Çevirmen Nguyen Quoc Vuong: Müfredat Reformu

Araştırmacı ve çevirmen Nguyen Quoc Vuong, müfredatı ve ders kitaplarını reforme etmenin anahtarının, yaratacakları toplumu inşa edecek türden insanlar yetiştirmek olduğuna inanıyor...

Araştırmacı ve çevirmen Nguyen Quoc Vuong, müfredat ve ders kitaplarında reform yapmanın anahtarının doğru türde insanlar yetiştirmek olduğunu savunuyor. (Fotoğraf: Röportaj yapılan kişi tarafından sağlanmıştır)

2018 genel eğitim müfredatı reformunda önemli bir politika olan tek müfredatlı, çok ders kitaplı bir sistemin uygulanması hedeflenmektedir. Bu reformda ders kitaplarının rolünü nasıl değerlendiriyorsunuz?

Teorik açıdan bakıldığında, devletin birden fazla ders kitabı seti içeren tek bir müfredatı kabul etmesi, ders kitaplarının "göreceliliğini" kabul etmek anlamına gelir. Ders kitapları artık "mutlak gerçeklerin" tek kaynağı değildir. Bu, eğitim yöneticileri, okullar ve öğretmenler için, öğretmenler tarafından okullarda uygulanan "eğitim pratiğinin" önemli rolünü ve önemini tanımalarına ve böylece öğretmen yaratıcılığını teşvik etmelerine zemin hazırlayacaktır.

Doğru bir şekilde uygulandığı takdirde, ders kitapları genel eğitimin yürütülmesinde önemli referans kaynaklarından sadece biri olacaktır. Ancak gerçekte, yönetmeliklerin oluşturulmasından değerlendirmelerin yapılmasına, ders kitaplarının seçilmesinden yayınlanmasına kadar olan uygulama sürecinde birçok büyük sorunla karşılaşılmıştır.

Bu mekanizmanın, eğitim uygulamasına ilişkin etkilerini vurgulayan güçlü araştırma ve iletişim çabaları olmadan uygulanması ters etki yaratmıştır. Sonuç olarak, birçok kişi eski tek müfredatlı, tek ders kitaplı sisteme geri dönülmesini önermiştir.

Dolayısıyla, bu reformun başarısı veya başarısızlığı, ders kitaplarına nasıl yaklaştığımıza bağlı olacaktır. Onları "tek mutlak gerçek" olarak görmeye devam mı edeceğiz, yoksa eğitim pratiğinde özerklik ve yaratıcılık için birincil ve önemli bir referans materyali olarak mı değerlendireceğiz; içerik ve yöntemleri kendimiz geliştirip derleyeceğiz?

Ona göre, ders kitaplarının toplumsallaştırılmasının mevcut ortamındaki sorunlar nelerdir?

"Sosyalizasyon" ülkemizde eğitimden bahsederken sıklıkla kullanılan bir örtmecedir. Bu nedenle birçok durumda yanlış anlaşılmıştır. Tek müfredat - birden fazla ders kitabı mekanizması, özünde uzun zamandır dünya çapında uygulanan bir ders kitabı akreditasyon sistemidir.

Japonya'da bu sistem Meiji döneminde uygulanmış, daha sonra bir süreliğine kesintiye uğramış ve 1945'ten sonra yeniden başlatılmıştır. Bu sistem altında, devlet ve Milli Eğitim Bakanlığı yalnızca müfredat taslağını hazırlama, taslakların gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi için düzenlemeler oluşturma, revizyon talep etme ve bir taslağın ders kitabı olup olamayacağına karar vermek için nihai değerlendirmeyi yapma yetkisine sahipti.

Tüm ders kitabı üretimi özel yayınevleri tarafından yapılmaktadır. Kârı onlar toplar, zararı da onlar karşılar; devlet bütçesinden hiçbir kaynak kullanmazlar ve hükümet faaliyetlerine müdahale etmez.

Vietnam'da bu mekanizma uygulanıyor olsa da, yasal çerçevede zorluklarla karşılaşıyor. Sonuç olarak, "çoklu ders kitabı setleri" kullanılmasına rağmen, bu setlerin çoğu Vietnam Eğitim Yayınevi tarafından derleniyor, geriye kalan bir veya iki set ise devlet yayınevleri tarafından basılıyor; özel kitap şirketlerinin katılımına dair hiçbir işaret yok.

Dolayısıyla, eğitim sektörünün "sosyalleşmesine" rağmen, dinamik potansiyeli büyük ölçüde kullanılmamış ve geliştirilmemiştir. Bu durum, ders kitaplarının hem kalitesini hem de maliyetini etkiler.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ek ders kitapları derlerse, mevcut eksiklikler giderilebilir mi?

Bence Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı herhangi bir ders kitabı derlememeli ve derlemesine de gerek yok. Eğer Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ders kitabı derlerse, bu diğer tüm ders kitaplarının etkisiz hale gelmesi ve devlet dışı yayınevlerinin ders kitabı derleme şansının kalmaması anlamına gelir.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, sınav sorularını hazırlamaktan, cevapları vermekten, denetimler yapmaktan ve değerlendirmeleri izlemekten sorumlu, eğitim alanındaki en üst düzey idari organdır… Başka bir deyişle, Bakanlığın muazzam bir gücü vardır.

Bu durum, okulların ve öğretmenlerin Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın ders kitaplarını standart ve tek güvenli seçenek olarak örtük bir şekilde kabul etmelerine yol açacaktır. Sadece bu ders kitaplarını seçeceklerdir.

Bu, tek bir müfredat ve tek bir ders kitabı setinden oluşan önceki sisteme geri dönüş anlamına gelir. Diğer ders kitabı setleri ise geçerliliğini yitirir ve israf olur.

Bana göre, şu anda kitapların derlenmesi ve yayınlanmasına aktif olarak katılmaları için bireyleri teşvik etmeliyiz.

Japonya'da "tek müfredat - birden fazla ders kitabı" sistemi nasıl uygulanıyor? Bazı somut detayları paylaşabilir misiniz?

Japonya'da, 1947 eğitim reformlarının ardından, ders kitabı değerlendirme sistemi uygulamaya konuldu. Bu sistem kapsamında, Milli Eğitim Bakanlığı müfredatı belirleme ve ders kitabı taslaklarını değerlendirmeye yönelik düzenlemeler çıkarma yetkisine sahipti. Ancak, yazarların seçimi ve ders kitaplarının derlenmesi özel yayıncılara bırakılmıştı.

Bu nedenle, Japonya'da her konu için 8-9 yayıncı katılıyor. İnceleme için gönderilen el yazmaları dikkatlice okunuyor, yorumlanıyor ve kabul edilip edilmeyeceğine karar verilmeden önce yazılı olarak revize ediliyor. Kabul edilirse, ders kitabı olarak kabul ediliyor (kitabın üzerinde kabul damgası bulunuyor).

Japonya'da zorunlu eğitim 9 yıl sürdüğü için, devlet 1. sınıftan 9. sınıfa kadar ders kitaplarını satın alıp öğrencilere ücretsiz olarak sağlıyor. Bu nedenle, öğrencilerin ders kitabı seçimi genel maliyeti etkilemiyor. Aynı ailedeki kardeşler farklı ders kitapları kullansalar bile, ders kitaplarına harcanan toplam tutar değişmiyor. Japonya ayrıca zorunlu eğitim için ücretsiz öğrenim hizmeti de sunuyor.

Bazı ekonomik olarak müreffeh bölgeler, tüm lise öğrencilerine ücretsiz eğitim ve ders kitapları sunmaktadır. Japonya'da ders kitapları başlangıçta okulların kendileri tarafından seçilirken, daha sonra seçim yetkisi eğitim komitelerine devredilmiştir. Özel okullarda ise müdürler, okulun danışma kurulunun önerilerine göre seçimlerini yapmaktadır.

Ona göre, müfredat ve ders kitaplarının reformunda hangi faktörlere öncelik verilmelidir? Etki nasıl değerlendirilmelidir? Çözümler nelerdir?

Öncelikle, izlenen felsefe ve hedeflerin netleştirilmesi çok önemlidir. Yenilik ne tür insanlar yaratacak ve bu insanlar ne tür bir toplumu şekillendirecek? Ancak o zaman somut tasarımlar yapılabilir ve yarı yolda kaybolmaktan veya kafa karışıklığı yaşamaktan kaçınılabilir.

Ders kitaplarının derlenmesi süreci, özel sektörün ve özel yayınevlerinin katılımına olanak sağlayacak şeffaf bir mekanizma gerektirir. Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın yapması gereken tek şey, iyi, açık, adil ve yasal olarak sağlam bir düzenleme oluşturmaktır. Şeffaf bir mekanizma ve sağlam bir yasal çerçeve ile yetenekli yazarlar ve yüksek kaliteli ders kitapları ortaya çıkacaktır.

Hükümet ayrıca, yayınevlerinin fiyatları yükseltmesini ve vatandaşların haklarını etkilemesini önlemek için ders kitapları için bir fiyat tavanı belirlemelidir. Hükümet, ders kitabı israfını önlemek ve eğitimde adaleti sağlamak için tüm ilkokul ve ortaokul öğrencileri (en azından ortaokulun sonuna kadar) için ücretsiz ders kitabı dağıtım programı araştırmalı ve uygulamalıdır.

Teşekkür ederim efendim!

Eğitim araştırmacısı ve çevirmen Nguyen Quoc Vuong, eğitim, tarih ve kültür üzerine yaklaşık 90 kitap çevirmiş ve yazmıştır. Başlıca eserlerinden bazıları şunlardır:

- Çevrilmiş kitaplar: Vietnam Eğitim Reformu, Milli Onur, Gündelik Hayattan Mutluluk...

- Yazdığım kitaplar: Kitap okumak ve bin millik zorlu yolculuk, Vietnam eğitim sistemi Japonya'dan neler öğrenebilir, Tarih sandığınız kadar sıkıcı değil, Uzaktan Vietnam eğitimine bakış, Vietnam eğitim felsefesini arayış…

Ödül: "Vietnam'ın Eğitim Alanında Japonya'dan Öğrenebilecekleri" adlı kitap, 2020 En İyi Kitap Ödülü'nü kazandı.

[reklam_2]
Kaynak