ห้องเรียนเกือบ 35,000 ห้องขาดแคลน: “คอขวด” ในสิ่งอำนวยความสะดวกก่อนเปิดภาคเรียนใหม่

ในช่วงก่อนเปิดภาคการศึกษาใหม่ ปีการศึกษา 2568-2569 ภาคการศึกษายังคงประสบปัญหาด้านสิ่งอำนวยความสะดวกมากมาย ประเทศไทยยังคงขาดแคลนห้องเรียนเกือบ 35,000 ห้องในระดับอนุบาลและประถมศึกษา ซึ่งกว่า 6,400 ห้องยังคงต้องยืม การขาดแคลนห้องเรียนถือเป็น “คอขวด” ที่ขัดขวางการดำเนินโครงการใหม่ และการสร้างหลักประกันการเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียม

ขาดแคลนห้องเรียนกว่า 6,400 ห้องในพื้นที่ด้อยโอกาส: ปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

ปัจจุบัน ปัญหาการขาดแคลนโรงเรียนและห้องเรียนเกิดขึ้นในหลายพื้นที่ ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการดำเนินงานของโครงการ การศึกษา ทั่วไป พ.ศ. 2561 และทำให้การสร้างหลักประกันการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคนเป็นเรื่องยาก

เมื่อเร็วๆ นี้ นายเจิ่น ถั่นห์ ดัม ผู้อำนวยการฝ่ายวางแผนและการเงิน กล่าวว่า ปัจจุบันประเทศไทยมีห้องเรียนระดับอนุบาลและการศึกษาทั่วไปของรัฐจำนวน 618,284 ห้อง ในจำนวนนี้มีห้องเรียนที่มีคุณภาพ 554,142 ห้อง คิดเป็นอัตราการเติบโตที่ 89.6% โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา อัตราการเติบโตที่ 78.2% ในปี 2558 เป็น 87.1% ในปี 2568 นอกจากนี้ ระบบห้องสมุด ห้องเรียนวิชาต่างๆ สำนักงานครู โรงอาหาร ห้องพักนักเรียน ห้องน้ำ และน้ำสะอาด ก็ได้รับความสนใจในการลงทุนเช่นกัน

ในพื้นที่ที่มีภาวะ เศรษฐกิจ ที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ยังคงมีห้องเรียนที่ถูกยืมมากถึง 6,477 ห้อง ส่วนใหญ่เป็นห้องเรียนระดับก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

อย่างไรก็ตาม ปัญหาการขาดแคลนห้องเรียนยังคงเกิดขึ้นในหลายพื้นที่ โดยเฉพาะในเขตเมืองที่มีอัตราการเติบโตของประชากรสูง รวมถึงพื้นที่ห่างไกล โดดเดี่ยว และด้อยโอกาสอย่างยิ่ง จังหวัดบนภูเขาหลายแห่ง เช่น ดั๊กนง เดียนเบียน กาวบั่ง ลายเจา... มีอัตราห้องเรียนที่ไม่ได้รวมกลุ่มกันในระดับอนุบาลและประถมศึกษาสูงถึง 40%

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จากรายงานของหน่วยงานท้องถิ่น พบว่าปัจจุบันการศึกษาระดับอนุบาลขาดแคลนห้องเรียนประมาณ 27,953 ห้อง และการศึกษาระดับประถมศึกษาขาดแคลนห้องเรียนประมาณ 7,491 ห้อง เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย 1 ห้องเรียน/ห้อง ซึ่งสอดคล้องกับข้อกำหนดในการเรียน 2 ครั้ง/วัน อย่างไรก็ตาม ตัวเลขเหล่านี้ยังไม่รวมความจำเป็นในการควบคุมจำนวนนักเรียน/ห้องเรียนให้สอดคล้องกับกฎระเบียบปัจจุบัน

โดยเฉพาะในพื้นที่ที่มีภาวะเศรษฐกิจที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ยังคงมีห้องเรียนที่ถูกยืมมากถึง 6,477 ห้อง ส่วนใหญ่เป็นห้องเรียนระดับก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ซึ่งมีนักเรียนวัยเยาว์ที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษ

นายเจิ่น เดอะ เกือง ผู้อำนวยการกรมการศึกษาและฝึกอบรมฮานอย กล่าวว่า ในปีการศึกษา 2567-2568 นครโฮจิมินห์ได้สร้างโรงเรียนใหม่ 43 แห่ง เพื่อแก้ปัญหานักเรียนล้นในบางพื้นที่ ขณะเดียวกัน นครโฮจิมินห์ ซึ่งมีนักเรียนมากกว่า 2.6 ล้านคน ได้แบ่งกลุ่มวิชาชีพออกเป็น 16 กลุ่ม ตามเขตและตำบล เพื่ออำนวยความสะดวกในการแนะแนวและกิจกรรมวิชาชีพ นครโฮจิมินห์ยังตั้งเป้าที่จะสร้างห้องเรียน 300 ห้อง ต่อประชากรวัยเรียน 10,000 คน ซึ่งจะช่วยลดขนาดชั้นเรียนและพัฒนาคุณภาพการสอน

ครูในพื้นที่ด้อยโอกาสต้องจัดการระหว่างโรงเรียน

สำหรับโรงเรียน 248 แห่งที่จำเป็นต้องสร้างขึ้นในชุมชนชายแดน รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมเหงียน กิม เซิน เน้นย้ำว่านี่เป็นภารกิจทางการเมืองเร่งด่วน จำเป็นต้องมีการประสานงานอย่างสอดประสานกันระหว่างท้องถิ่นต่างๆ และการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันจากกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม โรงเรียนประจำในพื้นที่นี้จำเป็นต้องสร้างขึ้นอย่างสมเหตุสมผลและตั้งอยู่ใกล้กัน เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีให้กับนักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์

การขาดแคลนห้องเรียนเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้โรงเรียนขนาดเล็กหลายแห่งในพื้นที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจต้องดำเนินงานในสภาพที่ย่ำแย่ เช่น โต๊ะและเก้าอี้ไม่ได้มาตรฐาน ไฟฟ้าไม่ได้รับการรับประกัน และอุปกรณ์การเรียนการสอนขาดแคลนอย่างมาก ครูถูกบังคับให้ย้ายโรงเรียน และนักเรียนเสียเปรียบเมื่อไม่สามารถมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ทักษะ และกิจกรรมนอกหลักสูตรได้อย่างเต็มที่

นายหวู วัน ตุง จากโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาดิญนุป (ตำบลโปโต อำเภอเอียปา จังหวัดยาลาย) กล่าวว่า ปัจจุบันโรงเรียนที่เขาทำงานอยู่มีห้องเรียนทั้งหมด 14 ห้อง แต่สามารถจัดห้องเรียนที่โรงเรียนหลักได้เพียงประมาณ 6-7 ห้องเท่านั้น ห้องเรียนที่เหลือยังคงต้องคงไว้ซึ่งสถานที่แยกกัน 2 แห่ง ห่างจากโรงเรียนหลัก 1-2 กิโลเมตร ซึ่งเป็นสถานที่เรียนชั่วคราวที่เดิมถูกเก็บไว้เนื่องจากสภาพพื้นที่ไม่เพียงพอต่อการสร้างโรงเรียนกลาง

สิ่งอำนวยความสะดวกในพื้นที่ห่างไกลยังคงย่ำแย่มาก โต๊ะและเก้าอี้ไม่ได้มาตรฐาน กระดานเขียนเสื่อมสภาพ ไฟฟ้าใช้ได้แต่ไม่เสถียร แสงสว่างไม่เพียงพอ อุปกรณ์การเรียนการสอน เช่น โปรเจกเตอร์ ไม่สามารถเคลื่อนย้ายไปยังพื้นที่ห่างไกลได้เนื่องจากปัญหาด้านความปลอดภัย การจัดกิจกรรมวิชาชีพหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรในพื้นที่ห่างไกลแทบจะเป็นไปไม่ได้ นักเรียนถูกแยกตัว และหากนำกลับไปยังสถานที่หลัก พวกเขาอาจเผชิญกับอันตรายเมื่อต้องเดินทางผ่านช่องเขาสูงชัน” คุณตุงกล่าว

สิ่งที่ครูและนักเรียนปรารถนามากที่สุดคือการมีการลงทุนด้านโครงสร้างพื้นฐานที่มั่นคงและสอดคล้องกันในโรงเรียนส่วนกลาง “เมื่อนั้นครูจึงจะรู้สึกมั่นใจในการสอน และนักเรียนจะสามารถเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่ตามข้อกำหนดของโครงการใหม่” คุณตุงกล่าว

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสร้างห้องเรียนให้แข็งแกร่ง 100% ภายในปี พ.ศ. 2573 ตามที่ระบุไว้ในข้อสรุป 91-KL/TW ของโปลิตบูโร รัฐมนตรีเหงียน กิม เซิน ได้เน้นย้ำถึงบทบาทนำของรัฐในการลงทุน ควบคู่ไปกับการส่งเสริมการระดมทรัพยากรทางสังคม และการดำเนินการตามกระบวนการสังคมสงเคราะห์ที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมยังได้ระบุอย่างชัดเจนว่าในระยะต่อไป การสร้างโรงเรียนให้แข็งแกร่งจะมีความสำคัญเป็นลำดับแรกในพื้นที่ชนกลุ่มน้อย พื้นที่ห่างไกล และพื้นที่ด้อยโอกาส เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคนจะได้รับความเป็นธรรมในการเข้าถึงการศึกษา

ปัญหาการขาดแคลนห้องเรียนเกือบ 35,000 ห้อง ซึ่งในจำนวนนี้กว่า 6,400 ห้องยังคงต้องยืม ถือเป็นสถานการณ์ที่น่ากังวลก่อนเปิดภาคเรียนใหม่ พื้นที่ห่างไกลยังคงเป็นพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบมากที่สุดในแง่ของสภาพการเรียนรู้ หากไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเร่งด่วน ปัญหา “คอขวด” ของสิ่งอำนวยความสะดวกต่างๆ จะเป็นอุปสรรคต่อการปฏิรูปการศึกษาทั้งหมด การแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องมีวิสัยทัศน์ การวางแผนระยะยาว ทรัพยากรทางการเงิน และทรัพยากรที่ดิน

vov.vn

ที่มา: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html