สิ่งนี้จะช่วยลดความเหลื่อมล้ำในระดับภูมิภาคได้หรือไม่?

สามารถนำแนวทางแก้ไขใดมาใช้เพื่อลดช่องว่างของผลการสอบระดับมัธยมปลายระหว่างสองภูมิภาคนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประเมินความสามารถของนักเรียนตามหลักสูตร การศึกษา ทั่วไปปี 2018?

ผู้สมัครสอบวิชาคณิตศาสตร์เพื่อสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายประจำปี 2023 วิชาดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของคะแนนระหว่างภูมิภาค ซึ่งมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

ช่องว่างทางการศึกษาในระดับภูมิภาคกำลังลดลง

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา รัฐบาล ภาคการศึกษา และสังคมได้ดำเนินมาตรการต่างๆ มากมายเพื่อสนับสนุนการศึกษาในพื้นที่ด้อยโอกาส ภูมิภูเขา เขตชนบท และพื้นที่ที่มีชนกลุ่มน้อยอาศัยอยู่ ส่งผลให้ช่องว่างทางการศึกษาระหว่างภูมิภาคที่ร่ำรวยและด้อยโอกาสแคบลง

สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นจากการลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของคะแนนพิเศษที่ใช้ในการรับเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย ซึ่งเป็นแนวปฏิบัติที่สังคมยอมรับกันอย่างกว้างขวาง ก่อนปี 2546 นักศึกษาจะได้รับคะแนนโบนัสสูงสุด 3.0 คะแนน ตั้งแต่ปี 2547 ถึง 2560 คะแนนโบนัสสูงสุดลดลงเหลือ 1.5 คะแนน และตั้งแต่ปี 2561 คะแนนโบนัสสูงสุดลดลงเหลือเพียง 0.75 คะแนน

ตามข้อมูลจากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เหตุผลที่เพิ่มคะแนนพิเศษในการรับเข้ามหาวิทยาลัยนั้นเนื่องมาจากความเหลื่อมล้ำของสภาพการเรียนรู้ในแต่ละภูมิภาค พื้นที่ภูเขา เกาะ และชนบทยังคงประสบปัญหามากมายเกี่ยวกับโรงเรียน ครู สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และคุณภาพของการสอบเข้าโรงเรียนมัธยม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการขาดแคลนครูในระหว่างการดำเนินงานตามแผนการศึกษาทั่วไปปี 2018 และการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลในด้านการศึกษายังคงมีจำกัดในพื้นที่ที่ด้อยโอกาสทาง เศรษฐกิจ และสังคม

คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนทั้ง 9 คนแตกต่างกันไม่เกิน 1 คะแนน

จากผลการสอบวัดผลจบการศึกษาที่ประกาศโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เราได้รวบรวมและคำนวณคะแนนเฉลี่ยของ 9 วิชาในกลุ่มพื้นที่ที่มีผลการเรียนดีที่สุด 10 อันดับแรกและ 10 อันดับแรกในช่วงสามปีที่ผ่านมา ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างของคะแนนระหว่างสองกลุ่มพื้นที่นี้มีค่าน้อยกว่า 1 คะแนนเสมอ

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในปี 2021 (คะแนนเฉลี่ยของนักเรียน 9 คนใน 10 พื้นที่ที่มีคะแนนสูงสุดคือ 6.823 คะแนน ใน 10 พื้นที่ที่มีคะแนนต่ำสุดคือ 6.003 คะแนน ความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มพื้นที่คือ 0.820 คะแนน) ในทำนองเดียวกัน ในปี 2022 (6.859; 5.946; 0.913) และปี 2023 (6.959; 6.046; 0.913) ดังนั้น หากเราคำนวณคะแนนเฉลี่ยของนักเรียน 9 คน ความแตกต่างระหว่าง 10 พื้นที่ที่มีคะแนนสูงสุดและ 10 พื้นที่ที่มีคะแนนต่ำสุดจะน้อยกว่า 1.0 คะแนน ซึ่งถือว่ายอมรับได้

คะแนนในวิชาวรรณคดี คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศ แตกต่างกันตั้งแต่ 1.5 ถึงเกือบ 2 คะแนน

อย่างไรก็ตาม สำหรับวิชาบังคับทั้งสามวิชา ได้แก่ วรรณคดี คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศ ความแตกต่างของคะแนนระหว่าง 10 พื้นที่ที่ได้คะแนนสูงสุดกับ 10 พื้นที่ที่ได้คะแนนต่ำสุดนั้นอยู่ที่ 1.5 คะแนนสำหรับวรรณคดี และเกือบ 2.0 คะแนนสำหรับภาษาต่างประเทศ

จากผลการคำนวณข้างต้น สำหรับวิชาวรรณคดี คะแนนในปี 2021 คือ (6.993; 5.676; 1.317) ในปี 2022 คือ (7.295; 5.530; 1.765) และในปี 2023 คือ (7.632; 6.001; 1.631) ความแตกต่างของคะแนนวิชาวรรณคดีระหว่างสองกลุ่มพื้นที่นั้นมากกว่า 1.5 คะแนน

ความแตกต่างของคะแนนวิชาคณิตศาสตร์มีมากขึ้นและเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ในแต่ละปี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 2021 (7.075; 5.521; 1.554), ปี 2022 (7.012; 5.422; 1.590) และปี 2023 (6.805; 5.120; 1.685) ความแตกต่างระหว่าง 10 พื้นที่ที่ได้คะแนนสูงสุดและ 10 พื้นที่ที่ได้คะแนนต่ำสุดในวิชาคณิตศาสตร์นั้นมากกว่า 1.6 คะแนน

สำหรับวิชาภาษาต่างประเทศ ความแตกต่างของคะแนนระหว่างสองกลุ่มพื้นที่นั้นค่อนข้างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 2021 (6.579; 4.590; 1.989), ปี 2022 (5.800; 4.117; 1.683) และปี 2023 (6.148; 4.257; 1.891) ดังนั้น ความแตกต่างของคะแนนภาษาต่างประเทศระหว่างสองกลุ่มพื้นที่จึงเกือบ 2.0 คะแนน

หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 มุ่งเน้นการพัฒนาความสามารถและคุณภาพของนักเรียน การสอบวัดผลการศึกษาหลังปี 2025 จะประเมินนักเรียนตามข้อกำหนดด้านความสามารถและคุณภาพที่ระบุไว้ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 ซึ่งนำไปสู่ความเสี่ยงสูงต่อความเหลื่อมล้ำทางภูมิภาคหากไม่มีการนำวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพมาใช้ เนื่องจากสภาพการเรียนการสอนและคุณภาพของนักเรียนในพื้นที่ภูเขาและพื้นที่ด้อยโอกาสนั้นต่ำกว่าในพื้นที่ที่พัฒนาแล้วอย่างต่อเนื่อง

แนวทางแก้ไขเพื่อลดช่องว่างระดับภูมิภาค

การสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลายตั้งแต่ปี 2025 เป็นต้นไป ภายใต้รูปแบบ 2+2 (วิชาบังคับ 2 วิชา ได้แก่ คณิตศาสตร์และวรรณคดี และวิชาเลือก 2 วิชาตามความต้องการทางอาชีพ) ถือเป็นวิธีการที่ช่วยลดความกดดันจากการสอบ และสร้างความสมดุลที่ดีขึ้นระหว่างสัดส่วนของนักเรียนที่เลือกเรียนวิชาสังคมศาสตร์และวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การกำหนดให้ภาษาต่างประเทศเป็นวิชาเลือก จะช่วยลดความกดดันในพื้นที่ด้อยโอกาสได้

เมื่อพิจารณาสถิติคะแนนภาษาต่างประเทศในปี 2021, 2022 และ 2023 จะเห็นได้ชัดว่าเมืองและจังหวัดที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมสูงมักจะอยู่ในอันดับต้น ๆ อย่างต่อเนื่อง ในขณะที่จังหวัดบนภูเขาทางภาคเหนือ ที่ราบสูงตอนกลาง และสามเหลี่ยมปากแม่น้ำโขง ซึ่งเป็นพื้นที่ที่มีนักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยจำนวนมาก มักจะอยู่ในอันดับท้าย ๆ อย่างต่อเนื่อง

เพื่อลดช่องว่างคุณภาพในระดับภูมิภาคผ่านการสอบวัดผลจบการศึกษาระดับมัธยมปลาย กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจำเป็นต้องสำรวจ ประเมิน และสรุปผลการดำเนินงานของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 ในแต่ละภูมิภาคและท้องถิ่นก่อน จัดอบรมเกี่ยวกับการออกแบบข้อสอบและวิธีการประเมินผลนักเรียนโดยมุ่งเน้นการพัฒนาสมรรถนะ โดยให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการฝึกอบรมและสนับสนุนครูในพื้นที่ด้อยโอกาส พร้อมกันนี้ ควรดำเนินการทดสอบข้อสอบนำร่องในทุกภูมิภาค แล้วเปรียบเทียบผลลัพธ์ระหว่างภูมิภาคและท้องถิ่น การออกแบบข้อสอบควรคำนึงถึงความเป็นธรรมในทุกวิชา หลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่บางวิชาง่ายเกินไปและบางวิชายากเกินไป

ต่อไป หน่วยงานท้องถิ่นและโรงเรียนมัธยมปลายจำเป็นต้องสำรวจความชอบของนักเรียนเกี่ยวกับวิชาสอบจบการศึกษา และเสริมสร้างกิจกรรมแนะแนวอาชีพเพื่อช่วยให้นักเรียนเลือกวิชาที่ทั้งรับประกันว่าพวกเขาจะสอบผ่านจบการศึกษาและสอดคล้องกับความใฝ่ฝันในอาชีพของตนเอง

เพื่อให้มั่นใจในความสามารถของครูในการประเมินและการออกแบบข้อสอบ และเพื่อเพิ่มพูนความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ มหาวิทยาลัยฝึกอบรมครูในแต่ละภูมิภาคจำเป็นต้องประสานงานกับหน่วยงานท้องถิ่นที่มหาวิทยาลัยตั้งอยู่ อาจารย์และครูโรงเรียนมัธยมควรทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนาข้อสอบในรูปแบบใหม่ เพื่อให้ได้ประสบการณ์ในการสอนนักศึกษาฝึกอบรมครูเกี่ยวกับการทดสอบ การประเมิน และวิธีการประเมินตามความสามารถ

จากมุมมองของนักเรียน ผู้ปกครองจำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติ: การเรียนรู้คือการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติ การสอบเป็นเพียงการประเมินผลในขั้นตอนหนึ่งของการเรียนรู้ และการเรียนรู้เป็นกระบวนการตลอดชีวิต

ค้นหาสาเหตุที่ทำให้เวียดนามมีอันดับตกต่ำลงในการจัดอันดับ PISA

เมื่อเร็วๆ นี้ ผลการสอบ PISA ปี 2022 ซึ่งประเมินความสามารถของนักเรียนอายุ 15 ปีในกว่า 73 ประเทศและดินแดนที่เป็นสมาชิกขององค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) และนอก OECD แสดงให้เห็นว่าผลการเรียนของนักเรียนเวียดนามลดลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับปี 2018

ในปี 2018 เวียดนามอยู่อันดับที่ 24 จาก 79 ประเทศในวิชาคณิตศาสตร์ อันดับที่ 13 จาก 79 ประเทศในวิชาการอ่าน และอันดับที่ 4 จาก 79 ประเทศในวิชาวิทยาศาสตร์ ซึ่งสูงกว่าค่าเฉลี่ยของ OECD อย่างไรก็ตาม ในปี 2022 เวียดนามอยู่อันดับที่ 31 จาก 73 ประเทศในวิชาคณิตศาสตร์ อันดับที่ 34 จาก 73 ประเทศในวิชาการอ่าน และอันดับที่ 34 จาก 73 ประเทศในวิชาวิทยาศาสตร์ ซึ่งต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของ OECD โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การลดลงอย่างมากของอันดับในวิชาวิทยาศาสตร์ จากอันดับที่ 4 ในปี 2018 มาอยู่ที่อันดับที่ 34 ในปี 2022

เห็นได้ชัดเจนว่าเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่เลือกวิชาสังคมศาสตร์ในการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลายเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในปี 2021 อัตรานี้อยู่ที่ 64.72% ในปี 2022 อยู่ที่ 66.96% และในปี 2023 อยู่ที่ 67.64% โดยเฉพาะอย่างยิ่งในจังหวัดที่เป็นภูเขาและจังหวัดด้อยโอกาส อัตรานี้สูงมาก บางจังหวัดสูงเกิน 80% แนวโน้มนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนเลือกวิชาสังคมศาสตร์เพราะเรียนและจบการศึกษาได้ง่ายกว่า ไม่ใช่เพราะต้องการประกอบอาชีพตามความใฝ่ฝัน

แนวโน้มนี้ส่งผลให้เด็กนักเรียนชาวเวียดนามส่วนใหญ่ โดยเฉพาะในต่างจังหวัด เลือกเรียนวิชาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ตั้งแต่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เป็นต้นไป แม้แต่ในนครโฮจิมินห์และฮานอย นักเรียนในโรงเรียนที่มีอันดับต่ำกว่าก็มักเลือกเรียนวิชาสังคมศาสตร์มากกว่า ส่งผลให้ความสามารถทางวิทยาศาสตร์โดยรวมของนักเรียนเวียดนามลดลงเมื่อเทียบกับหลายประเทศ การเลือกเรียนวิชาสังคมศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นยังส่งผลต่อข้อเท็จจริงที่ว่าเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเวียดนามที่เลือกเรียนสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) นั้นต่ำกว่าหลายประเทศในภูมิภาคและทั่วโลกมาก จากข้อมูลที่เผยแพร่โดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม 2566 เปอร์เซ็นต์นี้ในเวียดนามในปี 2564 อยู่ที่ 28% ในขณะที่สิงคโปร์อยู่ที่ 46% มาเลเซีย 50% เกาหลีใต้ 35% ฟินแลนด์ 36% และเยอรมนี 39%

ในเวียดนาม นักเรียนที่เรียนสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ในภูมิภาคตะวันออกเฉียงใต้คิดเป็น 58.2% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดในภูมิภาคนี้ รองลงมาคือภูมิภาคสามเหลี่ยมปากแม่น้ำแดง 50.2% ภูมิภาคสามเหลี่ยมปากแม่น้ำโขงประมาณ 15% ภูมิภาคภูเขาทางเหนือ 10% และภูมิภาคที่ราบสูงตอนกลางมีสัดส่วนต่ำที่สุดเพียง 2%

ลิงก์แหล่งที่มา: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm