2018 Genel Eğitim Programı bağlamında, Edebiyat dersinin gereklilikleri artık bilgiyi ezberleme yeteneğini test etmeye değil, öğrencilerin okuduğunu anlama ve yazma becerilerini değerlendirmeye odaklanmıştır. Bu, sınav sorularının daha açık uçlu olduğu, bağımsız düşünmeyi ve çeşitli yaklaşımları teşvik ettiği anlamına gelir. Ancak, bu çeşitlilik aynı zamanda adil notlandırma sorununu da daha zorlu hale getirmektedir.
Yeterliliğe dayalı sınavlar söz konusu olduğunda, değerlendirme süreci daha da adil olmalıdır.
2018 Edebiyat müfredatının baş editörü Doçent Dr. Do Ngoc Thong, ders kitaplarında daha önce incelenmemiş yeni materyallerin kullanılmasının, yeterliliğin değerlendirilmesi için temel bir gereklilik olduğuna inanmaktadır. Dr. Thong'a göre, öğrencilerin daha önce incelemedikleri bir metinle karşılaşmaları durumunda, okuma anlama ve yazma becerileri ancak o zaman doğru bir şekilde değerlendirilebilir.
Soruları bu şekilde hazırlamanın amacının, tüm öğrenciler için adalet ve eşitlik sağlamak, aynı zamanda örnek denemeleri ezberlemeyi, son dakika çalışmasını veya mevcut materyallerden kopyalamayı sınırlamak olduğunu vurguladı. Öğrenciler kendi başlarına düşünmeye, fikirlerini sunmaya ve kendilerini kendi kelimeleriyle ifade etmeye zorlanıyorlar.
Ancak uzman, doğru yaklaşımın her adımın mükemmel olması anlamına gelmediğini de belirtti. Değerlendirme kalitesi, soruların nasıl formüle edildiğine ve özellikle sınavların nasıl notlandırıldığına da bağlıdır. Doçent Dr. Do Ngoc Thong'a göre, bugün ülke genelindeki öğretmenlerin en büyük endişelerinden biri, Edebiyat sınavlarının notlandırılmasında adalet ve objektifliğin nasıl sağlanacağıdır.
Bay Thong, deneme tabanlı sınavların doğası gereği, ayrıntılı cevap anahtarları ve puanlama yönergeleri olsa bile, sınav görevlisinin öznel unsurunu tamamen ortadan kaldırmanın zor olduğunu belirtti. Bu nedenle, puanlama sürecinin farklı sınav kurulları ve bölgeler arasında tutarlı olmasını ve öğrencilerin gerçek yeteneklerini doğru bir şekilde yansıtmasını sağlamak için uygun çözümlere ihtiyaç duyulmaktadır.
Son zamanlarda bazı özel liselerde uygulanan Edebiyat sınavıyla ilgili tartışmalar, değerlendirmede adaletin sağlanması yönündeki artan baskıyı da vurgulamaktadır. Sosyal Bilimler ve Beşeri Bilimler Lisesi'nde (Vietnam Ulusal Üniversitesi, Hanoi) 2026-2027 eğitim öğretim yılı 10. sınıf giriş sınavı olan Edebiyat sınavı büyük tartışmalara yol açmıştır.
Hanoi'deki Vietnam-Polonya Lisesi'nden öğretmen Hoang Thi Tu Anh, sınavın okuduğunu anlama ve eleştirel düşünme becerilerini değerlendirmeyi amaçladığını ancak bazı soruların ortaokul öğrencileri için tamamen uygun olmayan teorik terminoloji kullandığını düşünüyor.
Bu arada, bazı yorumcular sınavın yenilikçi bir ruha sahip olduğunu ancak bazı kavramların ve soru hazırlama biçiminin farklı yorumlara yol açabileceğini belirtti. Öte yandan, Vietnam Ulusal Üniversitesi Sosyal Bilimler ve Beşeri Bilimler Fakültesi Dilbilim ve Vietnam Çalışmaları Bölümü'nde kıdemli öğretim üyesi olan Doçent Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy, açık uçlu uzmanlık sınavı için farklı yaklaşımların kabul edilebilir olduğunu savundu. Bu tür durumlar, adayların haklarını güvence altına almak için esnek ve bilimsel değerlendirme yönergelerine duyulan ihtiyacı daha da vurgulamaktadır.
Yaratıcı çalışmaların göz ardı edilmemesi için cevap açık uçludur.
Bayan Tu Anh, 10. sınıf giriş sınavları ve lise mezuniyet sınavlarının değerlendirilmesinde uzun yıllara dayanan deneyimleriyle, değerlendirme komitesinin, değerlendirme yönergelerinin birleşik bir şekilde anlaşılmasını ve uygulanmasını sağlamak amacıyla, resmi değerlendirmeden önce 10 sınav kağıdını birlikte değerlendirmek için her zaman zaman ayırdığını belirtti.
Gerçekte, Edebiyat dersi için mevcut sınav soruları ve değerlendirme yönergeleri açık uçlu bir şekilde tasarlanmıştır; bu nedenle, ortak değerlendirme sürecinde, öğrencilerin dezavantajlı duruma düşmemesi için sınav görevlileri tarafından birçok öngörülemeyen durum ayrıntılı olarak ele alınmıştır.
Edebiyat dersinde öğrenciler aynı tartışma konusuna farklı yaklaşımlar seçebilirler. Başlangıçtan itibaren bir fikir birliği sağlanmadığı takdirde, değerlendirme her bir değerlendiricinin bireysel bakış açılarından kolayca etkilenebilir.
Özellikle Edebiyat dersinde, öğrenciler cevap anahtarından daha iyi denemeler bile yazabilirler; bu nedenle bu tür çalışmaların öğretmenler tarafından dikkate alınması ve uygun şekilde değerlendirilmesi gerekir. Edebiyat sınavlarının notlandırılmasında, cevap anahtarıyla tamamen aynı denemeler aramak yerine, öğrencilerin argüman yeteneklerini ve sorunun gerekliliklerini ne ölçüde karşıladıklarını değerlendirmeye odaklanılmalıdır.
Ayrıca, iki aşamalı bağımsız değerlendirme süreci, adaleti sağlamak için çok önemli bir mekanizma olarak kabul edilir. Değerlendirmeye katılan tüm öğretmenler, mesleki beceriler ve yönetmelikler konusunda kapsamlı bir eğitim alırlar. Uygulamada, iki değerlendirici arasındaki puan farkı genellikle önemli değildir; büyük farklılıkların olduğu durumlar araştırılır ve yönetmeliklere göre ele alınır.
Doçent Doktor Do Ngoc Thong'a göre, en önemli şey sınav sonuçlarının öğrencilerin gerçek yeteneklerini doğru bir şekilde yansıtmasıdır. Dr. Thong, değerlendirmeyi başarı peşinde koşmaya veya notlandırmada aşırı katı olmaya yönlendirecek hiçbir baskıya izin verilmemesi gerektiğine inanmaktadır.
Bu, doğrudan öğretim ve sınav değerlendirme süreçlerinde yer alan birçok öğretmenin de ortak dileğidir. Sınav soruları yeterliliği değerlendirmeye yönelik olduğunda, değerlendirme de "fikirleri sayma" zihniyetinden, düşünme kalitesini, akıl yürütme yeteneğini ve yazının ikna ediciliğini değerlendirmeye doğru kaymalıdır.
Kaynak: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
Yorum (0)