Okul öncesi eğitimde dijital dönüşümün 'darboğazının' kaldırılması

Öğretmenler hazır değil

Eğitimde dijital dönüşüm, yalnızca modern ekipman veya yönetim yazılımları sağlamaktan ibaret değildir. Okul öncesi eğitimde, insan faktörü, özellikle de öğretmenlerin dijital kapasitesi, önemli bir "darboğaz" haline gelmektedir.

Ba Diem komünündeki ( Ho Chi Minh Şehri) bir anaokulunun müdürü şunları paylaştı: "Tüm öğretmenler, özellikle de yaşlı öğretmenler, teknolojiyi bilmiyor veya aşina değil. Okulda bir denetim ekibi olduğunda, çoğu zaman genç öğretmenler 'devralır' ve yaşlı öğretmenlerin işlerini yapar; örneğin taslak hazırlama, sağlık takip defterleri, beslenme yazılımı aracılığıyla menü yönetimi vb. Denetim bittikten sonra öğretmenler geleneksel yönteme geri döner."

Fotoğraf yazısı — Anaokulu çocukları bir gösteride.

Bu paylaşım gerçeği açıkça ortaya koyuyor: Birçok okul öncesi öğretmeni, öğrenci yönetimi, sağlık, beslenme ve dijital öğrenme materyalleri için yazılımlara aşina değil veya bu konuda yeterli bilgiye sahip değil. Yenilikçi ruha sahip olanlar için bile, dijital dersler tasarlama, öğrenme materyallerini düzenleme ve öğrenme materyallerini sınıf içi etkinliklere entegre etme becerileri hâlâ eşitsiz.

Ho Chi Minh Şehri Eğitim ve Öğretim Dairesi Okul Öncesi Eğitim Bölümü Başkanı Bayan Luong Thi Hong Diep'e göre, dijital yeterlilik özellikle küçük gruplarda yaygın olarak benimsenmemiştir. Öğretmenlere yönelik dijital dönüşüm ve dijital veri kullanımı konusunda yoğun eğitimler hâlâ sınırlıdır.

Benzer şekilde, Can Tho Eğitim ve Öğretim Dairesi Okul Öncesi Bölüm Başkanı Bayan Le Hong Dao da şunları vurguladı: "Yatırım kaynakları hâlâ sınırlı, öğretmenlerin, hatta yöneticilerin bile dijital kapasitesi eşit değil. Bu, akıllı sınıf modelleri ve çevrimiçi yönetim uygulanırken büyük bir engel teşkil ediyor."

Bunun yanı sıra, birçok tesiste dijital öğrenme materyali depolarını işletmek, öğrenme materyallerini düzenlemek ve verileri yönetmek için özel bir teknik ekip hâlâ eksiktir. Birçok öğretmen, ders vermekten, yönetime, veri girişinden çocuk sağlığının takibine kadar birçok görevi üstlenmek zorunda kalmaktadır. Bu da teknolojiyi sistematik olarak kullanmak ve uygulamaya koymak için yeterli zaman kalmamasına yol açmaktadır. Dijital dönüşüm için ayrılan finansal kaynaklar, ortak öğrenme materyalleri geliştirmek için ayrı bir mekanizmaya sahip değildir ve bu durum, uygulamanın ilerlemesini ve kalitesini doğrudan etkilemektedir.

Dolayısıyla, dijital dönüşümün etkinliğini belirleyen faktörler dijital kapasite ve insan kaynaklarıdır. Öğretmenler hazır değilse, akıllı sınıflar yalnızca bir formaliteden ibaret olacak ve bu da eğitim, yönetim ve çocuk bakımı kalitesinin iyileştirilmesini zorlaştıracaktır.

Altyapı senkronizasyon çözümü

İnsan faktörünün yanı sıra, altyapı da dijital dönüşümde bir darboğazdır. Son araştırmalar, akıllı sınıflara sahip okul öncesi eğitim kurumlarının oranının yalnızca %30, elektronik kütüphanelerin oranının %41,7, dijital kütüphanelerin oranının %33,1 ve yeni öğrenme materyallerini destekleyen yapay zeka uygulamalarının oranının ise yalnızca %51,3 olduğunu göstermektedir. Bu teknolojilerin sınıflarda kullanım oranı hâlâ düşük olup, henüz gerçek anlamda etkili olmamıştır.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitimi Bölümü Direktörü Doçent Dr. Nguyen Thanh De, dijital teknolojinin birçok olumlu değişiklik yarattığını, kurumların ortak öğrenme materyalleri oluşturmasına, eğitim planlamasına, öğrencilerin sağlık ve beslenmesini QR kodları aracılığıyla izlemesine yardımcı olduğunu vurguladı. Dijital dönüşüm aynı zamanda öğretmenlerin iş gücünü serbest bırakarak yaratıcı düşünmeye odaklanmaları için zaman yaratıyor ve çocuk bakımı ve eğitiminin kalitesini artırıyor. Ancak bunun için altyapı, öğretmen becerileri ve işletme mekanizmalarının eş zamanlı olarak devreye alınması gerekiyor.

Çok sayıda uzman ve yerel lider, bilişim teknolojisi altyapısına ve modern tesislere yatırım yapmak, dijital eğitimin ihtiyaçlarını karşılayacak ekipman ve yazılımları donatmak, ortak bir dijital öğrenme kaynak deposu oluşturmak, veri yönetim sistemlerini senkronize etmek ve öğretmenlerin idari işlerini azaltmak gibi pratik çözümler önerdi.

Bununla birlikte, özellikle yaşlı öğretmenler olmak üzere öğretmenler ve yöneticiler için dijital kapasiteyi ve sınıfta teknolojiyi uygulama konusunda güveni artırmaya yardımcı olmak, uzmanlaşmış teknik kaynakları harekete geçirmek, operasyonları desteklemek, öğrenme materyallerini düzenlemek ve verileri yönetmek için eğitim ve derinlemesine koçluk yapılması gerekiyor ve iyi uygulama yapan birimler için ödül mekanizmaları ve teşvik politikalarına ihtiyaç duyuluyor, teknolojiyi uygulama motivasyonu teşvik ediliyor.

Vurgulanan dijital eğitim modeli, akıllı sınıflar, çevrimiçi eğitim yönetimi, akıllı uygulamalar aracılığıyla okul-aile bağlantısı, elektronik kütüphaneler ve dijital öğrenme materyalleri, sınıf içi deneyimlerle birleştirilmiş çevrimiçi öğrenmeyi içermektedir. Eş zamanlı olarak uygulandığında, bu modeller çocukların kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olacak, öğretmenlerin iş yükünü azaltacak ve bakım ve eğitim kalitesini artıracaktır.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'na göre, ülkede şu anda yaklaşık 5 milyon çocuk ve 400.000'den fazla öğretmenin eğitim gördüğü 30.000'den fazla okul öncesi eğitim kurumu bulunmaktadır. Sadece Ho Chi Minh şehrinde, yaklaşık 5.200 okul ve 500.000'den fazla çocukla, dijital kapasite ve altyapı en acil sorunlardır.

Okul öncesi eğitimde dijital dönüşümün yalnızca teknolojiyi uygulamaktan ibaret olmadığı, aynı zamanda öğretmenlerin, kurumların ve yönetim politikalarının kapasitesini kapsamlı bir şekilde değiştirmek anlamına geldiği söylenebilir. Dijital kapasite, altyapı ve kaynakların "darboğazları" eş zamanlı olarak çözülmeden, akıllı sınıfların gerçeğe dönüşmesi pek mümkün olmayacak ve dijital çağda çocuk bakımı ve eğitiminin kalitesini artırmak zor olacaktır.

Kaynak: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm