Från gymnasieexamen: Undervisning och lärande måste beröra verkligheten

Experter och lärare anser att det är nödvändigt att övervinna inledande svårigheter och förvirring när man tar sig an verkliga problem och texter utan läromedel så att undervisningsinnovation kan styras i rätt riktning och gå på djupet.

ANVÄNDA PRAKTISK KUNSKAP FÖR ATT LÖSA PROBLEM

Nyligen anordnade Olympia High School i Hanoi Vietnam Deeper Learning-konferensen med deltagande av fler än 500 lärare från 50 skolor över hela landet. Detta evenemang syftar till att stödja lärare i att utveckla djupinlärningskapacitet, bygga en professionell lärandegemenskap och bidra till utvecklingen av en human och omfattande utbildning .

Docent Pham Sy Nam, Saigon University, medlem i General Education (GED)-programmet i matematik, var talare vid matematikworkshopen (diskussion, praktik) med ämnet "RME i matematikutbildning: från teori till livligt klassrum", med betoning på rollen av att koppla samman matematik med verkligheten.

Sedan hur frågorna i matematik inför gymnasieexamen har fått särskild uppmärksamhet har många matematiklärare från gymnasieskolor delat med sig av svårigheterna med att undervisa i riktning mot matematisk modellering, såsom: eleverna blir förvirrade när de måste använda praktisk kunskap för att lösa matematiska problem; föräldrar har en mentalitet att vilja att deras barn ska lösa problem snabbt och lösa många problem för att få höga poäng istället för att använda praktisk kunskap för att lösa problem; stora klassstorlekar gör det svårt att stanna upp länge för att "dissekera" praktiska situationer; eleverna vet inte var de ska börja och hur de ska sluta när de stöter på den här typen av problem...

Lärare diskuterar innovation i matematikundervisningen i samband med praktik

FOTO: TM

Docent Pham Sy Nam anser dock att förändringar i hur matematik undervisas är oundvikliga, inte bara på grund av hur frågorna för gymnasieexamensprovet är utformade utan också på grund av kraven i matematikprogrammet i det nya allmänna utbildningsprogrammet. Även föräldrar, när de vill att deras barn ska öva matematik inför prov, kommer inte längre att öva enligt det tidigare formatet utan måste fokusera på att utveckla mattefärdigheter som är anpassade till verkligheten.

MATEMATIK ÄR MER REALISTISK

Det finns en verklighet som påpekas av docent Pham Sy Nam, nämligen att vi förr tenderade att ge riktigt svåra problem. Om eleverna kunde lösa dem var de bra, medan många andra länder frågade eleverna vad poängen med att lösa dessa problem var. "Om vi ​​ger svåra problem, även problem som bara vissa vet hur man löser men andra inte, så har knepiga problem inte mycket mening", sa Nam. Enligt Nam kan det att ge problem relaterade till verkligheten kanske inte lösa dem direkt, men det är uppenbart att de kommer att finna det meningsfullt och kommer att försöka undersöka och lära sig om verkligheten för att göra det.

När Mr. Nam förklarade matematisk modellering sa han att det finns en verklig situation, vi förenklar den för att få en modell och går sedan vidare till problemet. Efter att ha löst det rent matematiska problemet går vi tillbaka till att lösa det praktiska problemet.

Så hur utformar man undervisningen på ett sätt som kopplar till verkligheten? Docent Nam noterade att målet med praktisk undervisning är att lära ut problemets kärna. För närvarande stöder tekniken mycket för att skapa attraktiva klipp för lektioner. Matematiklärare ger inte bara rena matteövningar utan kopplar samman så att eleverna förstår vad som händer i samhället. Detta kräver att lärare observerar livet och ser vad som kan tillämpas för att utforma matematiska problem som är relaterade till verkligheten.

Lärare behöver också be eleverna att söka information, hitta lösningar på problem, ställa situationer för eleverna och låta dem bestämma den optimala lösningen. Trots matematisk modellering och praktiska kopplingar måste lärare dock vara uppmärksamma på principen att när de ger övningar ska de inte överskrida programmets krav. Tvärtom måste de utgå från dessa krav för att ge lämpliga övningar. Skillnaden när problemet är kopplat till praktik är att skapa möjligheter för eleverna att uttrycka och avslöja mer, vilket därigenom får elevernas "dolda förmåga" att framträda och elevernas bedömning att bli bättre.

I den praktiska delen, i en kommentar om de verkliga problem som lärare skapar för att undervisa sina elever på olika nivåer, föreslog docent Pham Sy Nam att lärare skulle hitta sätt att börja lektionen för att väcka behovet av att lära sig och skapa motivation hos eleverna så att de lockas till lektionen. För att göra det måste verkliga problem vara mer realistiska, så att eleverna blir entusiastiska över att lösa problemet.

Sammanfattningsvis betonade docent Pham Sy Nam att det är nödvändigt att förändra hur matematik undervisas och testas. Denna förändring kanske inte är lämplig till en början, men enligt Nam kommer det inte att vara möjligt om man inte vågar göra det för att man är rädd för att göra misstag.

Gymnasieexamen 2025 kommer att förnya sig i riktning mot att bedöma förmåga, förbättra praktiska faktorer och logiskt tänkande, vilket kräver att undervisning och lärande i skolorna förändras mer aktivt.

Foto: TM

LITTERATURUNDERVISNING: "DJUP" SKRIVANDE BÖRJAR FRÅN "DJUPLÄSNING"

Inom ramen för evenemanget sa även Tran Phuong Thanh, litteraturlärare på Olympia High School ( Hanoi ), att "djupskrivande" är en nödvändig färdighet för att utveckla elevernas tänkande och förmåga att uttrycka känslor och personliga åsikter. När elever skriver "yligt" upprepar de ofta bara exempeltexter, tomt språk eller skriver för att slutföra uppgiften. Detta hindrar osynligt utvecklingen av självständigt tänkande.

Om vi ​​vill att eleverna ska utveckla självständigt tänkande, förmågan att skapa kontakt och reflektera, kräver vi att de skriver djupare, att de är mer autentiska med sina läsupplevelser och känslor. För att uppnå "djupskrivning" börjar resan med "djupläsning". Ms. Thanh introducerar en teknik som hon har tillämpat ganska effektivt, nämligen att använda bilden av "spegelbild" i processen att läsa noveller.

Hon gav ett specifikt exempel på hur hon studerade novellen Båten ute till sjöss av Nguyen Minh Chau. Istället för att bara be eleverna analysera karaktärerna utifrån tillgängliga idéer, uppmanade läraren dem att titta på sig själva, till exempel: "Om du var fiskaren, hur skulle du känna?"...

Ms. Thanh betonade den centrala skillnaden mellan denna metod och sa: Det är inte längre ett krav att analysera karaktärer, utan att be eleverna reflektera över sig själva i verket. Denna teknik hjälper eleverna att ha en direkt dialog med verket, författaren, livet och viktigast av allt, med sig själva.

I processen med "djupskrivning" är lärarna inte envägsförmedlare av kunskap eller påtvingande mallar utan följeslagare. "Vi tillhandahåller inte färdiga modeller, tvingar inte eleverna att skriva på samma sätt, utan ger förslag, öppna frågor och utrymme för eleverna att välja sitt eget uttryckssätt", sa Thanh.

Precis som Pham Sy Nam anser Tran Phuong Thanh att det är en lång men givande resa att acceptera bristerna i den ursprungliga skrivstilen; att fokusera på djupet i tankarna och de känslor som eleverna uttrycker. Denna metod kräver inte att eleverna förstår allt efter varje lektion, utan bara en mild "kollision", en djup "kontaktpunkt" med verket räcker för att väcka tankar, känslor och hjälpa dem att hitta sin personliga röst i relationen med verket och författaren; och därigenom främja processen för djupinlärning effektivt och hållbart.

Lärandet måste vara mer substansiellt.

I ett uttalande till pressen efter att testresultaten och riktmärkena för årets gymnasieexamen släpptes sa Huynh Van Chuong, chef för avdelningen för kvalitetsledning (utbildningsministeriet), att med de förnyade testfrågorna i riktning mot att bedöma förmåga, förbättra praktiska inslag och logiskt tänkande, måste undervisningen och lärandet i skolorna förändras mer aktivt. Det krävs att eleverna lär sig praktiskt, förstår kunskapens natur och har läs-, förstå- och analysförmåga, i linje med andan i 2018 års allmänna utbildningsprogram.

Enligt Chuong kommer gymnasieexamen 2026 att fortsätta organiseras enligt den plan som godkändes i premiärministerns beslut nr 4068, vilken implementerades från och med examen 2025. Utifrån erfarenheterna från gymnasieexamen 2025 kommer utbildningsministeriet att vidta tidiga förberedelser på distans så att nästa års examen blir säker, seriös, objektiv, ärlig, i enlighet med reglerna och bekväm för kandidaterna.

Källa: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm