เพื่อป้องกันการผูกขาดความรู้

การตัดสินใจของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมในการเลือกใช้ชุดตำราเรียนเดียวกันทั่วประเทศตั้งแต่ปีการศึกษา 2026-2027 ถือเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญในนโยบายด้านสื่อการเรียนการสอนสำหรับการศึกษาทั่วไป

นี่ถือเป็นแนวทางการจัดการที่มุ่งสร้างพื้นฐานร่วมกันสำหรับการสอนและการเรียนรู้ พร้อมทั้งอำนวยความสะดวกให้บรรลุเป้าหมายเรื่องตำราเรียนฟรีและการพัฒนาสื่อการเรียนรู้ดิจิทัลระดับชาติ อย่างไรก็ตาม การใช้ตำราเรียนชุดเดียวไม่ได้หมายความว่าปัญหาและความกังวลทั้งหมดจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์

ใน การศึกษา ทั่วไป การผูกขาดความรู้ไม่ได้หมายถึงแค่การใช้ตำราเรียนชุดเดียวเท่านั้น แต่ยังหมายถึงการตีความความรู้ที่ถูกมองว่าถูกต้องเพียงหนึ่งเดียวโดยปริยายด้วย

ความเสี่ยงนี้เกิดขึ้นหากตำราเรียนถูกมองว่าเป็นหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจง หมายความว่าครูถูกบังคับให้สอนตามเนื้อหาในแต่ละหน้าอย่างเคร่งครัด และนักเรียนต้องทำแบบฝึกหัดให้เสร็จ "ตามหนังสือ" เพื่อให้ได้คะแนนสูง ในกรณีนี้ ตำราเรียนไม่ได้เป็นเพียงสื่อสนับสนุนสำหรับการดำเนินการตามหลักสูตร แต่กลายเป็นมาตรฐานความรู้เพียงอย่างเดียว นี่เป็นอันตรายอย่างยิ่งในวิชา วิทยาศาสตร์ ซึ่งการคิดเชิงวิพากษ์ มุมมองที่หลากหลาย และแนวทางที่เปิดกว้างเป็นข้อกำหนดหลักสำหรับนักเรียนในการสร้างสรรค์ในการเรียนรู้และในชีวิต

ความเสี่ยงประการที่สองคือการผูกขาดระบบนิเวศของแหล่งเรียนรู้ หากแหล่งข้อมูลดิจิทัล คลังข้อสอบ และซอฟต์แวร์การเรียนรู้ทั้งหมดถูกออกแบบมาโดยอิงจากตำราเรียนชุดเดียว ไม่ว่าหลักสูตรจะเปิดกว้างเพียงใด กระบวนการสอนและการเรียนรู้ก็จะยังคงถูกจำกัดอยู่ภายใน "เส้นทาง" ความรู้ที่ตายตัว

ในบางประเทศที่ใช้ตำราเรียนแบบมาตรฐานหรือกึ่งมาตรฐาน มีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกันคือ หลักสูตรนั้นแทบจะเป็น "ข้อบังคับ" และตำราเรียนเป็นเพียง "วิธีการนำหลักสูตรไปปฏิบัติ" ครูได้รับการฝึกฝนให้ใช้ เสริม และแม้กระทั่งวิพากษ์วิจารณ์ตำราเรียน ระบบการประเมินผลไม่ได้ยึดติดกับตำราเรียน แต่ยึดติดกับมาตรฐานคุณภาพและสมรรถนะที่ต้องบรรลุตามที่ระบุไว้ในหลักสูตรการศึกษา

ดังนั้น เพื่อให้ชุดตำราเรียนระดับชาติที่เลือกมีผลกระทบเชิงบวกและหลีกเลี่ยงการตกอยู่ในกับดักเดียวกับรูปแบบ "การผูกขาดตำราเรียน" ก่อนการนำนโยบาย "หลักสูตรเดียว ชุดตำราเรียนหลายชุด" มาใช้ จำเป็นต้องมีเงื่อนไขพื้นฐานอย่างน้อยสามประการ

ประการแรก ต้องยืนยันและบังคับใช้หลักการที่ว่าหลักสูตรเป็นภาคบังคับอย่างสม่ำเสมอ การตรวจสอบ การประเมิน และการวัดผลครูไม่ควรขึ้นอยู่กับว่าครูปฏิบัติตามตำราเรียนมากน้อยเพียงใด แต่ควรขึ้นอยู่กับผลลัพธ์การเรียนรู้ของหลักสูตรการศึกษาทั่วไป

ประการที่สอง เปิดระบบนิเวศของแหล่งเรียนรู้ให้กว้างขวางยิ่งขึ้น ชุดตำราเรียนที่ใช้ร่วมกันไม่ควรมีความหมายเหมือนกับแหล่งเรียนรู้ที่ใช้ร่วมกันเพียงแหล่งเดียว ควรมีการพัฒนาคลังข้อสอบ เอกสารอ้างอิง และแหล่งเรียนรู้ดิจิทัลจากหลายแหล่งอย่างมีประสิทธิภาพ โดยยึดตามหลักสูตรมากกว่าตำราเรียน และต้องได้รับอนุญาตให้เผยแพร่ (ทั้งในรูปแบบดิจิทัลหรือสิ่งพิมพ์) โดยหน่วยงานที่กำกับดูแล

ประการที่สาม ครูควรถูกมองว่าเป็นผู้ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ไม่ใช่เพียงแค่ "ผู้ถ่ายทอดเนื้อหา" เท่านั้น ความรู้ในโรงเรียนจะเกิดประโยชน์อย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อครูได้รับการส่งเสริมให้มีความคิดสร้างสรรค์ มีวิจารณญาณ และปรับเปลี่ยนเนื้อหาการสอนได้

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้เลือกใช้ตำราเรียนชุดเดียวกันเพื่อลดต้นทุนทางสังคมและเพิ่มความเท่าเทียมในการเข้าถึงความรู้ อย่างไรก็ตาม การกำหนดมาตรฐานตำราเรียนไม่ได้หมายถึงระบบปิด แต่จำเป็นต้องควบคู่ไปกับระบบสื่อการเรียนรู้แบบเปิดและแหล่งข้อมูลดิจิทัลที่หลากหลาย เพื่อให้ครูและนักเรียนสามารถใช้งานได้อย่างยืดหยุ่น การประเมินและการสอบควรเป็นไปตามมาตรฐานผลลัพธ์เกี่ยวกับคุณสมบัติและสมรรถนะที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 โดยการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลายปี 2025 เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของเป้าหมายในการพัฒนาคุณสมบัติและสมรรถนะของนักเรียน

ที่มา: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm