Hetast denna vecka: Sammanfattning av gymnasieexamen; nya policyer för lärare

Sammanfattning av gymnasieexamen 2025, förberedelse inför gymnasieexamen 2026

Den 26 september höll utbildningsministeriet en konferens vid Ton Duc Thang-universitetet (Ho Chi Minh-staden) för att sammanfatta organisationen av gymnasieexamen 2025 och förbereda sig för gymnasieexamen 2026.

I sin rapport om utvärderingen av organisationen av gymnasieexamensprovet 2025 kommenterade chefen för avdelningen för kvalitetsledning, Huynh Van Chuong: Provet var koncist, praktiskt och effektivt organiserat. Provresultaten säkerställde att de uppsatta målen uppnåddes.

De första provfrågorna inom det allmänna utbildningsprogrammet 2018 följde noggrant programmets mål och övergick från att huvudsakligen bedöma kunskaper till att bedöma elevernas förmågor. Provinnehållet kopplades till praktiken, vilket uppmuntrade innovation i undervisnings- och inlärningsmetoder i allmänna skolor och stärkte elevernas, skolans och samhällets pedagogiska betydelse och ansvar.

Angående den förväntade organisationen av gymnasieexamensprovet 2026, sa Huynh Van Chuong, chef för avdelningen för kvalitetsledning: Gymnasieexamensprovet 2026 förväntas hållas den 11 och 12 juni 2026 - tidigare än tidigare år.

Examen 2026 kommer att förbli densamma som 2025 och förväntas medföra vissa justeringar för att säkerställa att den lokala förvaltningsmodellen med två nivåer följs, samtidigt som informationsteknik fortsätter att tillämpas i examinationens organisationsskeden. Justeringarna förväntas inte påverka kandidaterna.

Mer specifikt, ändra bestämmelserna om inspektion och examination under examen för att säkerställa efterlevnaden av överföringen av utbildningsinspektioner på alla nivåer till statliga inspektioner och provinsiella inspektioner.

Anpassa vissa regler och rutiner för att organisera prov för att säkerställa större lämplighet och bekvämlighet för enheterna i samband med omstruktureringen av provinsiella administrativa enheter. Minska tiden det tar att ta emot överklagandeansökningar för att kunna tillkännage överklaganderesultaten tidigare och underlätta antagningsarbetet för högre utbildningsinstitutioner och yrkesutbildningsinstitutioner. Anpassa rättningsprocessen för överklaganden för att öka effektiviteten och kvaliteten.

Beträffande färdplanen för att testa organiseringen av gymnasieexamensprovet med datorer, enligt Huynh Van Chuong, förväntas det att testfrågorna på datorer kommer att testas med en skala på cirka 100 000 kandidater under april-maj 2026. Det förväntas att utbildningsministeriet i juli 2026 kommer att lämna in projektet för att organisera gymnasieexamensprovet med datorer till regeringen för behandling och offentliggörande.

Det förväntas att utbildningsministeriet kommer att utfärda förfaranden och föreskrifter för datorbaserade prov under oktober-december 2026. Kommunerna kommer att arrangera ett antal platser för att testa datorbaserade prov under 2027 och förbereda sig för att investera i resurser.

Februari-maj 2027, organisera testning av tentamensfrågor på platser där datorbaserade tentor planeras hållas och organisera storskalig testning av tentamensfrågor i enlighet med processen för att bygga upp frågebanken.

I juni 2027, anordna gymnasieexamensprov på datorer på kvalificerade platser och anordna gymnasieexamensprov på papper på andra platser.

Den ständige biträdande ministern Pham Ngoc Thuong delade ut förtjänstintyg från utbildningsministern till grupper och individer med enastående prestationer i organiseringen av gymnasieexamen 2025.

I ett tal vid konferensen begärde Pham Ngoc Thuong, ständige biträdande utbildningsminister, att utbildningsdepartementen från och med skolåret ska ge instruktioner om att stärka den formella undervisningen, ägna uppmärksamhet åt elever i årskurs 12, fokusera på regelbunden undervisning och lärande för att säkerställa kvalitet och minska trycket på elevernas tentamensförberedelser.

Dessutom måste regelbundet bedömnings- och utvärderingsarbete kopplas till slutprov, inklusive ämnes- och rumsplacering, och uppmärksamhet måste ägnas åt elever som behöver förstärkning, medelmåttiga och svaga elever.

För högre utbildningsinstitutioner föreslog biträdande ministern fortsatt nära samordning för att ordna personal som ska utföra examensinspektionsarbetet, och aktivt samordna med utbildningsministeriet i processen att slutföra planen för att organisera gymnasieexamen på datorer under den kommande perioden.

Vid detta tillfälle delade biträdande minister Pham Ngoc Thuong ut förtjänstintyg från utbildningsministern till grupper och individer med enastående prestationer i organiseringen av gymnasieexamen 2025.

Utkast till resolution om banbrytande politik för utbildningsutveckling

Den 25 september tillkännagav utbildningsministeriet utkastet till nationalförsamlingens resolution om ett antal specifika mekanismer och strategier för att göra genombrott inom utbildningsutveckling. Utkastet föreslår sex viktiga strategigrupper:

För det första är policygruppen för organisation, personal och administration (artikel 3) inrättad för att lösa personalproblemet inom utbildningssektorn, inklusive den lokala lärarbristen, otillräcklig ersättning och administrativa hinder för att rekrytera och använda talanger och experter.

För det andra är gruppen av policyer för program, innehåll och mekanismer för utbildningsutveckling (artikel 4 i resolutionsutkastet) utformad för att ta bort administrativa förfaranden vid utvärdering, godkännande och pilotprojekt för nya utbildningsprogram, skapa utrymme och motivation för innovation och kreativitet från gräsrotsnivå och snabbt reagera på förändringar i praktiken.

För det tredje syftar policygruppen för digital transformation, vetenskaplig och teknisk utveckling samt innovation inom utbildning (artikel 5 i utkastet till resolution) till att uppfylla kraven i det nationella programmet för digital transformation och den oundvikliga utvecklingstendensen för global utbildning, genom att övervinna situationen med fragmenterad, synkroniserad och ännu inte effektiv digital infrastruktur och applikationsplattformar inom branschen.

För det fjärde, policygruppen för internationell integration inom utbildning (artikel 6 i utkastet till resolution) Att bryta ner administrativa hinder, skapa en verkligt öppen och konkurrensutsatt miljö för att attrahera global talang, stärka den vietnamesiska utbildningens ställning och attraktionskraft på den internationella arenan.

För det femte syftar policygruppen för den nationella stipendiefonden (artikel 7) till att skapa en flexibel finansiell mekanism, som kompletterar statsbudgeten, för att finansiera innovativa och banbrytande idéer och projekt som den traditionella budgetmekanismen har svårt att bemöta snabbt och effektivt.

Policyn föreskriver att fonden ska fungera som en "investeringsfond" för utbildningsinitiativ, med prioritet för finansiering av pilotprojekt för att förnya program, undervisningsmetoder, högtillämplig utbildningsvetenskaplig forskning, digitala transformationsprojekt och stipendier för unga talanger. Med olika kapitalkällor från budgeten, socialisering och biståndskällor kommer fonden att vara en viktig finansiell hävstång som främjar kreativitet och innovation från gräsrotsnivå.

För det sjätte är gruppen av policyer för finansiering och investeringar i utbildning (artikel 8 i resolutionsutkastet) utformad för att ta itu med situationen med otillräckliga investeringar i utbildning, förhindra en minskning av investeringsbudgeten för högre utbildning och öka mobiliseringen av sociala resurser.

Lärare och elever vid Phan Dinh Phung High School (Hanoi). Foto: Xuan Phu.

Ny policy för lärare

Förra veckan publicerades två dokument relaterade till lärarpolicyer. Mer specifikt följande:

Den 23 september utfärdade utbildningsministeriet cirkulär nr 21/2025/TT-BGD&DT som reglerar ordningen för övertidslöner för lärare vid offentliga utbildningsinstitutioner (cirkulär nr 21).

Det nya cirkuläret tar bort bestämmelserna om villkor för utbetalning av övertidslön i klausul 6, artikel 3 i gemensamt cirkulär nr 07.

För att säkerställa att lärare som undervisar extra timmar får betalt, för att säkerställa rättvisa i arbetsfördelningen mellan lärare inom samma utbildningsinstitution och för att säkerställa att övertidsersättningen överensstämmer med kraven för att genomföra utbildningsprogrammet, föreskriver cirkulär nr 21 ett antal bindande villkor:

Det totala antalet extra undervisningstimmar under ett läsår för alla lärare får inte vara högre än det maximala totala antalet extra undervisningstimmar under ett läsår för den utbildningsinstitution för vilken utbildningsinstitutionen får betalt. Där det maximala totala antalet extra undervisningstimmar för vilka utbildningsinstitutionen får betalt är det totala antalet timmar som krävs för att genomföra alla uppgifter minus det totala antalet standardtimmar för alla lärare som faktiskt är närvarande. Samtidigt får det totala antalet extra undervisningstimmar under ett läsår för varje lärare inte överstiga 200 timmar.

Löneberäkningsformeln justeras för att matcha gällande bestämmelser; ytterligare bestämmelser om ansvaret för att betala övertidslön för lärare som är utstationerade eller undervisar inom skolan; ytterligare bestämmelser om tidpunkten för utbetalning av övertidslön för lärare.

Det nya cirkuläret lägger också till regler om övertidslön till lärare som inte har arbetat under ett helt läsår; det lägger till separata regler för universitet, högskolor, utbildnings- och fosterhem inom ministerier, myndigheter på ministernivå, statliga myndigheter och politiska skolor i provinser och centralt styrda städer.

Den 24 september tillkännagav utbildningsministeriet ett utkast till cirkulär som reglerar arbetsordningen för lärare vid fortbildningsinstitutioner (GDTX) och yrkesutbildningscenter (GDTX), inklusive: arbetstid, årlig semester, normer för undervisningsperioder, minskning av normer för undervisningsperioder och omvandling av andra aktiviteter till undervisningsperioder.

I grund och botten säkerställer principen för att fastställa arbetsordningen för lärare vid fortbildningsinstitutioner överensstämmelse med bestämmelserna för allmänpedagogiska och universitetsförberedande lärare i cirkulär nr 05/2025/TT-BGD&DT. Det finns dock en skillnad i det att lärare vid fortbildningsinstitutioner inte är begränsade till två samtidiga uppgifter på grund av karaktären av deras yrkesverksamhet, vilken skiljer sig mycket från allmänpedagogiska lärares.

I utkastet till cirkulär föreskrivs att det totala antalet reducerade och omvandlade lektioner för lärares samtidiga tjänstgöring under en vecka inte får överstiga 50 % av det genomsnittliga antalet undervisningslektioner under en vecka.

Lärarnas sommarlov genomförs enligt GDTX-institutionens regler och bestämmelser, högst 8 veckor, minst 4 veckor. Under sommarlovet deltar lärarna i utbildning och utveckling enligt kraven för tjänsten, deltar i gymnasieexamen, anmäler sig, undervisar i klasser enligt utbildnings- och utvecklingsprogrammet och centrets utbildningsaktiviteter vid behov.

Utkastet till cirkulär föreskriver inte sommarlov för rektorer och biträdande rektorer som det gör för rektorer och biträdande rektorer i allmänna skolor på grund av arten av centrets arbete, vilket involverar många utbildnings- och fortbildningsaktiviteter under elevernas sommarlov.

Emellertid måste tillåtelsen för centret att ordna sommarlov för lärare som innehar befattningar som ledningspersonal vid utbildningsinstitutionen anges i centrets regler och föreskrifter, och sommarlovet måste vara flexibelt för att säkerställa att centrets verksamhet sker normalt och att uppgifter som tilldelats av behöriga myndigheter slutförs.

Utkastet till cirkulär föreskriver också en enhetlig genomsnittlig undervisningsperiod per vecka för lärare som undervisar i GDTX-programmet på 17 lektioner.

Bestämmelserna om minskning av undervisningstimmar och omvandling av yrkesverksamhet till undervisningstimmar överensstämmer med bestämmelserna för allmänlärare och universitetsförberedande lärare, och är förenliga med centrets funktioner och uppgifter. Utkastet till cirkulär reglerar dock endast centrets regelbundna deltidsuppgifter och gemensamma yrkesverksamheter.

Om det finns ytterligare uppgifter som kräver en minskning av standardundervisningstimmarna eller konvertering, kommer chefen att baserat på komplexiteten och arbetsbelastningen uppskatta antalet konverterade undervisningstimmar. Detta innehåll måste överenskommas vid centrets kollektiva möte. Efter att ha nått en överenskommelse kommer chefen att besluta om antalet konverterade undervisningstimmar för uppgiften och rapportera skriftligen till utbildningsdepartementet...

Riktlinjer för skolrådgivning och socialt arbete i skolan

Förra veckan tillkännagav utbildningsministeriet även cirkulär nr 18/2025/TT-BGD&DT daterat 15 september 2025 med vägledning om skolrådgivning och socialt arbete i skolor.

Cirkuläret specificerar innehållet i skolrådgivning och socialt arbete i skolan, inklusive många viktiga områden som är nära kopplade till elevernas praktiska behov.

Inklusive rådgivning och stöd i lärandefrågor (fastställa mål, utforma studieplaner; tidshantering, välja inlärningsmetoder etc.); genus, sociala relationer (ålderspsykologi, genus, jämställdhet, reproduktiv hälsa; vänskap, kärlek, äktenskap, familjerelationer etc.); psykologi (förebyggande, screening, tidig upptäckt; rådgivning, psykologisk konsultation för elever med psykiska svårigheter); livskunskap (kognitiva färdigheter, behärskning, självförsvar; färdigheter att bemästra emotionell intelligens; interaktionsförmåga, social integration etc.); karriärvägledning, anställning, entreprenörskap; policyer, lagar; sociala tjänster för elever.

Formellt föreskriver cirkuläret att skolrådgivning och socialt arbete i skolor kan utföras direkt eller online.

Utbildningsinstitutioner ansvarar för att upprätta ett system för att ta emot och utbyta information; samordna med familjer, samhället och relevanta myndigheter för att snabbt få information om situationer och risker för inlärningssvårigheter, psykologi, sociala relationer eller andra svårigheter hos elever.

Dessutom kan utbildningsinstitutioner även organisera kommunikationsaktiviteter och förebyggande program; tillhandahålla information om policyer och lagar; ge vägledning om användningen av skolrådgivning och socialt arbete; och organisera aktiviteter för att stödja elevernas utveckling.

Cirkuläret definierar tydligt ansvarsområden mellan nivåerna och säkerställer synkront deltagande från det politiska systemet och utbildningsinstitutionerna.

Folkkommittéerna på provinsiell och kommunal nivå ansvarar för att styra, organisera, fördela personal, finansiering och resurser, och samtidigt utveckla en samordningsmekanism och organisera inspektion och tillsyn av genomförandet av skolrådgivning och socialt arbete i skolor i enlighet med föreskrifter.

Utbildningsdepartementet ger råd om utveckling och implementering av policyer för skolkuratorer och socialarbetare i skolor; utvecklar samordningsmekanismer; organiserar utbildning och kapacitetsuppbyggnad för personal samt inspekterar och utvärderar implementeringen vid utbildningsinstitutioner under dess ledning.

För utbildningsinstitutioner måste rektorn vara direkt ansvarig för att inrätta ett konsultteam eller en avdelning, ordna ett konsultrum, tilldela heltids- eller deltidspersonal, utveckla en årlig konsultarbetsplan och mobilisera juridiska resurser för genomförandet. Skolchefen ansvarar för att styra samordningen mellan avdelningar inom skolan, mellan skolan och familjer och samhället, och samtidigt skapa förutsättningar för att personal och lärare ska kunna utbildas och utvecklas professionellt...

Källa: https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html