Які рішення можна впровадити для зменшення розриву в результатах шкільних іспитів між цими двома регіонами, особливо під час оцінювання компетенцій учнів відповідно до Програми загальної освіти 2018 року?
Кандидати складають іспит з математики для випускних іспитів у 2023 році. Цей предмет демонструє значну різницю в балах між регіонами, яка з роками зростає.
Регіональний розрив в освіті скорочується.
Протягом останніх десятиліть уряд , сектор освіти та суспільство впровадили численні рішення для підтримки освіти в неблагополучних районах, гірських регіонах, сільській місцевості та районах, населених етнічними меншинами; в результаті розрив в освіті між більш заможними та неблагополучними регіонами зменшився.
Це відображається у поступовому зменшенні пріоритетних балів, що нараховуються під час вступу до університетів, що є широко прийнятою практикою в суспільстві. До 2003 року студенти отримували максимум 3,0 бонусних бала; з 2004 по 2017 рік максимальний бонус становив 1,5 бала; а з 2018 року максимальний бонус було зменшено до лише 0,75 бала.
За даними Міністерства освіти та навчання, причиною додавання пріоритетних балів при вступі до університетів є нерівність умов навчання в різних регіонах. Гірські, острівні та сільські райони досі стикаються з багатьма труднощами щодо шкіл, вчителів, навчального середовища та якості вступних іспитів до старшої школи. Зокрема, під час реалізації Програми загальної освіти 2018 року спостерігається нестача вчителів, а цифрова трансформація в освіті залишається обмеженою в економічно та соціально неблагополучних районах.
Середні бали за 9 предметами відрізнялися менш ніж на 1 бал.
На основі результатів випускних іспитів, оголошених Міністерством освіти та навчання, ми зібрали та розрахували середні бали з 9 предметів у 10 найвищих та 10 найнижчих населених пунктах за останні три роки поспіль. Це показує, що різниця в балах між цими двома групами населених пунктів завжди менша за 1 бал.
Зокрема, у 2021 році (середній бал для 9 суб'єктів у 10 населених пунктах з найвищим балом становив 6,823 бала; у 10 населених пунктах з найнижчим балом – 6,003 бала; різниця між двома групами населених пунктів становила 0,820 бала). Аналогічно, у 2022 році (6,859; 5,946; 0,913) та 2023 роках (6,959; 6,046; 0,913). Таким чином, якщо розрахувати середній бал для 9 суб'єктів, різниця між 10 населеними пунктами з найвищим балом та 10 населеними пунктами з найнижчим балом становить менше 1,0 бала, що є прийнятним.
Бали з літератури, математики та іноземної мови відрізняються від 1,5 до майже 2 балів.
Однак, для трьох обов'язкових предметів — літератури, математики та іноземної мови — різниця в балах між 10 найкращими та 10 найгіршими населеними пунктами становила 1,5 бала з літератури та майже 2,0 бала з іноземної мови.
На основі наведених вище розрахунків, з предмета «Література» бали у 2021 році становили (6,993; 5,676; 1,317), у 2022 році – (7,295; 5,530; 1,765), а у 2023 році – (7,632; 6,001; 1,631). Різниця в балах з літератури між двома групами населених пунктів становила понад 1,5 бала.
Різниця в балах з математики більша та збільшується з роками. Зокрема, у 2021 році (7,075; 5,521; 1,554), у 2022 році (7,012; 5,422; 1,590) та у 2023 році (6,805; 5,120; 1,685). Різниця між 10 найкращими та 10 найгіршими населеними пунктами з математики становить понад 1,6 бала.
Щодо предмета іноземна мова, різниця в балах між двома групами населених пунктів дуже велика. Зокрема, у 2021 році (6,579; 4,590; 1,989), у 2022 році (5,800; 4,117; 1,683) та у 2023 році (6,148; 4,257; 1,891). Таким чином, різниця в балах з іноземної мови між двома групами населених пунктів становить майже 2,0 бали.
Навчальна програма загальної освіти 2018 року орієнтована на розвиток компетенцій та якостей учнів. Випускні іспити після 2025 року оцінюватимуть учнів на основі вимог до компетенцій та якості, передбачених навчальною програмою загальної освіти 2018 року. Це призводить до високого ризику регіональної нерівності, якщо не будуть впроваджені ефективні рішення, оскільки умови викладання та навчання, а також якість набору учнів у гірських та неблагополучних районах постійно нижчі, ніж у більш розвинених регіонах.
РІШЕННЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ РЕГІОНАЛЬНОГО РОЗРІЗУ
Випускні іспити у середній школі з 2025 року за моделлю 2+2 (два обов’язкові предмети: математика та література, а також два предмети за вибором, що базуються на кар’єрних прагненнях), вважаються методом, що зменшує екзаменаційний тиск та створює кращий баланс між часткою учнів, які обирають предмети з суспільних та природничих наук. Зокрема, включення іноземних мов до списку предметів за вибором зменшить тиск на неблагополучні регіони.
