การโต้วาทีเกี่ยวกับการรวมเรียงความในการทดสอบเป็นระยะ

กฎระเบียบใหม่เกี่ยวกับเมทริกซ์การทดสอบแบบเป็นระยะ

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ออกเอกสารเลขที่ 7991 เกี่ยวกับการดำเนินการทดสอบและประเมินผลในระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยจะนำระเบียบเกี่ยวกับเมทริกซ์การทดสอบแบบเป็นระยะมาใช้ทั่วประเทศตั้งแต่ภาคเรียนที่สองของปีการศึกษานี้เป็นต้นไป

นักศึกษาจะต้องเข้ารับการทดสอบเป็นระยะตามโครงสร้างใหม่ตั้งแต่ภาคเรียนที่ 2 เป็นต้นไป

ดังนั้น แบบทดสอบรายวิชาที่ประเมินด้วยคะแนนระดับมัธยมปลายจะมีเมทริกซ์ใหม่ ประกอบด้วย 2 ส่วน ได้แก่ แบบทดสอบปรนัย (7/10 คะแนน) และแบบทดสอบเรียงความ (3/10 คะแนน) ในการสอบปรนัย นักเรียนจะต้องตอบคำถามประเภทต่อไปนี้: แบบเลือกตอบ (3 คะแนน); แบบถูก-ผิด (2 คะแนน); แบบตอบสั้น (2 คะแนน)

นอกจากนี้ กระทรวงฯ ยังได้ให้คำแนะนำว่าสำหรับคำถามแบบ "จริง - เท็จ" แต่ละคำถามจะประกอบด้วยคำถามย่อย 4 ข้อ โดยนักเรียนต้องเลือกคำตอบจริงหรือเท็จ เอกสารบางฉบับจัดประเภทคำถามเหล่านี้เป็นแบบปรนัยที่ซับซ้อน หรือแบบปรนัยที่มีตัวเลือกที่ถูกต้องหลายข้อ สำหรับคำถามแบบ "ตอบสั้น" วิชาที่ไม่ได้ใช้รูปแบบนี้จะโอนคะแนนทั้งหมดไปยังรูปแบบ "จริง - เท็จ"

เพิ่มส่วนเรียงความเพื่อลดความเสี่ยงของการทดสอบ

ก่อนที่จะมีการออกกฎเกณฑ์เกี่ยวกับการทดสอบภาคเรียนของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ครูจำนวนมากได้แสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกัน

ครูในเขต 3 เล่าว่า ในอดีตข้อสอบแบบเลือกตอบ 100% มีนักเรียนที่ได้ 10 คะแนนสูงมาก เรื่องนี้ทำให้เกิดคำถามว่าผลการเรียนของนักเรียนยอดเยี่ยมหรือเป็นเพราะโชค มีนักเรียนบางคนที่ผลการเรียนและทัศนคติในการเรียนรู้ไม่ดีนัก แต่กลับได้คะแนนสูงเพราะโชคช่วยในการตัดสินใจเลือกคำตอบ รูปแบบข้อสอบแบบเลือกตอบที่ใช้ในอดีตมักอาศัยโชคเป็นหลัก ดังนั้น หากข้อสอบยังคงเป็นแบบเลือกตอบ 100% อยู่ ก็ไม่ยุติธรรมและไม่สามารถประเมินความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนได้อย่างถูกต้อง

ดังนั้น ครูท่านนี้จึงเชื่อว่าการเพิ่มคำถามเรียงความเข้าไปในข้อสอบแบบคาบเรียนจะเหมาะสมอย่างยิ่งและก่อให้เกิดผลกระทบเชิงบวก สำหรับข้อสอบแบบเรียงความ นักเรียนจะไม่สามารถใช้ "โชค" หรือ "การเดาสุ่ม" ได้เหมือนข้อสอบแบบเลือกตอบ ดังนั้น นักเรียนจะต้องตั้งใจเรียนอย่างจริงจังและมีความรู้ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ จึงจะมีโอกาสพิชิต 3 ประเด็นในข้อสอบส่วนนี้ได้

ขัดแย้งกับโครงสร้างการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือไม่?

ตามที่ครู Lam Vu Cong Chinh โรงเรียนมัธยม Nguyen Du (เขต 10 นครโฮจิมินห์) กล่าวไว้ ในส่วนของการทดสอบปรนัย คำถามตอบสั้นๆ จะคล้ายกับคำถามเรียงความ และจะได้รับการประเมินจากผลลัพธ์สุดท้ายที่ผู้เข้าสอบต้องกรอกลงในแผ่นคำตอบ

ครูที่โรงเรียนมัธยมเหงียนดู่เชื่อว่าการเพิ่มคำถามแบบเรียงความจะช่วยเสริมรูปแบบข้อสอบแบบเลือกตอบ โดยให้นักเรียนได้โต้แย้งและหาคำตอบแทนที่จะกรอกผลลัพธ์เพียงอย่างเดียว อย่างไรก็ตาม เนื่องจากคำถามแบบตอบสั้นมีความคล้ายคลึงกับคำถามแบบเรียงความ การเพิ่มส่วนเรียงความจึงซ้อนทับกัน ดังนั้น สามารถเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจากสองรูปแบบนี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสอบและลดความกดดันของนักเรียน

ในขณะเดียวกัน คุณครูท่านนี้กล่าวว่า โครงสร้างของการสอบปลายภาคปี 2568 เป็นต้นไปจะไม่มีส่วนเขียนเรียงความ "แล้วจำเป็นต้องเพิ่มส่วนเขียนเรียงความในการสอบประเมินผลด้วยหรือไม่" คุณครูถาม

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเพิ่มส่วนเรียงความในการทดสอบเป็นระยะ โดยเฉพาะในวิชา วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ

ภาพ: หยกพีช

หัวหน้ากลุ่มคณิตศาสตร์ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแห่งหนึ่งในเขต 3 (โฮจิมินห์) ตั้งคำถามว่าเหตุใดโครงสร้างการสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายจึงไม่มีส่วนการเขียนเรียงความ แต่กำหนดให้นักเรียนทำข้อสอบแบบเขียนเรียงความ 30% บุคคลผู้นี้กล่าวว่าถึงแม้การสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ในโฮจิมินห์จะเขียนเรียงความ 100% แต่กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกลับไม่มีเอกสารกำหนดรูปแบบการสอบแบบเขียนเรียงความ

ครูสอนวิชาเคมีคนหนึ่งกล่าวว่า การสร้างเมทริกซ์ ข้อกำหนด และการสอบปลายภาคตามคำสั่งของกระทรวง จะทำให้ทั้งครูและนักเรียนเกิดความสับสนมาก

ครูท่านนี้กล่าวว่าโดยพื้นฐานแล้ว การทดสอบและประเมินความสามารถของนักเรียนไม่ได้หยุดอยู่แค่การทดสอบเนื้อหาความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องมุ่งเน้นไปที่การแสดงออกเฉพาะของความสามารถแต่ละองค์ประกอบให้เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชา ดังนั้น แนวทางในการทดสอบและประเมินผลจึงต้องมั่นใจว่าเป้าหมายทั้งสองข้อนี้ไม่ขัดแย้งกัน

ครูท่านนี้กล่าวว่า การใช้ตัวเลือกแบบเลือกตอบเพื่อสร้างเมทริกซ์สำหรับวิชาวรรณคดีนั้นไม่เหมาะกับลักษณะเฉพาะของวิชา ในขณะเดียวกัน วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกำลังใช้รูปแบบการสอบปลายภาค รวมถึงรูปแบบการตอบสั้น (คล้ายกับการเขียนเรียงความ) ดังนั้น การเพิ่มรูปแบบการเขียนเรียงความเข้าไปในแบบทดสอบประเมินผลวิชาเหล่านี้จึงไม่เพียงแต่ทำให้ซับซ้อนขึ้นเท่านั้น แต่ยังสร้างแรงกดดันให้กับครูมากขึ้นด้วย

ที่สำคัญยิ่งกว่านั้น ครูหลายคนมองว่าแนวปฏิบัติของกระทรวงดูเหมือนจะกลับไปใช้การทดสอบและประเมินผลตามเนื้อหารายวิชา ซึ่งไม่สอดคล้องกับเจตนารมณ์ของโครงการ การศึกษา ทั่วไป พ.ศ. 2561 ซึ่งเน้นการประเมินสมรรถนะ ความไม่สอดคล้องกันระหว่างแนวทางสมรรถนะและเนื้อหานี้อาจขัดขวางเป้าหมายของนวัตกรรม ทางการศึกษา ที่กำลังดำเนินการอยู่ ดังนั้น จึงจำเป็นต้องมีความสอดคล้องกันในแนวปฏิบัติที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่จำเป็นในกระบวนการนำไปปฏิบัติจริง

ที่มา: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm