Inför Vietnams nationella bok- och läskulturdag den 21 april beskriver detta dokument ett nytt tillvägagångssätt för förlagsbranschen, kopplat till digital transformation och utvecklingen av kulturindustrin, samtidigt som det betonar rollen av att främja läsvanor.
Bland de riktlinjer som beskrivs anses implementeringen av lässtunder som ett ämne vara en avgörande lösning som behöver främjas. Härifrån övergår frågan till ett annat steg: utformning och implementering. Frågan handlar inte längre om själva policyn, utan om hur man organiserar läsaktiviteter i skolor för att uppnå konkreta resultat.
Från policyinriktning till implementeringsutmaningar
Jag minns fortfarande atmosfären på konferensen som sammanfattade 20 år av implementering av direktiv 42-CT/TW från partiets centralkommitté om att förbättra den övergripande kvaliteten på förlagsverksamheten, vilken ägde rum i augusti 2025, med deltagande av många ledare från ministeriet för kultur, sport och turism, förlagsavdelningen, förlagsföreningen och förlagsenheterna. Allt blev tyst när Le Hoang – tidigare direktör och chefredaktör för Tre Publishing House – presenterade en siffra i sitt uppriktiga tal: I genomsnitt läser varje vietnames bara cirka 1,3 böcker per år, exklusive läroböcker.
Situationen är inte ny, men siffrorna chockerade ändå konferensdeltagarna och belyste det akuta behovet av kraftfulla lösningar för att uppmuntra unga att utveckla läsvanor. Ur ett praktiskt perspektiv föreslog Le Hoang att man skulle införliva två lässessioner per vecka i skolorna som en lösning för att främja läsvanor från tidig ålder.
Nyligen genomförda internationella studier visar att den tydligaste effekten av läsaktivitet är på språkfärdigheter. En metaanalys från 2024 som sammanställde 47 studier med över 7 000 elever fann att självständig läsning i skolan positivt påverkade ordigenkänningsförmåga, flyt och attityder till läsning, med statistiskt signifikanta effekter.
När läsaktiviteter är strukturerade – inklusive lämpligt bokval, konsekvent tidsfördelning och adekvat lärarstöd – ökar effekten på den totala läsförmågan avsevärt, särskilt för svagare elever.
På systemnivå visar OECD PISA 2018-data att elever som regelbundet läser tryckta böcker fick 49 poäng högre i läsning än de som läste lite eller inget alls, efter att ha kontrollerat för socioekonomiska faktorer. Detta representerar en signifikant skillnad i utbildningsmått.
Flera nya studier har också visat på ett samband mellan läsvanor och kreativitet. Data från PISA 2022 visar att utbildningssystem med höga läsresultat tenderar att ha bättre resultat än förväntat för kreativt tänkande.
Sammantaget påverkar läsning direkt språkfärdigheter och indirekt många andra förmågor, från inlärning till kritiskt tänkande.
Under många år har läsfrämjande program i skolor ofta bara varit kampanjer: att organisera läsdagar, starta tävlingar eller bygga "fina bokhyllor". Verkligheten visar dock att de flesta bibliotek och bokhyllor i klassrum fortfarande är i ett "dött" tillstånd – de existerar i sin form men används inte i praktiken.
Grundorsaken ligger inte i bristen på böcker, utan i systemets utformning. För att odla en hållbar läsvana måste vi gå från en fragmenterad strategi till att bygga ett "levande" läsakosystem som fungerar kontinuerligt och har en tydlig mekanism.
Läsekosystem
Först och främst behöver läsning integreras i skolsystemets formella struktur genom en stabil "lässession". Vanor formas bara när beteenden upprepas regelbundet, så att avsätta tid för läsning dagligen eller åtminstone några gånger i veckan är en förutsättning. Tid är dock bara en del av ekvationen. Utan lämpligt innehåll och en specifik funktionsmekanism kan lässessioner lätt bli enbart en formalitet.
På implementeringsnivå kan modellen med "klassrumsbokhylla" spela en avgörande roll i läsekosystemet, särskilt på gymnasienivå. Till skillnad från de dekorativa bokhyllorna som används för närvarande måste bokhyllor i klassrum utformas som ett verkligt funktionellt system.
Varje klass behöver ett antal böcker motsvarande klassstorleken, vilket säkerställer att minst 50 % av böckerna är nya för eleverna i den klassen. Boklistan är inte fast utan uppdateras månadsvis genom tillägg från föräldrar, skolan, förlag eller genom utbyte mellan klasser och årskurser. Denna rotationsmekanism hjälper till att upprätthålla "livet" i boksamlingen och förhindrar upprepning och tristess.
En viktig punkt är att ge eleverna möjlighet att välja. Läslistor bör föreslås och utvecklas av eleverna själva varje månad eller termin, med input från lärare och biblioteket, men inte påtvingas. När eleverna är involverade i beslutsprocessen är läsning inte längre en syssla, utan ett meningsfullt personligt val.
För att systemet ska fungera effektivt behövs dock tydliga användningsregler. Varje elev bör läsa minst en ny bok varje månad och ge feedback – till exempel genom att skriva recensioner, dela eller rekommendera böcker – på en gemensam plattform för klassen eller skolan.
Det här handlar inte om testning, utan om att skapa en "läs-dela-sprid"-loop. En nyhetssajt eller digital plattform dedikerad till läsning kan bli en sammankopplande plats där elever både kan uttrycka sig och lära av varandra.
Detta kombineras med en väl utformad incitamentsmekanism. Månatliga, terminsvisa och årliga röstnings- och erkännandesystem kan ge initial motivation, men bör undvika att bli enbart konkurrens. Nyckeln är att skapa samhällsbaserat erkännande – från klass och årskurs till hela skolan – samtidigt som lärarnas genuina engagemang i utvärdering och övervakning säkerställs. När klassens och enskilda elevers läsresultat kopplas till den övergripande prestationsutvärderingen kommer systemet att ha tillräckligt med momentum för att upprätthållas.
Vid sidan av uppmuntran finns ett mätsystem. Enkla indikatorer som antalet böcker som cirkuleras, andelen elever som läser tillräckligt varje månad, graden av deltagande och delning, eller mångfalden av bokval kan återspegla läsekosystemets hälsa. Denna data hjälper skolor att justera policyer i tid, istället för att enbart förlita sig på subjektiva bedömningar.
Om den implementeras konsekvent under alla fyra årskurser i högstadiet kan denna modell ha en betydande inverkan. Varje elev skulle kunna läsa cirka 10 böcker per år, samtidigt som eleven utvecklar en vana av självval och självstudier. Ur skolans perspektiv skulle biblioteket kontinuerligt "förnyas" genom bidrag och cirkulation, och bli ett verkligt levande kunskapsutrymme, nära kopplat till elevernas kognitiva utveckling varje år.
Ur ett bredare perspektiv kan problemet med att främja läsning inte lösas genom att bara "lägga till böcker" eller "lansera kampanjer". Det kräver en systemisk design där varje element – från tid, infrastruktur, kataloger, erfarenheter till utvärdering och uppmuntran – är sammankopplade. När det systemet fungerar smidigt kommer läsning inte längre att vara en syssla, utan en naturlig del av elevernas lärande och utveckling.
Från siffran 1,3 lästa böcker per år, till förslaget om 2 lästillfällen per vecka, och till en bestämmelse i partiets centralkommittés nya direktiv, är det tydligt att frågan om läsning omprövas i ett bredare sammanhang. Direktiv 04-CT/TW öppnar upp vägar för lösningar för att främja läsning och, mer allmänt, öka efterfrågan inom förlagsbranschen.
Effektiviteten av denna metod beror dock på hur den implementeras inom utbildningssystemet. Om lässtunder är korrekt organiserade kan de bli ett viktigt verktyg för att förbättra elevernas läs-, tänkande- och inlärningsförmåga. Omvänt, utan korrekt utformning och uppföljning, är det osannolikt att denna aktivitet kommer att leda till någon större förändring. Här ligger fokus inte på att lägga till ytterligare en lektion, utan på att bygga en grundläggande och långvarig inlärningsvana.
Källa: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html
Kommentar (0)