Дивлячись на статистику результатів з іноземних мов у 2021, 2022 та 2023 роках, очевидно, що міста та провінції з високим соціально-економічним розвитком постійно посідають перше місце; тоді як північні гірські провінції, Центральне нагір'я та дельта Меконгу – райони з великою кількістю учнів з етнічних меншин – постійно посідають останнє місце.
Щоб зменшити регіональний розрив у якості завдяки випускним іспитам у середній школі, Міністерству освіти та професійної підготовки спочатку необхідно провести обстеження, оцінити та підсумувати реалізацію Програми загальної освіти 2018 року в кожному регіоні та місцевості; провести навчання з розробки екзаменаційних питань та методів оцінювання учнів, зосереджених на розвитку компетенцій, з особливим акцентом на підготовці та підтримці вчителів у неблагополучних районах. Одночасно провести пілотні випробування екзаменаційних питань у всіх регіонах, а потім порівняти результати між регіонами та місцевістю. Розробка екзаменаційних питань також повинна забезпечувати справедливість за всіма предметами, уникаючи ситуацій, коли деякі предмети занадто легкі, а інші занадто складні.
Далі, місцевим органам влади та старшим школам необхідно провести опитування учнів щодо предметів, що підходять для випускних іспитів, та посилити діяльність з профорієнтації, щоб допомогти учням обрати предмети, які гарантуватимуть успішне складання випускного іспиту та відповідатимуть їхнім власним кар'єрним прагненням.
Щоб забезпечити компетентність вчителів у оцінюванні та розробці іспитів, а також підвищити їхню здатність застосовувати знання для вирішення практичних проблем, педагогічним університетам у кожному регіоні необхідно координувати свою діяльність з місцевими органами влади, де розташовані ці університети. Викладачі та вчителі старших класів повинні співпрацювати для розробки екзаменаційних питань у новому форматі, тим самим отримуючи досвід навчання студентів-педагогов тестуванню, оцінюванню та методам оцінювання на основі компетенцій.
З точки зору учнів, батькам потрібно змінити свою точку зору: навчання – це розвиток здібностей та якостей; іспити – це лише оцінка одного етапу навчання, а навчання – це процес, що триває все життя.
Знайдіть причини зниження рейтингу В'єтнаму в PISA.
Нещодавно результати PISA 2022 року, які оцінюють здібності 15-річних учнів у понад 73 країнах і територіях, що входять до Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) та не входять до її складу, показали, що результати в'єтнамських учнів значно знизилися порівняно з 2018 роком.
У 2018 році В'єтнам посів 24-е місце з 79 країн з математики, 13-е з 79 з розуміння прочитаного та 4-е з 79 з природничих наук, що вище середнього показника по ОЕСР. Однак у 2022 році В'єтнам посів 31-е місце з 73 з математики, 34-е з 73 з розуміння прочитаного та 34-е з 73 з природничих наук, що нижче середнього показника по ОЕСР. Особливої уваги заслуговує різке падіння рейтингу в галузі природничих наук з 4-го у 2018 році до 34-го у 2022 році.
Цілком очевидно, що відсоток учнів, які обирають комбінацію предметів з суспільних наук на випускному іспиті у середній школі, зростає. У 2021 році цей показник становив 64,72%; у 2022 році – 66,96%; а у 2023 році – 67,64%. Особливо в гірських та неблагополучних провінціях цей показник дуже високий, а в деяких провінціях перевищує 80%. Ця тенденція показує, що учні обирають комбінацію предметів з суспільних наук, тому що на ній легше навчатися та закінчувати навчання, а не виходячи з кар'єрних прагнень.
Ця тенденція призвела до того, що більшість в'єтнамських учнів, особливо в провінціях, обирають вивчення соціальних та гуманітарних наук з 10 класу. Навіть у Хошиміні та Ханої учні шкіл з нижчими рейтингами частіше обирають предмети з соціальних наук. Це призвело до зниження загальної наукової компетентності в'єтнамських учнів порівняно з багатьма іншими країнами. Збільшення вибору предметів з соціальних наук також впливає на той факт, що відсоток в'єтнамських учнів, які обирають галузі STEM (наука, технології, інженерія та математика), значно нижчий, ніж у багатьох інших країнах регіону та світу. Згідно з даними, опублікованими Міністерством освіти та навчання 6 грудня 2023 року, цей відсоток у В'єтнамі у 2021 році становив 28%, тоді як у Сінгапурі – 46%, Малайзії – 50%, Південній Кореї – 35%, Фінляндії – 36% та Німеччині – 39%.
У В'єтнамі студенти, які вивчають STEM-галузі в південно-східному регіоні, становлять 58,2% від загальної кількості студентів у регіоні, дельта Червоної річки – 50,2%, дельта Меконгу – приблизно 15%, північний гірський регіон – 10%, а Центральне нагір'я – найнижчий показник – лише 2%.
Посилання на джерело
Коментар (0)