วิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนมัธยมศึกษา: ข้อดีมากมายแต่ปัญหามากมาย

การทบทวนรูปแบบการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับมัธยมศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งในบริบทปัจจุบัน

ผู้ปกครองยื่นใบสมัครให้บุตรหลานเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ประจำปีการศึกษา 2568-2569 ในนครโฮจิมินห์ - ภาพ: NHU HUNG

หลังจากดำเนินโครงการ การศึกษา ทั่วไป พ.ศ. 2561 มาเป็นเวลา 4 ปี ระดับมัธยมศึกษาได้ดำเนินโครงการสอนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 3 เสร็จสิ้นแล้ว นับเป็นช่วงเวลาสำคัญในการประเมินผลสัมฤทธิ์ ระบุปัญหาเชิงปฏิบัติ และเสนอแนวทางปรับปรุงเพื่อให้มั่นใจว่าโครงการนี้สามารถใช้งานได้จริง มีประสิทธิภาพ และยั่งยืน

บวกและมีอยู่จริง

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกำลังพิจารณาและปรับปรุงเนื้อหาวิชาต่างๆ เพื่อให้สอดคล้องกับการควบรวมท้องถิ่นและการนำรูปแบบการบริหารท้องถิ่นแบบสองระดับมาใช้ ดังนั้น การทบทวนรูปแบบการจัดการเรียนการสอน วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติในระดับมัธยมศึกษาจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งในบริบทปัจจุบัน

การนำวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมาใช้ในช่วงสี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในด้านบวกหลายประการ แนวทางแบบบูรณาการในการสร้างหลักสูตรนี้ช่วยให้นักศึกษาเข้าถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์จากมุมมองสหวิทยาการ ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับภาคปฏิบัติ จึงเป็นหนึ่งในข้อได้เปรียบที่โดดเด่น ซึ่งการพัฒนาความสามารถในการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ การแก้ปัญหา และการนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในชีวิต

ในเวลาเดียวกัน โปรแกรมยังสร้างเงื่อนไขสำหรับนวัตกรรมในวิธีการสอน การกระจายรูปแบบการทดสอบและการประเมิน และเพิ่มบทบาทของการปฏิบัติ การทดลอง และกิจกรรมประสบการณ์จริง

อย่างไรก็ตาม ยังมีข้อบกพร่องที่สำคัญบางประการ ประการแรกคือความไม่สอดคล้องกันระหว่างรูปแบบการเรียนการสอนแบบบูรณาการกับศักยภาพของคณาจารย์ ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาส่วนใหญ่ในปัจจุบันได้รับการฝึกอบรมเพียงวิชาเดียว ขณะที่หลักสูตรกำหนดให้มีการสอนแบบสหวิทยาการ ทำให้เกิดความสับสน ภาระงานมากเกินไป และแม้กระทั่งความไม่สอดคล้องกันในการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 ซึ่งเนื้อหาการเรียนรู้มีความเฉพาะทางมากขึ้น

นอกจากนี้ วิธีการจัดการเรียนการสอนตามหัวข้อที่จัดแบบคู่ขนานเพื่อแก้ปัญหาความยุ่งยากจากการไม่มีครูผู้สอนครบทุกหัวข้อทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็ทำให้เนื้อหาขาดความเชื่อมโยง ขาดการพัฒนาเชิงตรรกะระหว่างแนวคิดและหัวข้อได้ง่าย

ครูหลายคนเตรียมบทเรียนในทิศทางของ "การรวบรวมเนื้อหา" แทนที่จะออกแบบการเชื่อมโยงอย่างตั้งใจ ส่งผลให้นักเรียนเรียนรู้แบบแยกส่วน ขาดพื้นฐานการคิดอย่างเป็นระบบ นี่เป็นอุปสรรคสำคัญต่อการสร้างความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ยั่งยืน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

วิธีแก้ปัญหาที่เสนอ

จากการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติและความต้องการพัฒนา การปรับเนื้อหาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติให้มุ่งสู่การบูรณาการในตอนต้นระดับและการแยกความแตกต่างในตอนท้ายระดับ ถือเป็นทางเลือกที่สมเหตุสมผลและเป็นไปได้

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 7 ควรดำเนินการสอนแบบบูรณาการตามหัวข้ออย่างต่อเนื่อง โดยเชื่อมโยงความรู้เข้ากับการปฏิบัติ ประสบการณ์ และการฝึกอบรมทักษะการสังเคราะห์ ซึ่งเป็นขั้นตอนของการสร้างรากฐานการคิดเชิงวิทยาศาสตร์และกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

ตั้งแต่เกรด 8 ขึ้นไป โปรแกรมจะต้องเปลี่ยนไปเป็นการเรียนแบบแยกตามรายวิชา ดังนั้นเนื้อหาและการจัดการเรียนการสอนควรได้รับการปรับตามสามวิชาที่แยกจากกัน: ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา

แต่ละวิชาควรได้รับการสอนโดยครูผู้เชี่ยวชาญ เพื่อช่วยให้แน่ใจว่าความรู้มีความลึกซึ้ง สนับสนุนการสอบเข้า และสร้างรากฐานสำหรับการวางแนวทางอาชีพเพื่อศึกษาต่อในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือเลือกการฝึกอาชีพที่เหมาะสม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วยให้นักเรียนเลือกวิชาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้ง่ายขึ้นโดยอิงจากพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และภูมิหลัง จุดแข็ง และความหลงใหลของตนเอง

โมเดลนี้จะช่วยแก้ปัญหาครูมีภาระงานมากเกินไปเพราะต้องสอนวิชาอื่นนอกเหนือจากวิชาเอก พร้อมทั้งสร้างความสอดคล้องและประสิทธิผลในการเรียนรู้

นอกจากนั้น จำเป็นต้องฝึกอบรมบุคลากรผู้สอนให้เหมาะสมกับแนวทางใหม่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 7 เราต้องการครูบูรณาการที่มีความสามารถในการออกแบบหัวข้อและจัดประสบการณ์ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 เราต้องการครูที่มีความเชี่ยวชาญเชิงลึกในแต่ละวิชา

ขณะเดียวกัน กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจำเป็นต้องออกเอกสารแนะนำวิชาชีพและสื่อการเรียนรู้ดิจิทัลที่เหมาะสมกับแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาหลักสูตร รูปแบบการสอบเข้าโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเฉพาะทางชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ยังต้องได้รับการตรวจสอบและปรับปรุงให้สอดคล้องกับเนื้อหาหลักสูตรและแนวทางในการปรับปรุงเนื้อหาการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ท้ายที่สุด จำเป็นต้องเพิ่มการลงทุนในสภาพการเรียนการสอน เช่น ห้องปฏิบัติการ อุปกรณ์ฝึกหัด และสื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ด้อยโอกาส ขณะเดียวกัน จำเป็นต้องมีกลไกในการติดตามและประเมินประสิทธิผลหลังการปรับปรุง เพื่อพัฒนานโยบายอย่างต่อเนื่องโดยอิงหลักฐานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

นักเรียนหันหลังให้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือความไม่สอดคล้องกันระหว่างหลักสูตรบูรณาการกับรูปแบบการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาเฉพาะทาง แม้ว่านักเรียนจะได้รับการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการ แต่การสอบยังคงเน้นเฉพาะวิชาเดียว (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา) เป็นหลัก ทำให้นักเรียนต้องเรียนวิชาเพิ่มเติมนอกหลักสูตรเพื่อทบทวนก่อนสอบ ซึ่งสร้างแรงกดดันที่ไม่จำเป็นและขัดต่อเจตนารมณ์ที่ต้องการลดภาระงานของหลักสูตร

ผลกระทบระยะยาวคือ อัตราการเลือกเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติควบคู่กันในระดับมัธยมปลายของนักเรียนมีแนวโน้มลดลงอย่างน่าตกใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิชาชีววิทยา นักเรียนหลายคนละทิ้งวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเนื่องจากขาดความสนใจ ขาดพื้นฐาน และขาดการมุ่งเน้นการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ สิ่งนี้ส่งผลโดยตรงต่อแหล่งเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยของนักศึกษาสาขาวิศวกรรมศาสตร์และเทคโนโลยี ซึ่งเป็นแรงขับเคลื่อนหลักของการพัฒนา เศรษฐกิจ และสังคมในยุคดิจิทัลและนวัตกรรม

กลับสู่หัวข้อ

ดร. ไซ กง ฮ่อง

ที่มา: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm