Виходячи з цієї вимоги, забезпечення студентів-педагогів компетенціями вимагає значного кроку вперед, від навчання цифровим компетенціям до поглибленого навчання педагогічним методам ШІ (штучного інтелекту).
Проф. доктор Хюїнь Ван Сон – ректор Університету освіти міста Хошимін: «Адаптивність – Креативність – Людяність» – вимоги до вчителів у цифрову епоху
В контексті промислової революції 4.0, особливо хвилі цифрової трансформації, вчителі не лише передають знання, а й мають створювати цифрове навчальне середовище, керувати натхненням для навчання та орієнтувати учнів у майбутнє у світі , що швидко змінюється.
Стати «цифровим учителем» – неминуча вимога в епоху освітніх інновацій. Вчитель повинен володіти трьома елементами: володінням технологіями, проактивним впровадженням змін та дотриманням людських цінностей. Це не просто вміння використовувати програмне забезпечення та цифрові технології, а й здатність мислити цифровим способом, розробляти багатоплатформні навчальні досвіди та навіть здатність «читати» емоції учнів через «холодний» екран, що, здається, важко по-справжньому відобразити учня в онлайн-класі.
Вчителі цифрових технологій повинні знати, як слухати у світі даних, розпалювати емоції за допомогою технічних інструментів та знати, як «сіяти» індивідуальність через кожну віртуальну взаємодію. Вчителі більше не стоять на подіумі, а «торкаються» розуму учнів за допомогою технологій, використовують технології, використовують технології, опановують технології та заохочують учнів використовувати технології навичками, відповідально та забезпечувати етичне використання…
Сьогодні вчитель не може стояти в класі, але все одно бути «присутнім» на всіх навчальних пристроях, від телефонів до планшетів. Цифрова присутність — це не просто техніка, а й мистецтво управління онлайн-просторами навчання, регулювання цифрових уроків та глибокої взаємодії через технологічні платформи. Цифрова присутність — це нагальна та актуальна потреба.
Вчителі повинні не лише вміти вміло використовувати навчальні матеріали, але й, що ще важливіше, знати, як перетворити цифрові класи на креативні, гуманні та справді інтерактивні простори. Технології – це лише інструмент. Вчитель – це душа класу, як у реальному, так і у віртуальному просторі.
Ключовою характеристикою цифрового вчителя є дух безперервного навчання. Вчителі повинні проактивно оновлювати свої знання, досліджувати нові технології та інтегрувати цифрові технології в освітній процес. Це епоха, коли «учні навчаються швидше за вчителів». Тому вчителі змушені йти попереду або принаймні супроводжувати учнів у подорожі до нових знань.
Одна з найбільших проблем, що виникають під час переходу освіти до цифрового простору, — це ризик втрати людяності та емоційності в класі. Тому вчителі цифрових технологій повинні не лише володіти технологіями, а й володіти емоціями, підтримувати зв’язки та піклуватися про психологію учнів. Вчителі повинні бути емоційною підтримкою посеред хаотичних потоків інформації, тим, хто знає, як торкатися сердець простими словами, тим, хто плекає довіру через кожну відповідь і запитання.
Сучасні студенти мають різні потреби в навчанні; деякі добре володіють мовами, деякі мають візуальний або кінестетичний склад розуму. У цифровому середовищі вчителі повинні мати здатність використовувати технології для розробки відповідних навчальних шляхів, інтегруючи різноманітний контент, різні способи вираження та оцінювання. Це не просто технічна навичка, а сучасна педагогічна здатність, що поєднує розуміння психології студентів, використання навчальних даних та диференційовані навички управління класом.
Д-р Тон Куанг Куонг – завідувач факультету освітніх технологій, Університет освіти (В’єтнамський національний університет, Ханой): Оснащення майбутніх вчителів методами навчання та викладання мислення за допомогою штучного інтелекту
Штучний інтелект (ШІ) став фактором впливу, що вимагає термінової трансформації в секторі освіти. ШІ — це не лише інструменти, рішення чи інтеграційні платформи, а й потребує досліджень та нового позиціонування «цифрової педагогіки, педагогіки ШІ».
По суті, це баланс для реалізації освітньої та педагогічної діяльності в сучасних умовах на основі «партнерства» технологій штучного інтелекту та «автономії» користувачів.
З появою нетрадиційних освітніх моделей, заснованих на цифрових технологічних платформах, особливо штучному інтелекті, взаємовідносини між вчителями та учнями, учнями – навчальним змістом, методами – навчальними потребами докорінно змінюються в бік персоналізації та гнучкого навчального досвіду. Спосіб побудови та впровадження освітніх програм все більше орієнтований на «дизайн навчання» та «навчальний досвід» для адаптації до постійно зростаючих потреб...
Загалом, новими компетенціями, визначеними для студентів-педагогів, є цифрова педагогіка (відповідально, етично та ефективно використовувати штучний інтелект) та здатність розробляти навчальний досвід за допомогою штучного інтелекту (для сприяння розвитку самостійності, самовизначення та навичок вирішення складних проблем у учнів). Тому студентів-педагогів необхідно навчати новому мисленню про викладання, методи викладання, професійний розвиток на основі навчання протягом усього життя та здатності до проактивної адаптації.
Зіткнувшись із цією вимогою, педагогічним коледжам необхідно вжити стратегічних заходів та мати конкретні плани впровадження, справді розглядаючи ШІ як нового «агента» з активною роллю в процесі підготовки вчителів-студентів. ШІ – це не лише інструмент, рішення, помічник, а й «агент» та «партнер», який активно бере участь у процесі конструювання та співтворчості для вирішення нових проблем у педагогічній діяльності.
Новий спосіб осмислення педагогічних підходів, які все більше зосереджуються на здатності самостійно визначати, орієнтувати та коригувати навчальний процес учнів на основі технологій, що виходять за межі фізичних обмежень, також є тим, що слід продовжувати досліджувати та всебічно інтегрувати у зміст програм та методи навчання. Педагогічний рух у педагогічних закладах сьогодні повинен зосередитися на тому, щоб навчити майбутніх вчителів навчатися за допомогою штучного інтелекту, думати про викладання за допомогою штучного інтелекту, а не дозволяти штучному інтелекту робити це за них.
Пан Нго Хюй Там – експерт з освіти, магістр розробки навчальних програм, Х'юстонський університет (США): Розробка комплексної системи компетенцій для студентів-педагогів
Вчитель майбутнього повинен формуватися багатовимірною системою компетенцій, що включає: глибокі та міждисциплінарні знання; цифрову компетентність та компетентність у сфері штучного інтелекту (видобування даних та інформації; комунікація та співпраця в цифровому середовищі; створення цифрового контенту; цифрова безпека та захист; вирішення проблем у цифровому середовищі); застосування штучного інтелекту; важливі м’які навички 21-го століття, зокрема: критичне та креативне мислення, комунікація та співпраця, емоційний інтелект – EQ; адаптивність та навчання протягом усього життя; етичні якості, любов до професії.
Оснащення студентів-вчителів навичками викладання цифрових навичок вимагає значного переходу від навчання цифровим навичкам до забезпечення поглибленої підготовки з педагогіки штучного інтелекту. Структура цифрових навичок Міністерства освіти та навчання (Циркуляр № 02/2025/TT-BGDDT) встановлює спільну основу, необхідну для всіх учнів.
Однак для студентів-педагогів це лише необхідна умова. Достатньою та вирішальною умовою є спеціалізована педагогічна компетентність у середовищі штучного інтелекту. Ця компетентність полягає не лише у вмінні використовувати ChatGPT чи інші інструменти, а й у вмінні навчати за допомогою цих інструментів.
Це включає в себе здатність розробляти підказки, що стимулюють критичне мислення, а не просто пошук відповідей; здатність допомагати учням оцінювати та вдосконалювати контент, створений штучним інтелектом; а також здатність створювати тести та оцінювання, які є одночасно «стійкими до штучного інтелекту» та творчо використовують штучний інтелект для вимірювання здібностей до мислення вищого порядку.
Ця спеціалізована педагогічна компетентність відрізняє досвідченого користувача технологій від ефективного викладача в цифрову епоху. Тому навчальні програми повинні виходити за рамки загальної рамки цифрової компетентності, щоб розробити поглиблені модулі та практичні завдання з педагогіки штучного інтелекту.
Можна сказати, що в контексті того, як штучний інтелект змінює майбутнє глобальної освіти, В'єтнаму потрібне стратегічне бачення та рішучі дії, щоб перетворити виклики на можливості, підвищити статус вчителів та якість усієї системи освіти. Для реалізації цього бачення необхідна синхронна та рішуча політика на макрорівні. Нижче наведено п'ять стратегічних рекомендацій для Міністерства освіти та навчання та відповідних установ:
По-перше, необхідно терміново дослідити та оприлюднити офіційну Рамку компетенцій у сфері штучного інтелекту спеціально для освітян, включаючи як студентів-педагогів, так і вчителів. Це буде фундаментальний правовий документ, який керуватиме комплексним впровадженням навчальних програм у педагогічних школах та програм підготовки вчителів по всій країні.
По-друге, необхідно побудувати національний проект, подібний до проектів з розвитку високих технологій або напівпровідникової промисловості, для значних інвестицій та зосередження уваги на цифровій інфраструктурі, лабораторіях штучного інтелекту та програмах залучення та підготовки експертів зі штучного інтелекту для провідних педагогічних університетів. Це нагальне завдання для забезпечення високоякісних людських ресурсів, здатних очолити процес цифрової трансформації всієї галузі, реалізуючи амбітні цілі Рішення 131/QD-TTg.
По-третє, замість того, щоб просто організовувати централізовані навчальні курси, необхідно вчитися на успішній моделі Фінляндії та будувати програми підвищення кваліфікації за мережевою моделлю. Відповідно, основна команда вчителів у місцевих органах влади пройде інтенсивне навчання, а потім стане наставником, підтримуватиме та поширюватиме досвід серед колег безпосередньо у своїх школах. Така модель допомагає створювати стійкі зміни, що поширюються швидше.
По-четверте, держава повинна відігравати провідну роль в інвестуванні у створення національного цифрового репозиторію навчання, а також у заохоченні та фінансуванні розробки освітніх інструментів штучного інтелекту з відкритим кодом. Ці інструменти повинні пройти ретельну перевірку на якість, педагогіку та етику перед широким поширенням. Це забезпечить рівний доступ до технологій для всіх шкіл, водночас уникаючи залежності від власницьких, дорогих та потенційно ризикованих для безпеки даних комерційних рішень.
По-п'яте, поширення генеративного штучного інтелекту вимагає фундаментальної зміни концепції тестування та оцінювання. Міністерству освіти та професійної підготовки необхідно дослідити та видати нові правила та рекомендації щодо використання (або невикористання) штучного інтелекту в навчанні, виконанні завдань та іспитах. Фокус оцінювальної діяльності необхідно змістити з перевірки здатності запам'ятовувати знання на оцінювання компетенцій вищого рівня, таких як вирішення проблем, критичне мислення, креативність та співпраця – компетенцій, які штучний інтелект не може замінити.
Цифрова освіта — це не заміна вчителів машинами, а надання вчителям нових можливостей — можливостей персоналізувати розвиток кожного учня.
Вчителю в цифрову епоху необхідно опанувати технології, зберігати гуманістичні якості та поєднувати нове покоління з вірою, розумінням та серцем справжнього вчителя. Для цього кожен вчитель повинен вийти із зони комфорту, стати активним учнем, гнучким дизайнером та справжнім натхненним лідером. – Проф. доктор Хюїнь Ван Сон
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Коментар (0)