Усунення «вузького місця» цифрової трансформації в дошкільній освіті

Оскільки технології стають допоміжним інструментом, а цифрова трансформація – неминучою тенденцією для покращення якості освіти, дошкільна освіта стикається зі значними викликами: несинхронізованою технологічною інфраструктурою, некваліфікованими вчителями та обмеженими ресурсами для впровадження.

Вчителі не готові

Цифрова трансформація в освіті – це не просто оснащення сучасним обладнанням чи програмним забезпеченням для управління. Для дошкільної освіти людський фактор, особливо цифровий потенціал педагогів, стає важливим «вузьким місцем».

Директор дитячого садка в комуні Бадьєм ( Хошимін ) поділилася: «Не всі вчителі знають або знайомі з технологіями, особливо старші вчителі. Коли в школі є інспекційна група, часто молоді вчителі «беруть на себе» роботу старших вчителів, таку як креслення, журнали моніторингу здоров’я, управління меню за допомогою програмного забезпечення для харчування тощо. Після завершення інспекції вчителі повертаються до традиційного способу роботи».

Діти дитячого садка на виставі.

Цей обмін інформацією чітко демонструє реальність: багато вихователів дошкільних закладів не знайомі або не володіють програмним забезпеченням для управління учнями, здоров’ям, харчуванням та цифровими навчальними матеріалами. Навіть для тих, хто має дух новаторства, навички розробки цифрових уроків, редагування навчальних матеріалів та інтеграції навчальних матеріалів у класну діяльність все ще нерівні.

За словами пані Луонг Тхі Хонг Діеп, керівника відділу дошкільної освіти Департаменту освіти та навчання міста Хошимін, цифрова компетентність не отримала широкої популяризації, особливо в невеликих групах. Інтенсивне навчання вчителів цифровій трансформації та використанню цифрових даних все ще обмежене.

Аналогічно, пані Ле Хонг Дао, керівник відділу дошкільної освіти Департаменту освіти та навчання Кантхо , також наголосила: «Інвестиційні ресурси все ще обмежені, цифровий потенціал вчителів, навіть керівників, нерівний. Це є основною перешкодою у впровадженні моделей розумного навчання та онлайн-управління».

Поряд з цим, у багатьох закладах досі бракує спеціалізованої технічної команди для роботи зі сховищами цифрових навчальних матеріалів, редагування навчальних матеріалів та управління даними. Багатьом вчителям доводиться виконувати кілька завдань одночасно, від навчання та управління до введення даних та моніторингу здоров'я дітей, що призводить до недостатнього часу для систематичного використання технологій та їх практичного застосування. Фінансові ресурси для цифрової трансформації не мають окремого механізму для розробки спільних навчальних матеріалів, що безпосередньо впливає на прогрес та якість впровадження.

Цифрових ресурсів щодо програм фізичної активності та руху для дошкільної освіти все ще бракує.

Таким чином, цифровий потенціал та людські ресурси є факторами, що визначають ефективність цифрової трансформації. Якщо вчителі не будуть готові, розумні класи будуть лише формальністю, що ускладнить покращення якості освіти, управління та догляду за дітьми.

Рішення для синхронізації інфраструктури

Окрім людського фактору, інфраструктура також є вузьким місцем у цифровій трансформації. Нещодавні опитування показують, що лише близько 30% дошкільних закладів мають «розумні» класи, 41,7% – електронні бібліотеки, 33,1% – цифрові бібліотеки, а лише 51,3% – програми штучного інтелекту, що підтримують нові навчальні матеріали. Рівень використання цих технологій у класі все ще низький і ще не є справді ефективним.

Доцент доктор Нгуєн Тхань Де, директор Департаменту дошкільної освіти Міністерства освіти та навчання, наголосив, що цифрові технології створюють багато позитивних змін, допомагаючи закладам створювати спільні навчальні матеріали, планувати навчання, контролювати здоров'я та харчування учнів за допомогою QR-кодів... Цифрова трансформація також допомагає звільнити працю вчителів, надаючи їм час зосередитися на творчому мисленні, покращуючи якість догляду за дітьми та освіти. Однак для досягнення цього необхідно синхронно використовувати такі фактори, як інфраструктура, навички вчителів та операційні механізми.

Багато експертів та місцевих лідерів запропонували практичні рішення, такі як інвестування в інфраструктуру інформаційних технологій та сучасне обладнання, оснащення обладнанням та програмним забезпеченням для задоволення потреб цифрової освіти; створення спільного сховища цифрових навчальних ресурсів, синхронізація систем управління даними та скорочення адміністративної роботи для вчителів.

Деякі застосування цифрових технологій в освіті та управлінні на дошкільному та початковому рівнях були впроваджені в багатьох школах Хошиміна.

Поряд з цим, проводиться навчання та поглиблений коучинг для вчителів та керівників, особливо старших вчителів, щоб допомогти покращити цифровий потенціал та впевненість у застосуванні технологій у класі; мобілізувати спеціалізовані технічні ресурси, підтримувати операції, редагувати навчальні матеріали та керувати даними, а також мати механізми винагороди та політику стимулювання для підрозділів, які добре впроваджують технології, сприяючи мотивації до застосування технологій.

Модель цифрової освіти, на якій робиться акцент, включає розумні класи, управління онлайн-освітою, зв'язок між школою та родиною через розумні додатки, електронні бібліотеки та цифрові навчальні матеріали, онлайн-навчання в поєднанні з досвідом роботи в класі. За умови синхронного впровадження ці моделі допоможуть дітям всебічно розвиватися, зменшать навантаження на вчителів та покращать якість догляду та освіти.

За даними Міністерства освіти та навчання, у країні наразі налічується понад 30 000 дошкільних закладів, у яких навчається близько 5 мільйонів дітей та працює понад 400 000 вихователів. Тільки в Хошиміні, де налічується майже 5200 закладів та понад 500 000 дітей, найнагальнішими викликами є цифрові можливості та інфраструктура.

Можна сказати, що цифрова трансформація в дошкільній освіті стосується не лише застосування технологій, а й комплексної зміни можливостей вчителів, установ та управлінської політики. Без синхронного вирішення «вузьких місць» цифрових можливостей, інфраструктури та ресурсів, розумні класи навряд чи стануть реальністю, а якість догляду за дітьми та освіти буде важко покращити в цифрову епоху.

Джерело: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm