Vad säger eleverna i mellanstadiet?

Lärobok för de integrerade ämnena naturvetenskap , historia och geografi för årskurs 8.

Vilka är fördelarna och nackdelarna med integrerad ämnesinlärning? Vilka är några förslag från elever? Vi har samlat in åsikter från elever som för närvarande studerar det nya allmänna utbildningsprogrammet för 2018 på högstadieskolor i Ho Chi Minh-staden.

Kemi i början av läsåret, fysik i mitten och elever i slutet av läsåret.

TNTV, en elev i sjunde klass (som börjar åttonde i år) på An Phu Dong Secondary School, distrikt 12, sa: "Med det integrerade naturvetenskapliga ämnet undervisas jag i terminer. Första terminen är kemi, mellersta terminen är fysik och sista terminen är biologi. Nackdelen är att jag i slutet av året helt har glömt bort kunskaperna från de två första ämnena, kemi och fysik. Jag tror att om det är integrerat borde kunskaperna från olika ämnen vävas samman för att hjälpa eleverna att komma ihåg informationen bättre."

Under provet visade TV:n att det fanns grundläggande kunskapsfrågor och några avancerade, vilket jag personligen gillade. I slutet av första terminen testade skolan kemi och fysik. I slutet av andra terminen testade skolan kunskaper i fysik och biologi.

I TV:s klassrum undervisar en lärare i alla tre ämnen: kemi, fysik och biologi inom naturvetenskapsämnet. "Hon är främst fysiklärare. Vi tycker dock att hon har förmedlat ämnet på ett bra sätt. Vissa elever ställde mer avancerade frågor som hon inte kunde förklara direkt och lovade att svara på senare", sa TV.

Kapitel i den integrerade naturvetenskapliga läroboken för årskurs 8.

För det integrerade ämnet historia och geografi separerar läroböckerna historie- och geografiavsnitten. En lärare som ansvarar för detta integrerade ämne, som tidigare endast undervisade i historia, har utbildats för att undervisa i både historia och geografi. Enligt TV finns det tre historie- och geografilektioner per vecka: två lektioner i historia och en lektion i geografi, sedan veckan därpå två lektioner i geografi och en lektion i historia, och så vidare. Denna elev tillade: "När det gäller prov är de antingen flervalsfrågor, essäfrågor eller en kombination av båda. Ett prov innehåller 50 % historiekunskap och 50 % geografikunskap."

Integration är nyckeln, men kemi förblir kemi, biologi förblir biologi, geografi förblir geografi och historia förblir historia.

D.Nh.K, en elev i sjunde klass (som börjar åttonde i år) på Mach Kiem Hung Secondary School, distrikt 5, Ho Chi Minh City, kommenterade: "I början av läsåret lärde vi oss kemi, mitt i året lärde vi oss fysik och i slutet av året lärde vi oss biologi. Läraren gick systematiskt igenom materialet i varje steg så att eleverna inte skulle glömma vad de lärt sig."

Enligt Nh.K förblir kunskapen i varje avsnitt tydlig: fysik är fysik, kemi är kemi och biologi är biologi. Men eftersom detta är ett integrerat ämne kommer en lärare att undervisa i alla tre kunskapsområdena.

"I likhet med historia och geografi skiljer lärobokens struktur historia från geografi. En lärare undervisar också i båda ämnena. Men till skillnad från naturvetenskap lär vi oss historia och geografi tillsammans under veckan. På provet är hälften av kunskapen geografi och den andra hälften historia", sa Nh.K.

Enligt Nh.K. är lärarnas inflytande på undervisningen i integrerade ämnen mycket viktigt. Denna elev sa: "Jag känner mig lyckligt lottad som får undervisning av Ms. Hanh. Hon undervisar i alla tre ämnen – kemi, fysik och biologi – på egen hand, och hon undervisar bra och hjälper eleverna att förstå lektionerna. Hon undervisar grundligt, går från lätt till svårt, ger extra stöd och förklarar igen om eleverna inte förstår. Många elever från andra klasser vill också bli undervisade av henne."

Ska vi välja integrerade ämnen eller återgå till det gamla systemet med att använda separata läroböcker för varje ämne?

TNTV, en elev på An Phu Dong Secondary School, distrikt 12, anser att den integrerade naturvetenskapliga läroplanen är ologisk eftersom kemi-, fysik- och biologiavsnitten är placerade i början, mitten och slutet av läsåret, vilket gör det lätt för eleverna att glömma den kunskap de lärt sig i slutet av året.

"I somras reflekterade jag och tänkte att jag som klassledare i början av nästa läsår skulle föreslå att eleverna lär sig fysik, kemi och biologi tillsammans, på ett alternerande sätt", sa TNTV.

Innehållsförteckning för läroböckerna i historia och geografi för årskurs 8, serien "Kreativa horisonter".

Många menar att vi borde "gå tillbaka till de gamla metoderna", och dela upp läroböcker i separata ämnen som tidigare, utan några så kallade integrerade ämnen. TNTV uppgav att hon personligen anser att integrerad ämnesinlärning är en global trend. Fördelen med integrerade ämnesläroböcker är att de är vackert utformade, rikt illustrerade och har livfulla färger.

Samtidigt sa D.Nh.K, en elev i sjunde klass (som börjar åttonde i år) på Mach Kiem Hung Secondary School, distrikt 5, Ho Chi Minh City: "Förbättringarna kommer att bli bättre än den gamla metoden. Om vi ​​bara undersöker mer effektiva lösningar för att undervisa och lära in integrerade ämnen, tror jag att det kommer att vara bättre än att lära sig enskilda ämnen."

Jag har inte hört mitt barn klaga alls!

"Under mitt barns grundskoleår undervisade jag ofta honom i olika ämnen, men i mellanstadiet studerade han mestadels på egen hand. Det var först under covid-19-pandemin som jag anlitade en handledare för att hjälpa till med vissa ämnen, annars studerade han självständigt. Men jag har märkt att hans akademiska resultat i skolan är bra, och jag har inte hört honom klaga på de integrerade ämnena eller lärarnas undervisningsmetoder i skolan."

Fru Tr.Th.NC, förälder till en elev som går i åttonde klass i år på Mach Kiem Hung Secondary School, distrikt 5, Ho Chi Minh City.

Att undervisa i en "raketfart"-takt lämnar en med dåligt samvete.

Läsare av tidningen Thanh Nien har skickat många kommentarer under artiklar om integrerade ämnen på högstadiet i 2018 års allmänna utbildningsprogram.

Läsaren Tran Nghia delade: ”Jag har undervisat i fysik i nästan 12 år. Det var roligt eftersom jag lät eleverna anteckna mindre och berättade mer historier om fysik för dem. Men förra året, när jag fick i uppdrag att undervisa i naturvetenskap i årskurs 7, kokade mitt blod. Den två månader långa sommarutbildningen var bara för syns skull, 'för att klara mig och få det överstökat'. När jag började undervisa i ett ämne jag inte skulle undervisa i, var utbildningskunskapen borta. Jag snubblade över de engelska namnen på grundämnena, och eleverna fortsatte att säga: 'Lärare, du uttalar dem fel.' Jag var rädd för att undervisa och att eleverna inte skulle förstå, rädd för att bli kritiserad, rädd för att behöva förlita sig på Google när eleverna ställde mer djupgående frågor. När jag bad äldre lärare (som hade undervisat i årskurs 6) om råd, sa de: 'Undervisa bara vad läroboken säger.' Jag kunde hitta på ursäkter för kemi, men biologi... Om jag inte kunde undervisa tillräckligt snabbt skulle min lön sänkas, men om jag undervisade slumpmässigt skulle mitt samvete värka.”

Läsaren Nguyen Huy kommenterade: "I verkligheten är historia och geografi, när de undervisas i klassrummet, helt separata ämnen men betygsätts med ett enda betyg. Det innebär att eleverna studerar två ämnen, repeterar två ämnen och gör prov i två ämnen, men bara får ett betyg i ett ämne. Även i årskurs 6 är historia och geografi separerade. Så vad är poängen med integration? Till och med NO-läroboken för årskurs 8 i serien 'Connecting Knowledge with Life' har börjat tydligt dela upp kapitel i fysik, kemi och biologi. Det är tydligt att det är nödvändigt att återgå till enämnesundervisning. Enkelt uttryckt måste eleverna fortfarande lära sig dem på det sättet."

Källänk: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm