จำเป็นต้องมีการประเมินการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายใหม่

เมื่อมีเสียงตอบรับมากมายว่าการสอบนั้น "ไม่เกี่ยวข้อง" กับการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียน รวมถึงทำให้ผู้เข้าสอบกังวลและรู้สึกไม่ยุติธรรม... ดังนั้นจึงจำเป็นต้องประเมินใหม่

ผู้เข้าสอบกำลังหารือเกี่ยวกับคำถามในข้อสอบหลังสอบที่สถานที่สอบของโรงเรียนมัธยมปลาย Phan Dinh Phung กรุง ฮานอย - ภาพโดย: DANH KHANG

เมื่อกล่าวถึงการสอบปลายภาคประจำปีของโรงเรียนมัธยมปลาย มักมีความคาดหวัง “โดยนัย” แต่หนักแน่นว่าการสอบจะต้อง “เป็นที่นิยมในหมู่ประชาชน” อย่างไรก็ตาม นี่อาจเป็น “กับดัก” ที่ต้องหลีกเลี่ยง เพราะการสอบเป็นเครื่องมือประเมินผล ทางการศึกษา ไม่ใช่สื่อ

การสอบปลายภาคเป็นกิจกรรมที่ทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนในช่วงจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 เพื่อประเมินผลการเรียนรู้และใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการรับรองการสำเร็จการศึกษา และยังเป็นพื้นฐานหนึ่งสำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยอีกด้วย

ในด้านการศึกษา การประเมินผลเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงรูปแบบต่างๆ เช่น การทดสอบ โปรเจ็กต์การเรียนรู้ หรือการสอบ

การประเมินยังแบ่งออกเป็นการประเมินกระบวนการและการประเมินแบบสรุปผล และการสอบปลายภาคชั้นมัธยมปลายก็เป็นรูปแบบหนึ่งของการประเมินแบบสรุปผล หลายประเทศมีการสอบแบบนี้อยู่ในระบบการศึกษาของตน เช่น GCSE และ A-Level ในสหราชอาณาจักร หรือ Gaokao ในประเทศจีน

มีเกณฑ์การประเมินทางการศึกษาที่ใช้กันทั่วไปหลายประการที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง

ประการแรกคือ ความเที่ยงตรง ซึ่งหมายถึงผลการประเมินว่ามีความเหมาะสม มีความหมาย และเป็นประโยชน์ต่อการประเมินนักเรียนหรือไม่ การสอบวัดระดับมัธยมปลายในปัจจุบันมีหน้าที่สองประการ คือ ประเมินระดับการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายของนักเรียน และช่วยคัดกรองและแยกแยะคุณสมบัติของผู้สมัคร เพื่อให้มหาวิทยาลัยมีพื้นฐานในการใช้ผลการสอบวัดระดับมัธยมปลายเพื่อเข้าศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัย

สมมติว่าในการสมัครเข้าศึกษาด้านวรรณกรรม หากการสอบวรรณกรรมสามารถประเมินความรู้ด้านวรรณกรรมของผู้สมัครเกี่ยวกับผลงานวรรณกรรมที่ตนได้ศึกษา ประเมินความสามารถในการใช้ภาษาในชีวิตประจำวันและภาษาเชิงวิชาการ ตลอดจนความสามารถในการชื่นชมผลงานวรรณกรรมโดยทั่วไป ก็ถือเป็นการสอบที่มีความถูกต้องสูง

ในทางกลับกัน หัวข้อเรียงความที่เต็มไปด้วยเหตุการณ์ปัจจุบันที่ร้อนแรง แต่ไม่สามารถประเมินความสามารถด้านวรรณกรรมของนักเรียนได้อย่างถูกต้อง อาจเป็นหัวข้อเรียงความที่ "นอกหัวข้อ"

เกณฑ์ที่สองคือ ความน่าเชื่อถือ ซึ่งหมายถึงการรับประกันความเสถียรและความสม่ำเสมอ หากผลการสอบปีที่แล้วและปีถัดไปให้ผลลัพธ์ (คะแนน) ที่แตกต่างกันอย่างมาก อาจมีปัญหาเรื่องความน่าเชื่อถือ หรือการสอบอาจมีความลำเอียง ทำให้ผู้เข้าสอบกลุ่มหนึ่งได้ "เปรียบ" ในขณะที่อีกกลุ่มหนึ่งได้ "เสียเปรียบ"

ความแตกต่างที่มากระหว่าง "การทดสอบปฏิบัติ" และ "การทดสอบจริง" สะท้อนให้เห็นถึงความผันผวนของการทดสอบ และส่งผลต่อความน่าเชื่อถือของการทดสอบ

เกณฑ์ที่สามคือ ความถูกต้อง ซึ่งหมายความว่าแม้ว่าหน่วยงานที่ทำการทดสอบจะมุ่งประเมิน "ความสามารถ" ของผู้เรียน แต่ความสามารถนั้นสอดคล้องกับความสามารถในชีวิตจริงหรือไม่ หรือความสามารถระหว่าง "โรงเรียน" กับ "ชีวิตจริง" แตกต่างกันมาก

ในแง่นี้การตอบรับจากสาธารณชนถือเป็นสิ่งสำคัญมาก และนักการศึกษาจำเป็นต้องรับฟังเพื่อนำไปปรับปรุง

ตัวอย่างเช่น ในภาษาอังกฤษ วัตถุประสงค์การประเมินคือทักษะการสื่อสาร โดยเฉพาะการอ่านและการเขียน โดยมีข้อกำหนดที่ระดับ 3 (เทียบเท่า B1) ดังนั้น การทดสอบภาษาจึงไม่ค่อยมีการแยกแยะเนื้อหาที่สูงกว่าสองหรือสามระดับ (C1, C2)

โดยปกติการสอบภาษาอังกฤษระดับนานาชาติจะเพิ่มระดับความยากขึ้นไม่เกิน 1 ระดับจากระดับเป้าหมายเพื่อประเมินผู้เข้าสอบที่มีความสามารถเกินเกณฑ์ที่กำหนด

เกณฑ์ถัดไปคือ เอฟเฟกต์ย้อน กลับ ซึ่งก็คือว่าการสอบส่งผลต่อการเรียนรู้อย่างไร หรือ "สิ่งที่คุณเรียนคือสิ่งที่คุณทดสอบ" หรือว่าสิ่งที่คุณเรียนในการสอบเป็นอย่างไร

ในเรื่องนี้ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้แสดงความเห็นเกี่ยวกับการประเมินความสามารถของนักเรียน ดังนั้น หากโรงเรียนและนักเรียนยังคงเรียนในรูปแบบเดิมที่เน้นการท่องจำความรู้หรือฝึกฝนทักษะการแก้ปัญหา พวกเขาก็จะเสียเปรียบมากขึ้นเรื่อยๆ กับวิธีการตั้งคำถามแบบใหม่

กังวลเกี่ยวกับความเหมาะสมในการสอบ

ความคิดเห็นของสาธารณะยังตั้งคำถามถึง ความเหมาะสมในการสอบ ซึ่งฉันคิดว่ามีพื้นฐานอยู่

ระบบการศึกษาแต่ละระบบมีวิธีการจัดการที่แตกต่างกันไป บางระบบการศึกษากำหนดให้นักเรียนต้องสอบวัดระดับความรู้ระดับชาติ เช่น การสอบวัดระดับความรู้ระดับประเทศ (ปีละครั้ง) การสอบวัดระดับความรู้ระดับสหราชอาณาจักร (A-Levels หลายวิชาต่อปี) หรือไม่มีการสอบวัดระดับความรู้ระดับชาติเหมือนการสอบวัดระดับความรู้ระดับสหรัฐอเมริกา แต่การสอบวัดระดับความรู้ระดับประเทศจะแบ่งออกเป็นการสอบวัดระดับความรู้ระดับหน่วยกิตที่จัดโดยสถาบันเอง และการสอบวัดความถนัดทั่วไปของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย (SAT, ACT) ซึ่งจัดโดยองค์กรทดสอบตลอดทั้งปี

ในเวียดนาม ภายในเวลาเพียง 2 วัน ภาคการศึกษาสามารถแก้โจทย์และประเมินผลการสอบให้กับผู้เข้าสอบได้มากกว่า 1 ล้านคน นับเป็นความพยายามอันน่าทึ่งที่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการใช้เวลา ทรัพยากรบุคคล และต้นทุนอย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม ยังไม่ตัดความเป็นไปได้ว่ายังมีวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมกว่า เช่น การสอบผ่านคอมพิวเตอร์ ซึ่งเราจำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่ในอนาคตอันใกล้

เป็นที่ชัดเจนว่าการสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลายนั้นมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ในการสำเร็จการศึกษาและการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย และต้องปฏิบัติตามมาตรฐานและเกณฑ์การประเมินทางการศึกษา มากกว่าที่จะสร้างความประทับใจให้กับสาธารณชนในฐานะ "ผลิตภัณฑ์สื่อ"

อย่างไรก็ตาม เมื่อมีเสียงตอบรับมากมายว่าการทดสอบไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนในโรงเรียน และทำให้ผู้เข้าสอบเกิดความกังวลและรู้สึกไม่ยุติธรรม... จึงจำเป็นต้อง "ประเมินเครื่องมือการประเมินใหม่" ในลักษณะ ที่เป็นวิทยาศาสตร์ และอธิบายอย่างโปร่งใส

บุ่ย คานห์ เหงียน เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาสองภาษา เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาวรรณคดีอังกฤษและอเมริกันจากมหาวิทยาลัยแห่งชาติฮานอย และปริญญาโทสาขาการสอนภาษาอังกฤษจากมหาวิทยาลัยเบเนดิกติน (สหรัฐอเมริกา)

อาจารย์ บุย ข่านห์ เหงียน

ที่มา: https://tuoitre.vn/rat-can-danh-gia-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025063010400424.htm