Dr. Trinh Le Anh: Lärare måste tända elden och skapa människor som kommer att bemästra framtiden.

I en teknikdominerad lärmiljö där elever kan bli isolerade, stressade och oroliga måste lärarna vara den emotionella bryggan.

Dr. Trinh Le Anh anser att lärare måste vara experter inom sitt område. (Foto med tillstånd av NVCC)

Teknologins tidsålder är den största möjligheten för lärare att bekräfta sin oersättliga roll: rollen att tända elden, skapa människor som inte bara är intelligenta i intellektet utan också djupa i själen, med tillräckligt mod och medkänsla för att bemästra framtiden.

Vi talar om en hel generations framtid, om lärares uppdrag i en värld där informationen är obegränsad men förståelsen och visdomen är begränsad.

Som lärare och forskare delade Dr. Trinh Le Anh, University of Social Sciences and Humanities – VNU, sina åsikter i denna fråga med anledning av Vietnams lärardag (20 november).

Gränsen mellan applikations- och teknikberoende

Vad är ditt perspektiv på lärarnas roll i den digitala tidsåldern när tekniken i allt högre grad dominerar alla områden, inklusive utbildning ?

I detta nya sammanhang ompositioneras lärarens roll i tre kärnpelare som tekniken knappast kan ersätta: För det första är läraren en inspiration. Tekniken kan ge information och data, men kan inte tända passionens eld. Faktum är att en bra lärare är någon som "inspirerar elever med inspiration och passion för lärande". Det är ögonen, energin, berättelsen och den mänskliga kontakten som förvandlar ett torrt ämne till en passionerad upptäcktsresa.

För det andra är läraren en upplevelsedesigner. Istället för att förmedla innehåll på ett envägs sätt utformar den moderna läraren sammanhang, projekt och situationer för elever att tillämpa kunskap och konstruera kunskap.

De är "ledarna" som koordinerar och använder teknik som kraftfulla verktyg från Gamification till Virtual Reality (VR) eller Augmented Reality (AR) för att förvandla klassrummet till ett interaktivt, kreativt och problemlösande utrymme.

För det tredje , och kanske viktigast av allt, är läraren en tränare i kritiskt tänkande. I den digitala tidsåldern är vi inte "svältiga" på information, utan mättade med information, en blandning av sanning och lögn. Som jag har delat i ett annat sammanhang är en av våra svagheter ibland brist på jämförelse och en önskan att gå rakt på sanningen. Den digitala tidsåldern förvärrar detta.

"Om vi ​​jämför bilden av digital utbildning med ett fordon, så är tekniken ratten, politiken vägen, men människorna är förarna, drivkraften och anledningen till att fordonet rör sig."

Därför är lärarens yttersta roll idag inte att ge sanningen, utan att utrusta eleven med ett filter och en vetenskaplig metod. Lärare lär eleverna hur de lär sig för livet, och ännu viktigare, lär dem hur de tvivlar vetenskapligt. De lär dem hur de ifrågasätter, jämför, debatterar och finner sanningen själva.

Kort sagt, läraren är inte längre "den vise mannen på podiet", utan har förvandlats till "guiden bredvid" och "arkitekten för lärresan".

Var går gränsen mellan att använda teknik och att förlita sig på den i undervisningen? Hur kan lärare ta kontroll istället för att låta sig ledas av tekniken?

Detta är en mycket praktisk och brådskande fråga. Gränsen mellan tillämpning och beroende ligger i: Vem är subjektet och vad är målet. Beroende uppstår när verktygets funktionalitet avgör lektionens innehåll. Tillämpning (eller behärskning) uppstår när det pedagogiska målet avgör valet av verktyg. En beroende lärare börjar med frågan: "Jag har precis installerat en ny VR-programvara, vilken lektion kan jag använda den för att undervisa?".

Det är här tekniken leder pedagogiken, så att säga. Läraren blir ”enhetsoperatören” och eleverna interagerar med skärmen istället för en människa. Däremot kommer en ”mästare”-lärare alltid att börja med det pedagogiska målet. De frågar: ”Målet med dagens lektion är att hjälpa eleverna att få en djup förståelse för en cells struktur. Vilken metod skulle vara bäst? Kanske skulle VR-tekniken låta dem ”stiga in” i cellen på det mest intuitiva sättet.” Här leder pedagogiken tekniken.

Den gyllene regeln för att skydda denna gräns är: "Pedagogik först, teknik sedan". Även inom specifika områden som undervisning i politisk teori måste tillämpningen av informationsteknik absolut tjäna målet om föreläsningens "partinatur, revolutionär natur, vetenskap", inte låta föreläsningen följa teknikens effekter.

Så hur kan lärare ”bemästra” istället för att ”ledas”? Enligt min mening finns det tre nivåer av bemästring: För det första, bemästring av pedagogiska mål. Lärare måste vara experter inom sitt område och inom utbildningsvetenskapen. De måste tydligt veta vilka kompetenser de vill att deras elever ska uppnå innan de funderar på några verktyg.

Dessutom, att bemästra verktygen. Lärare behöver få ordentlig utbildning, inte bara i hur man trycker på knappar, utan också i filosofin bakom att använda verktygen. De behöver förstå nivåerna av teknikintegration, från grundläggande (utformning) till kreativitet (med hjälp av AI, simuleringsdesign).

Samtidigt, att bemästra frihet (Automation för befrielse). Detta är den högsta nivån av bemästrande. Många oroar sig för att AI ska ta lärares jobb. Men en "mästare" ser AI som en värdefull assistent. De använder AI för att befria sig från repetitiva, tidskrävande uppgifter som att bedöma prov, registrera närvaro eller administrativa uppgifter.

Och här är nyckeln: En "beroende" lärare kommer att använda den frigjorda tiden till att lära sig en ny teknikapplikation. Men en "mästare"-lärare kommer att använda den värdefulla tiden till att göra det som tekniken inte kan: ha djupare samtal med elever, hålla "höginriktade" debatter och ta hand om deras mentala hälsa.

Att behärska teknologi innebär inte att använda mycket teknologi. Behärskning handlar om att använda rätt teknologi, vid rätt tidpunkt, för rätt pedagogiskt syfte. Viktigast av allt är att behärska när man ska stänga av teknologin för att skapa kontakter mellan människor.

Dr. Trinh Le Anh anser att den digitala tidsåldern är den största möjligheten för lärare att bekräfta sin oersättliga roll. (Foto med tillstånd av NVCC)

Vilka element behöver placeras i centrum i det digitala utbildningslandskapet? Och hur harmoniserar och kompletterar dessa element varandra?

Enligt min mening måste människan alltid stå i centrum. Teknik – policy – ​​människan är den "trebenta pallen" för digital transformation inom utbildning. Men om vi jämför bilden av digital utbildning med ett fordon, så är tekniken hjulet (fordonet), policyn är vägen (stödet), men människan (både lärare och elever) är förarna, drivkraften och anledningen till att fordonet rör sig.

Teknologi är en infrastruktur, ett verktyg. Den erbjuder stora möjligheter: personliga inlärningsvägar, obegränsad tillgång till kunskap och förbättrad ledningseffektivitet. Men i sig själv är teknologi "själlös".

"Den digitala tidsåldern är inte ett hot mot läraryrket. Tvärtom är det den största möjligheten för lärare att bekräfta sin oersättliga roll."

Politik är det rättsliga ramverket och den operativa mekanismen. Den skapar förutsättningar och riktlinjer. Men en felaktig politik, om den bara fokuserar på att investera i inköp av maskiner (infrastruktur) och försummar utbildning av lärare (människor), kommer bara att skapa enormt slöseri.

Människor är subjektet. Lärare är de som driver, skapar och blåser liv i teknologin. Eleverna är de som tar emot och skapar kunskap.

Varför är det människocentrerat? Utbildning 4.0 eller EdTech handlar inte om maskiner, utan om människor som interagerar med maskiner. En rapport om framtidens lärande har lyft fram behovet av "människocentrerad undervisning". Länder som har varit framgångsrika med att digitalisera utbildning har betonat "lärarutbildning och stöd".

Anledningen är enkel: Tänk dig att vi har världens smartaste AI-system, men lärarna litar inte på det, vet inte hur man använder det eller använder det för pedagogiska ändamål. I så fall blir den dyra tekniken meningslös. Å andra sidan kan en lärare med egenmakt och en stödjande policy skapa banbrytande lektioner med endast mycket grundläggande tekniska verktyg. Den mänskliga faktorn är den avgörande faktorn för om en reform lyckas eller misslyckas. Så hur harmoniserar dessa tre element? De bör inte balanseras, vilket betyder att de står stilla bredvid varandra, utan de bör vara i harmoni i en positiv återkopplingsslinga.

Det vill säga, allt måste börja med en människocentrerad politik. Istället för att bara finansiera hårdvara måste politiken absolut prioritera utbildning, fostran och utveckling av människor. Politiken måste skydda lärare från administrativa bördor och belöna dem för deras innovativa insatser.

När människor får mer makt kommer de att vara proaktiva och kreativa i att bemästra teknik. De kommer att integrera teknik i sina lektioner med självförtroende, istället för att tvingas göra det mekaniskt.

När tekniken bemästras kommer den att återgå till att tjäna människor på det mest effektiva sättet (personanpassa lärandet, skapa berikande lärandeupplevelser). Samtidigt tillhandahåller den data som visar effektivitet, vilket hjälper beslutsfattare att fortsätta förbättra sig och anpassa sig därefter. Harmoni uppstår bara när politik och teknik kretsar kring och tjänar det yttersta målet: den övergripande utvecklingen av människor – både lärare och elever.

Anpassa policyer för att främja lärarnas roll

Ur ett lärarperspektiv, vilka justeringar eller kompletteringar bör utbildningspolitiken enligt din åsikt ha för att skapa de bästa förutsättningarna för lärare att maximera sin roll i den digitala tidsåldern?

Jag anser att den politiska filosofin i den digitala tidsåldern måste gå från styrning till egenmakt. Vi behöver en politik som stöder och frigör lärare, inte en politik som använder teknik för att övervaka dem närmare.

Jag skulle vilja föreslå fyra specifika policygrupper: För det första, investera i "digital pedagogik", inte bara kontors-IT. Många utbildningsprogram idag slutar bara med att utbilda lärare i hur man använder programvara A, hur man skapar e-lärandelektioner B. Detta är nödvändigt men inte tillräckligt. Vi behöver djupgående och kontinuerliga utbildningsprogram om digital pedagogik: Hur utformar man en blandad lärandekurs? Hur organiserar man effektiva debatter i cyberrymden? Hur bedömer man elevers förmågor genom digitala projekt? Och hur undervisar man om cybersäkerhet och psykisk hälsa i den digitala miljön.

För det andra, att använda teknik för att "befria" lärare från administrativa bördor. Ett av de största hindren för innovation är bördan av böcker och rapporter. Den digitala tidsåldern riskerar att skapa fler "digitala rapporter" och "digitala bevis". Internationella rapporter har påpekat AI:s potential för att "minska den administrativa arbetsbördan" och "automatisera repetitiva uppgifter".

Detta borde vara en stark policy. Den borde tvinga ledningen att använda teknik för att minska pappersarbetet för lärarna, inte för att öka handledningen. Den tid som frigörs är den gyllene tiden för lärarna att spela sin roll i att inspirera och träna tänkandet.

För det tredje måste ersättningspolicyn stå i proportion till "digitalt arbete". Lärarens roll i den digitala tidsåldern är betydligt mer komplex och kräver fler färdigheter: tekniska färdigheter, digitala pedagogiska färdigheter och emotionell hantering i en onlinemiljö. Ersättningspolicyn måste erkänna detta "digitala arbete". Att utbildningsministeriet föreslår en färdplan för att öka förmånliga ersättningar för lärare är en mycket positiv, aktuell och nödvändig signal för lärare att med självförtroende förändra sig själva.

För det fjärde, strategier för att säkerställa ”digital rättvisa”. Vi kan inte tala om digital utbildning när det fortfarande råder stor ojämlikhet i tillgången till enheter och internetanslutningar. Stark nationell strategi behövs för att säkerställa att ingen elev, särskilt inte i avlägsna, bergiga och öområden, lämnas utanför i denna revolution. Strategier måste också fokusera på att bygga ett nationellt ekosystem med öppna lärmaterial, så att alla lärare och elever kan få tillgång till högkvalitativa utbildningsresurser gratis.

En bra policy frågar inte "Hur kan vi hantera lärare med hjälp av teknik?", utan "Hur kan denna teknik och policy bäst stödja lärare?".

Den största förändringen av en lärare är förmodligen mod. (Foto: Nguyet Anh)

Transformation för att harmonisera teknologi och känslor

I en undervisningsmiljö som är alltmer beroende av teknik, hur behöver lärare "omvandlas" för att harmonisera användningen av teknik och upprätthålla emotionell kontakt och omsorg för varje elev, enligt din åsikt?

Detta är en central fråga som berör läraryrkets hjärta. Lärares "förvandling" ligger i insikten om en vacker paradox: Ju mer tekniken utvecklas, desto mer värdefull blir den mänskliga kontakten.

I en teknikdominerad lärmiljö kan elever bli isolerade, stressade och oroliga. Lärare måste, mer än någonsin, vara den känslomässiga bryggan. För att göra detta måste lärare "transformeras" i tre aspekter: För det första , gå från "föreläsare" till "designer av blandad lärmiljö". Lärare måste ha modet att överge "envägsundervisning"-tankesättet. Istället tillämpa modeller som blandat lärande eller omvänt klassrum.

Det vill säga, att använda teknik (videoinspelning av föreläsningar, utdelning av e-lärandematerial) för att låta studenterna ta del av innehåll innan de kommer till lektionen. Då kommer värdefull lektionstid (oavsett om det är virtuellt eller verkligt) att helt frigöras från föreläsningar och ägnas åt aktiviteter som tekniken inte gör lika bra: interaktion mellan lärare och elever, gruppdiskussioner, debatt om frågor och känslomässig kontakt. Vi använder teknik för att skydda mänsklig tid.

För det andra, övergå till att använda ”data för empati”. Teknologi är inte bara en ”skärm”, det är en maskin som genererar ”data”. Förändringen ligger i att lärare lär sig att använda data för empati. Lärplattformar eller AI kan ge lärare ”datadrivna insikter”. Systemet kan till exempel rapportera: ”Elev A har inte loggat in i systemet på 3 dagar”, ”Elev B lämnar alltid in uppgifter klockan 02:00”, ”Elev C har aldrig talat på ett onlineforum”.

En traditionell lärare kanske ignorerar det, men en ”transformerande” lärare kommer att använda denna data som en ursäkt för att initiera en personlig, mänsklig kontakt: ”Hej, jag ser att du har varit uppe sent för att lämna in dina uppgifter på sistone. Har du några problem?” Tekniken upptäcker tecknen, men bara människor kan faktiskt bry sig och få kontakt.

För det tredje, integrera proaktivt social-emotionellt lärande (SEL) i undervisningen. Den digitala miljön kan lätt stressa elever. Därför måste lärare "omvandlas" genom att proaktivt bli lärare i socialt och emotionellt lärande. Det är genom detta som eleverna lär sig att identifiera och hantera känslor, känna empati och bygga positiva relationer.

Forskning har visat att social och emotionell förmåga (SEL) inte bara minskar depression och stress, utan också avsevärt förbättrar de akademiska prestationer. Lärare kan införliva social och emotionell förmåga genom hypotetiska situationer, aktiviteter som "lärande genom lek" och till och med genom att använda simuleringsverktyg. Den kanske största förändringen för lärare är mod.

Mod att lära sig något nytt varje dag, mod att acceptera att vi kan ha fel och lära av våra elever. Och mod att prioritera kärlek, tålamod och mänsklig kontakt, även när vi använder de mest livlösa verktygen. Teknologi ger effektivitet, men bara lärare ger mänsklighet och medkänsla.

Jag har en stark tro på generationen av vietnamesiska lärare. Vi står inför en historisk möjlighet att förändras och anpassa oss, att bevisa vårt värde. Den digitala tidsåldern är inte ett hot mot läraryrket. Tvärtom är det den största möjligheten för lärare att bekräfta sin oersättliga roll: rollen att tända elden, skapa människor som inte bara är intelligenta i intellekt utan också djupa i själen, med tillräckligt mod och medkänsla för att bemästra framtiden.

Källa: https://baoquocte.vn/ts-trinh-le-anh-nguoi-thay-phai-thap-len-ngon-lua-kien-tao-nen-nhung-con-nguoi-lam-chu-tuong-lai-334874.html