Att inte använda läroboksmaterial för att skapa uppsatsämnen: Vad säger lärarna om genomförbarhet?

"Ingen överraskning"

Detta är bekräftelsen från Ms. Duong Thanh Thuy - chef för litteraturgruppen, Lomonosov Secondary and High School, Hanoi .

"Denna förordning är i linje med det allmänna utbildningsprogrammet från 2018."

Faktum är att programmet utfärdades för 6 år sedan, med en mycket tydlig inriktning utifrån ämnets egenskaper, mål, krav och utbildningsinnehåll i ämnet, och samtidigt finns det specifika förklaringar och instruktioner för hur programmet ska genomföras.

Dessutom har man delvis infört material från andra läroböcker i inträdesproven för årskurs 10 och gymnasieexamen under de senaste 10 åren. Därför är detta inte en förvånande information, svår att implementera, sa Thuy.

Fru MLA, en lärare i litteratur på gymnasiet i Hanoi, sa också: "Under de senaste tre åren har många skolor inte längre använt läroboksmaterial i regelbundna prov. Eller så kommer Connecting Textbook School att använda material från Canh Dieu-läroboken och vice versa, i syfte att hjälpa eleverna att vänja sig vid de nya test- och bedömningsmetoderna."

Kandidater som tar examen från gymnasiet 2024 (Foto: Manh Quan).

Det har noterats att på många offentliga gymnasieskolor i Hanoi, såsom Yen Hoa High School, Nguyen Thi Minh Khai High School, Xuan Phuong High School..., använder terminsproven i litteraturämnet de senaste tre åren inte längre läroboksmaterial.

Samma sak händer i privatskolor.

Fru Duong Thanh Thuy berättade att sedan implementeringen av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 har MV Lomonosov Secondary and High School inte använt någon av de tre nuvarande läroböckerna för att skapa regelbundna prov i litteratur.

"För att kunna göra detta låter vi eleverna öva och tillämpa läsförståelse av texter utanför läroböcker direkt efter att de har lärt sig genrerna."

Dessutom fokuserar avdelningen även på innehållet i fritidsaktiviteter och klubbar för att hjälpa elever att utveckla omfattande läsvanor och bygga en läskultur i skolorna.

Lärare är utbildade för att tydligt förstå kraven och lämpliga undervisningsmetoder, tydligt definiera målen för litteraturundervisningen och säkerställa att eleverna får läs-, skriv-, tal- och lyssningsfärdigheter.

"I synnerhet i läsundervisningen betonar vi kravet på att undervisa i läsning enligt genrens karaktäristik", delade Ms. Thuy.

Sätt stopp för utantillinlärning och modellundervisning

De rådfrågade lärarna betonade fördelarna med att sätta ett slut på situationen där eleverna lär sig utantill och lär sig utantill när det inte längre finns en situation där eleverna lär sig ett arbete och sedan gör prov på det arbetet, som under de senaste decennierna.

Enligt Ms. Duong Thanh Thuy kommer denna förordning att helt lösa problemet med utantillundervisning och utantillinlärning som har orsakat att elever och lärare saknat initiativförmåga och kreativitet i många år.

När den nya förordningen tillämpas kommer lärare och elever att studera och läsa mer själva och därigenom bättre utveckla sina egna förmågor.

Dessutom är testutvecklare inte längre begränsade till materialets omfattning i processen att organisera prov, och innehållet i frågorna kan vara mer varierat.

Examinatorer blir mer objektiva när de inte påverkas av välkända slutsatser om verk i läroböcker.

Kandidater som tar 10:e årsprovet i Hanoi (Foto: Thanh Dong).

Fru NTH, en litteraturlärare i Quang Ninh , tillade: "Denna förordning påverkar inte bara elevernas lärande utan framför allt lärarnas undervisningsmetoder. Om det inte finns mer utantillinlärning kommer det inte heller att finnas någon mer modellundervisning. Lärare måste också förbättra sina yrkeskunskaper för att vägleda eleverna att utveckla positivitet och initiativförmåga i sitt närmande av litterära verk."

Fru Duong Thanh Thuy tillade: "Vi borde inte oroa oss för att om vi inte använder läromedel för prov, kommer det att få eleverna att förlora vanan att läsa djupt och förstå arbetet grundligt."

Faktum är att för att uppfylla kraven för ett periodiskt prov måste eleverna tillämpa god läsförståelseförmåga både i textens innehåll och form.

Med frågesystemet i provet krävs att eleverna läser texten noggrant för att kunna svara.

Om eleverna tidigare hade för vana att läsa och förstå baserat på den kunskap de hade fått, kan eleverna nu läsa och förstå aktivt med hjälp av lässtrategier, vilket gör att de fritt kan utforska texten och därigenom få en grund för djup förståelse och verkliga känslor.

De verkliga riskerna

Ur ett annat perspektiv anser fru NTH att det finns anledning för föräldrar att oroa sig för att förändra hur litteratur bedöms och prövas.

Enligt Ms. H. har det förekommit situationer där olämpligt material utanför läroböcker har valts för litteraturprov, såsom material som är för långt, vilket gör det svårt för genomsnittselever att få tillgång till och förstå. Samtidigt kan inte ens duktiga elever klara provet bra på grund av tidsbrist.

Val av material av dålig kvalitet och material av okänt ursprung har också förekommit.

"Det finns verk hämtade från internet, med endast författarens namn, utan att veta vem författaren är, om han är den verkliga upphovsmannen till verket eller inte, eller omständigheterna kring dess tillkomst. Alla har ingen information."

Det här är vad jag anser vara tabu i litteraturundervisning. Lärare är proaktiva och kreativa i valet av material, men de kan inte välja vilket material de vill.

Valt material måste säkerställa estetik, litterärt värde, tydligt ursprung och fullständig citering.

Många litterära verk kan bara uppskattas när läsaren tydligt förstår författaren och det sammanhang i vilket verket skapades.

För att inte tala om de allmänna eleverna, kommer avsnittet om litterär förståelse utanför läroplanen att orsaka svårigheter för både lärare och elever om informationen om materialet är för begränsad, sa Ms. H.

Enligt Ms. H. fokuserar det nya programmet inte på kunskap utan på färdigheter, så testet fokuserar starkt på metoder.

Detta kräver att lärarna undervisar väl i utnyttjandet av genrespecifika drag så att eleverna inte blir förvirrade av texter de aldrig har läst förut.

"Om lärare undervisar i ord- och meningsuppsättningar och retoriska grepp i detalj, kommer eleverna att ha svårt att känna igen dem när de närmar sig nya texter."

För att inte tala om att det finns kunskapsenheter som inte är konsekventa i de tre läroböckerna. Till exempel har de isolerade komponenterna i läroboken Connecting Literature 4, medan Kite-boken har 5.

"Lärare är skyldiga att läsa alla aktuella läroböcker för att ge eleverna heltäckande metoder", sa Ms. H.

Nyligen utfärdade utbildningsministeriet ett officiellt meddelande med vägledning för genomförandet av uppgifter inom gymnasieutbildningen för läsåret 2024–2025.

Följaktligen kräver ministeriet att man vid bedömning av mellanstadie- och gymnasieelevers litteratur undviker att använda texter och utdrag ur läroböcker som material för att bedöma läsförståelse och skrivförmåga i regelbundna prov i detta ämne.

Detta krav ställs för att komma till rätta med situationen där eleverna bara memorerar lektioner eller kopierar tillgängligt material.

Utbildningsministeriet begärde också att utbildningsdepartementen skulle stärka utformningen av frågebanker och testmatriser för att förbereda elever i årskurs 9 och 12 för att bekanta sig med den nya provinriktningen enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018, inklusive två viktiga prov: inträdesprovet för årskurs 10 år 2025 och gymnasieexamen år 2025.

Från och med 2025 kommer litteraturprovet för inträdesprov i årskurs 10 och gymnasieexamen inte längre att använda material från läroböcker i enlighet med inriktningen för det allmänna utbildningsprogrammet 2018.

Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm