända metoden med produktskapande utan istället beakta faktorer som syftet med lektionen, innehållet i den, kostnaden och elevernas förmåga att slutföra den. Thien delade denna uppfattning och menade att lärare behöver planera varje lektion i detalj, inklusive att tilldela uppgifter på lämpligt sätt och vägleda elevernas lärande.
Elevmodeller för historielektionerna.
I slutändan, oavsett undervisningsmetod, inser lärarna att den viktigaste frågan är att använda historia för att utbilda elevernas karaktär och ideologi. Mer specifikt måste lärarna ge ordentlig vägledning och genomsyra varje lektion med patriotism, nationell stolthet och en känsla av territoriell integritet.
Ur elevernas perspektiv uppmuntrar lärarna dem att inte begränsa sina studier till den 45 minuter långa lektionen utan att kombinera den med att läsa ytterligare böcker, tidningar och externt material, eller besöka historiska platser för att proaktivt väcka inspiration till sitt lärande och helt fördjupa sig i ämnet historia.
[annons_2]
Källänk
Kommentar (0)