Vid 15 års ålder, 'gambling' med att välja ämneskombinationer för 10:e klass.

Det faktum att 15-åriga elever väljer sina ämneskombinationer i 10:e klass väcker många farhågor kring karriärvägledning, eftersom tidiga val kan få långsiktiga effekter på deras studier och framtida högskolemöjligheter.

Niondeklassare i Ho Chi Minh City får provlektion på Nguyen Hien High School, område 1, innan de registrerar sina önskemål för tionde klass - Foto: HH

Varje år under antagningssäsongen för årskurs 10 står många familjer inför ett svårt beslut: deras 15-åriga barn måste välja ämneskombinationer som kan påverka deras studieväg och senare universitetsantagning.

Familjer oroar sig för att deras barn ska välja fel ämneskombination. Lärare befinner sig också i en svår situation, eftersom rådgivning om ämneskombinationer inte bara handlar om att tilldela ämnen, utan om att hjälpa en 15-årig elev att hitta en väg att utveckla sina förmågor, en väg som i sig har många variabler. Nominellt sett är det "karriärvägledning". Men i verkligheten slutar det i många fall med att det handlar om ett tidigt val av examensämnen.

Karriärvägledning eller examensförberedelse?

Differentiering i gymnasiet är nödvändig. Men differentiering är något annat än för tidig nedläggning. När elever i årskurs 10 väljer ämnen och sedan utvidgar det valet till årskurs 11 och 12; när ämneskombinationer kopplas till gymnasieexamen och universitetsprov, och mentaliteten att "att välja fel innebär att man missar möjligheter", blir det valet ett högriskbeslut för en 15-åring.

I den åldern saknar de flesta elever tillräcklig karriärerfarenhet, har inte en djupgående förståelse för sina egna förmågor och har definitivt inte en klar bild av hur arbetsmarknaden kommer att förändras. Många väljer karriärer baserat på tillfälliga styrkor, grupptryck, föräldrainflytande, fritidsaktiviteter eller bekanta examensämnen.

Om du efter ett år finner ämneskombinationen olämplig är det ofta inte lätt att byta: du måste byta kurs, komma ikapp med dina kunskaper och till och med hamna efter i ämnen du har hoppat av. Rätten att välja, om den inte åtföljs av rätten att rätta misstag, blir en mjuk fälla.

"Karriärvägledning" förvrängs därför av tentapress till "tentamensorienterad" vägledning. Sann karriärvägledning bör hjälpa eleverna att förstå sig själva, förstå yrken, förstå nödvändiga färdigheter och uppleva arbetslivet . Men på många platser är karriärvägledningen fortfarande svag, saknar data och professionell rådgivning. När karriärvägledningen inte är tillräckligt genuin kommer tentor omedelbart att ta dess plats.

Ännu mer oroande är risken för att akademisk obalans legaliseras. En student som väljer en samhällsvetenskapligt inriktad ämneskombination kan avvika från fysik, kemi och biologi; en student som väljer en naturvetenskapligt inriktad ämneskombination kan gradvis försvaga sin förståelse för samhälle, juridik, ekonomi , kultur och humaniora.

I den digitala tidsåldern och den artificiella intelligensens (AI) tidsålder går detta emot arbetskraftens behov. Data kräver etik. Algoritmer kräver social förståelse. Offentlig politik kräver kvantitativ kompetens. Ingenjörskonst kräver humanistiskt tänkande. God allmänbildning bör hjälpa eleverna att koppla samman olika kunskapsområden, inte knuffa dem in på smala stigar för tidigt.

Om den allmänna utbildningen fortsätter att drivas av provorienterade tillvägagångssätt, kommer studenterna att begränsa sitt lärande och försumma ämnen som inte ingår i inträdesprovets krav. Vem kommer då att ansvara för att tillhandahålla högkvalitativa mänskliga resurser i en tid där AI och den digitala ekonomin kräver individer som kan koppla samman vetenskap, teknik, samhälle och humaniora?

En bedömning behövs.

Om vi ​​återgår till den inhemska verkligheten, när systemet ännu inte är redo för en sådan tvärvetenskaplig integration, faller trycket inte bara på eleverna utan även hårt på skolorna. Eleverna har rätt att välja, men skolorna måste schemalägga scheman baserat på lärare, klassrum, utrustning, klassstorlekar och personalkvoter.

Stora skolor i stadsområden kan erbjuda många olika alternativ; mindre skolor, skolor i missgynnade områden och skolor som saknar lärare i datavetenskap, teknik, konst eller integrerade ämnen kommer att ha färre valmöjligheter. "Valfritt" betyder ofta helt enkelt att välja bland vad skolan har råd med.

Det är dags för en oberoende, transparent och empirisk utvärdering av 2018 års allmänna utbildningsprogram och läroböcker. Den kan inte bara sammanfattas med antalet genomförda klasser, antalet utbildade lärare eller antalet publicerade läroböcker.

Vi behöver svara med data: hur många valmöjligheter har elever i årskurs 10 faktiskt; hur många vill byta ämneskombinationer och kan göra det; vilka ämnen avbryts oftast; vilka skolor kan inte erbjuda vissa ämnen på grund av lärarbrist; vilka skillnader finns det mellan stads-, landsbygds- och bergsområden; vilka är de erforderliga prestationsnivåerna; kommer kostnaden för extra handledning att öka; hur påverkar ämneskombinationer möjligheterna till universitetsantagning och vilka potentiella effekter har det på kvaliteten på mänskliga resurser...?

Därför bör nationalförsamlingen genomföra tematisk tillsyn över genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet och läroböckerna från 2018. Regeringen behöver inrätta ett nationellt utvärderingsråd med deltagande av programexperter, experter på utbildningsmätning, skolledning, lärare, föräldrar och lokala representanter.

Utbildningsministeriet måste publicera utvärderingsindikatorer, implementeringsdata, oberoende rapporter och anpassningsplaner. Undvik att använda ett fåtal tillfälligt framgångsrika modeller som representativa för hela systemet.

Utvärderingsprocessen måste också vara transparent och professionell. Allmänheten behöver känna till utvärderingsmetodiken, undersökningens urval, nyckeldata, viktiga resultat och rekommendationer för justeringar.

Data och resultat från policyanalyser måste vara offentligt tillgängliga i tillräckliga mängder för att nationalförsamlingen, regeringen, lokala myndigheter, skolor, lärare, föräldrar och yrkesverksamma ska kunna övervaka dem. Offentlig utvärdering är inte avsedd att sätta press på utbildningssektorn, utan snarare att säkerställa att utbildningspolitiken inte verkar inom ogenomskinliga områden.

För att utbildning ska vara ärlig måste utbildningspolitiken först baseras på ärliga data. Läroplanen för den allmänna utbildningen från 2018 kan bara röra sig i rätt riktning när skillnader, flaskhalsar och oförutsedda konsekvenser erkänns, diskuteras ärligt och professionellt anpassas. Differentiering är nödvändig, men låt inte 15-åringar riskera sin framtid för tidigt.

Varning

Rapporter från OECD:s Global Science Forum och internationella studier som ROSE har varnat för "Flight from Science"-syndromet – ett minskat intresse för fördjupande naturvetenskapliga ämnen bland en grupp 15-åriga elever i många utvecklade länder.

Paradoxen är att ju mer samhället blir beroende av vetenskap och teknologi, desto mer måste skolorna göra vetenskapen mer verklighetstrogen, mer ämnesövergripande och mer humanistisk. Vi bör inte utarma det allmänna utbildningssystemet i karriärvägledningens namn.

Tillbaka till ämnet

Dr. HOANG NGOC VINH

Källa: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm