Чи скоротяться регіональні розриви?

Яке рішення може зменшити розрив у результатах шкільних іспитів між цими двома регіонами, особливо під час оцінювання здібностей учнів відповідно до Програми загальної освіти 2018 року?

Кандидати складають тест з математики для випускного іспиту у 2023 році. Цей предмет має велику різницю між регіонами та з роками зростає.

РОЗРІЗ В РІВНІ ОСВІТИ МІЖ РЕГІОНАМИ ЗМЕНШУЄТЬСЯ

Протягом останніх десятиліть уряд , сектор освіти та суспільство мали багато рішень для підтримки освіти в неблагополучних районах, гірських районах, сільській місцевості, районах проживання етнічних меншин...; завдяки цьому розрив в освіті між заможними та неблагополучними районами дедалі зменшувався.

Це проявляється у зменшенні пріоритетних балів при вступі до університетів з часом, що підтримується суспільством. До 2003 року студентам надавали максимум 3,0 бала, у період 2004 – 2017 років максимальний пріоритет становив 1,5 бала, а з 2018 року максимум становив лише 0,75 бала.

За даними Міністерства освіти та навчання, причиною додавання пріоритетних балів при вступі є те, що умови навчання в регіонах/районах все ще відрізняються, гірські, острівні та сільські райони все ще мають багато труднощів щодо шкіл, вчителів, навчального середовища, низької якості вступу до старшої школи... Зокрема, існує нестача вчителів під час впровадження Програми загальної освіти 2018 року, а цифрова трансформація в освіті все ще обмежена в економічно та соціально неблагополучних районах.

Середні бали 9 предметів відрізняються менш ніж на 1 бал.

На основі результатів випускних іспитів, оголошених Міністерством освіти та навчання, ми зібрали та розрахували середні бали з 9 предметів у 10 населених пунктах з найвищими та 10 найнижчими показниками за останні 3 роки поспіль, показуючи, що різниця в балах між цими двома групами населених пунктів завжди менша за 1 бал.

Зокрема, у 2021 році (середній бал 9 суб'єктів у 10 населених пунктах з найвищим рівнем становив 6,823 бала; у 10 населених пунктах з найнижчим рівнем – 6,003 бала; різниця між 2 групами населених пунктів становить 0,820 бала). Аналогічно розраховано у 2022 році (6,859; 5,946; 0,913) та 2023 роках (6,959; 6,046; 0,913). Таким чином, якщо розрахувати середній бал 9 суб'єктів, різниця між 10 населеними пунктами з найвищим рівнем та 10 населеними пунктами з найнижчим рівнем становить менше 1,0 бала, що є прийнятним.

РІЗНИЦЯ В БАЛАХ З ЛІТЕРАТУРИ, МАТЕМАТИКИ ТА ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ВІД 1,5 ДО МАЙЖЕ 2 БАЛІВ

Однак, для трьох обов'язкових предметів: літератури, математики та іноземної мови, різниця в балах між 10 населеними пунктами з найвищими та 10 населеними пунктами з найнижчими результатами становить 1,5 бала з літератури та майже 2,0 бала з іноземної мови.

Згідно з наведеним вище розрахунком, для літератури у 2021 році (6 993; 5 676; 1 317), у 2022 році (7 295; 5 530; 1 765), у 2023 році (7 632; 6 001; 1 631). Різниця в літературі між двома локальними групами становить понад 1,5 пункти.

Різниця в математиці більша і збільшується з роками. Зокрема, у 2021 році (7,075; 5,521; 1,554), 2022 році (7,012; 5,422; 1,590), 2023 році (6,805; 5,120; 1,685). Різниця між 10 населеними пунктами з найвищим і 10 найнижчим рівнем знань з математики становить понад 1,6 бала.

Щодо іноземних мов, різниця в балах між двома локальними групами дуже велика. Зокрема, у 2021 році (6579; 4590; 1989), у 2022 році (5800; 4117; 1683), у 2023 році (6148; 4257; 1891). Таким чином, різниця в балах між двома локальними групами з іноземних мов становить майже 2,0 бали.

Програма загальної освіти 2018 року орієнтована на розвиток здібностей та якостей учнів. А випускний іспит після 2025 року оцінюватиметься відповідно до вимог до здібностей та якостей, зазначених у програмі загальної освіти 2018 року. Це призводить до високого ризику регіональної нерівності, якщо не буде ефективного рішення, оскільки умови викладання та навчання, а також якість вхідних даних у школах у гірських та неблагополучних районах завжди нижчі, ніж у сприятливих районах.

РІШЕННЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ РЕГІОНАЛЬНОГО РОЗРІЗУ

Випускний іспит у середній школі з 2025 року за планом 2+2 (2 обов'язкові предмети – математика та література, два предмети за вибором відповідно до кар'єрних тенденцій) вважається методом складання іспитів, який знижує екзаменаційний тиск та збалансовує пропорцію учнів, які обирають предмети з суспільних наук (KHXH) та природничих наук (KHTN). Зокрема, іноземні мови є предметами за вибором, що зменшить тиск на неблагополучні місцевості.

Дивлячись на таблицю статистики балів з іноземних мов за 2021, 2022 та 2023 роки, видно, що міста та провінції з високорозвиненою соціально-економічною системою завжди знаходяться на вершині; тоді як північні гірські провінції, Центральне нагір'я та дельта Меконгу, де багато учнів з етнічних меншин, завжди знаходяться внизу.

Щоб зменшити регіональний розрив у якості завдяки випускним іспитам у середній школі, Міністерству освіти та професійної підготовки спочатку необхідно провести обстеження, оцінити та підсумувати реалізацію Програми загальної освіти 2018 року в кожному регіоні, районі та місцевості; забезпечити навчання методам складання тестів та оцінювання учнів з метою розвитку потенціалу, зосереджуючись на навчанні та спеціальній підтримці вчителів у неблагополучних районах. Водночас, набори тестових питань слід протестувати у всіх регіонах, а потім порівняти результати між регіонами та місцевістю. Процес складання тестів також повинен забезпечувати справедливість між предметами, уникаючи ситуації з легкими та складними предметами.

Далі, місцевим органам влади та старшим школам необхідно провести опитування учнів щодо предметів для випускних іспитів та посилити діяльність з профорієнтації, щоб учні могли вибирати предмети для іспитів, які гарантують випускний та відповідають їхнім кар’єрним прагненням.

Для забезпечення можливості оцінювання тестові питання повинні бути розроблені з урахуванням оцінювання компетентності вчителів та покращення застосування знань для вирішення практичних задач. Педагогічним університетам у кожному регіоні необхідно координувати свою діяльність з населеними пунктами, де розташовані школи, щоб викладачі та вчителі старших класів могли спільно розробляти тестові питання у новому форматі, тим самим спираючись на досвід навчання студентів-педагогів тестуванню, оцінюванню та методам оцінювання компетентності.

Що стосується учнів, батькам потрібно змінити свою точку зору: навчання призначене для розвитку якостей та здібностей, іспити – лише для оцінки етапу навчання, навчання – це процес, що триває все життя.

З'ясування причини падіння результатів оцінювання PISA у В'єтнамі

Нещодавно результати PISA 2022 року, що оцінювали здібності 15-річних учнів у понад 73 країнах і територіях, що входять до Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) та не входять до ОЕСР, показали, що результати в'єтнамських учнів значно знизилися порівняно з 2018 роком.

У 2018 році В'єтнам посів 24/79 місце (країни) з математики, 13/79 місце з розуміння прочитаного та 4/79 місце з природничих наук, що вище середнього показника країн ОЕСР. Тим часом у 2022 році В'єтнам посів 31/73 місце з математики, 34/73 місце з розуміння прочитаного та 34/73 місце з природничих наук, що нижче середнього показника країн ОЕСР. Зокрема, рейтинг у природничих науках різко знизився з 4-го місця у 2018 році до 34-го місця у 2022 році.

Одне, що є абсолютно очевидним, це те, що відсоток учнів, які обирають комбінацію суспільних наук на випускному іспиті у середній школі, зростає. У 2021 році цей показник становив 64,72%, у 2022 році – 66,96%, а у 2023 році – 67,64%. Особливо в гірських провінціях та складних районах цей показник дуже високий, а в деяких провінціях він перевищує 80%. Ця тенденція показує, що студенти обирають комбінацію суспільних наук для легшого навчання та закінчення навчання, а не для того, щоб вибирати відповідно до кар'єрних тенденцій.

Ця тенденція призводить до того, що в'єтнамські учні, починаючи з 10 класу, переважно обирають вивчення соціально-гуманітарних предметів, особливо у провінціях. Навіть у Хошиміні чи Ханої, школах з нижчими рейтингами, учні також частіше обирають вивчення соціальних наук. Це призводить до загального зниження наукового потенціалу в'єтнамських учнів порівняно з багатьма країнами світу. Збільшення кількості учнів, які обирають вивчення соціальних наук, також впливає на те, що рівень вибору в'єтнамськими учнями спеціальностей STEM (наука, технології, інженерія та математика) нижчий, ніж у багатьох країнах регіону та світу. Згідно з даними, опублікованими Міністерством освіти та навчання 6 грудня 2023 року, цей показник у 2021 році у В'єтнамі становив 28%, тоді як у Сінгапурі – 46%, Малайзії – 50%, Південній Кореї – 35%, Фінляндії – 36% та Німеччині – 39%.

У В'єтнамі студенти STEM-спеціальностей у південно-східному регіоні становлять 58,2% від загальної кількості студентів у регіоні, у дельті Червоної річки – 50,2%, у дельті Меконгу – близько 15%, у північному гірському регіоні – 10%, а в Центральному нагір'ї, найнижчому, – лише 2%.

Посилання на джерело: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm