Розподіл балів з англійської мови виглядає добре: чому він здається нестабільним і тривожним?

Нестабільність?

Д-р Хоанг Нгок Вінь, колишній директор Департаменту професійної освіти Міністерства освіти та навчання, зазначив, що розподіл балів з англійської мови на випускному іспиті 2025 року на перший погляд виглядає збалансованим, але приховує багато нестабільностей: середній бал становить лише 5,38, медіана — 5,25, а майже 50% кандидатів отримали бали нижче середнього.

Тим часом середній бал з фізики становив 6,99, при цьому лише 9,8% кандидатів отримали менше 5 балів; хімія також мала середній бал 6,06, що значно нижче, ніж англійська мова.

Це створює парадокс: кандидати, які обирають англійську мову, мають явно невигідне становище під час вступу до університету просто через меншу складність та розподіл балів. Кандидати з однаковими академічними здібностями, але обравши інший предмет, можуть мати різницю в 1–1,5 бала, що є несправедливим в умовах конкурентного середовища вступу.

Д-р Хоанг Нгок Вінь, колишній директор Департаменту професійної освіти

За словами пана Вінха, ми не можемо оцінювати розподіл балів як «добрий», якщо ми не відповіли на питання: у якому регіоні кандидати мають відсоток балів нижче середнього?

Якщо більшість учнів з неблагополучних районів – Північно-Західного, Центрального нагір'я та Південно-Західного В'єтнаму – то розподіл балів у цих конкретних регіонах чи провінціях явно посилить нерівність.

«Можливо, ще зарано хвалити розподіл балів на цьогорічному випускному іспиті зі старших класів без чітких даних про регіони, типи шкіл та групи учнів. Будь-які похвали за «стандартизовані екзаменаційні питання» чи «розумний розподіл» не мають підґрунтя для справедливого оцінювання», – сказав пан Вінь.

Пан Вінь стверджував, що національний іспит повинен не лише диференціювати кандидатів, але й забезпечувати справедливість між регіонами, групами кандидатів та вибором предметів. Без механізму стандартизації балів або впровадження інноваційних методів оцінювання, невигідні умови, спричинені вибором предметів, зберігатимуться, і подальше підвищення професіоналізму тих, хто складає екзаменаційні питання, є нагальною необхідністю.

Чому ми хвилюємося через високі бали на іспитах?

Пан Ле Хоанг Фонг, академічний директор Консалтингової організації з питань освіти та навчання YOUREORG, сказав, що хоча розподіл балів з англійської мови цього року хороший, він все ще… стурбований.

Пан Фонг проаналізував, що з технічної точки зору розподіл балів з англійської мови у 2025 році є явним кроком уперед. Замість продовження тенденції праворуч, що спостерігалася попередніми роками, розподіл балів цього року набув стандартної дзвоноподібної форми, із середнім балом 5,38, що близько відповідає медіані 5,25, та стандартним відхиленням лише 1,45.

З точки зору іспитів, пан Фонг вважає, що це ідеальний розподіл балів, вільний від екстремальних дисбалансів, не порушений надмірною кількістю ідеальних балів і не падаючий на дно через складні питання. Лише 2 роботи отримали 0 балів, і лише 141 студент досяг ідеального балу 10 з понад 351 000 робіт – що еквівалентно 0,04%, що є рекордно низьким показником за багато років.

«Іншими словами, іспит 2025 року ретельно розроблений, з хорошим контролем диференціації, особливо серед груп з високими балами», – наголосив пан Фонг.

Однак, з освітньої точки зору, зокрема щодо освітньої рівності, пан Фонг стверджує, що ця надмірно досконала стандартизація викликає суттєве питання.

Коли спектр балів сильно стискається навколо середнього значення, а стандартне відхилення звужується до 1,45, потенціал зростання для учнів на обох кінцях спектра компетенцій, особливо тих, хто правильно та повністю дотримується навчальної програми, тривожно скорочується.

Порівняно з 2024 роком – роком із дещо зміщеним праворуч, але все ще стратифікованим розподілом балів – простір для високих балів цього року помітно «звузився».

Хоча загальна кількість кандидатів, які складатимуть іспит з англійської мови у 2025 році, різко зменшиться (лише до приблизно 39% порівняно з 2024 роком) через те, що англійська мова стане факультативним предметом на випускному іспиті у середній школі, коливання у розподілі балів все ж свідчать про багато вартих уваги сигналів щодо дизайну іспиту та філософії диференціації.

Середній бал дещо знизився з 5,51 до 5,38, що свідчить про помірне підвищення рівня складності іспиту. Однак, ця зміна не є настільки суттєвою, щоб викликати суперечки, якщо розглядати її загалом.

Стандартне відхилення різко зменшилося з 1,88 до 1,45, що свідчить про те, що розподіл балів був «стиснутий» до середнього діапазону. Це явище чітко відображає одне: іспит дуже жорстко контролював диференціацію в глибину, водночас обмежуючи здатність учнів з високими досягненнями досягати успіхів.

Відсоток студентів, які отримали 7 балів або вище, зменшився з 25,2% до 15,1%, що становить майже 40% абсолютне падіння, хоча загальна кількість іспитів також зменшилася. Якщо перерахувати, то у 2024 році було приблизно 228 450 студентів, які отримали 7 балів або вище; у 2025 році ця кількість становитиме лише 53 114 студентів, що еквівалентно зменшенню на понад 175 000 студентів, які отримали хороші або відмінні оцінки, що є тривожним зниженням здатності диференціювати студентів найкращих у класі.

Кількість студентів, які отримали ідеальний результат (10 балів), зменшилася з 565 до 141, що становить зменшення на 75%, але якщо розрахувати у відсотках від загальної кількості кандидатів, то це 0,062% у 2024 році та 0,04% у 2025 році – надзвичайно малий відсоток, який свідчить про те, що іспит майже «замкнув» двері до ідеального результату.

Тим часом відсоток студентів, які отримали бали нижче середнього, лише незначно зменшився з 42,7% до 38,2%, а це означає, що понад 134 000 кандидатів у 2025 році все ще не отримають середнього балу, що становить майже половину від загальної кількості іспитів. Це показує, що іспит 2025 року насправді не сприяв значному покращенню успішності слабших студентів, навіть попри те, що розподіл балів було скориговано технічним чином.

Цьогорічний іспит висвітлив парадокс, що спонукає до роздумів: багато учнів, які досягли рівня B1, тобто правильно та адекватно вивчили навчальну програму та виконали вихідні стандарти шкільної програми, не змогли досягти очікуваних високих балів. Це сталося не тому, що їм бракувало необхідних навичок, а тому, що екзаменаційні питання непомітно змістилися на рівень B2, навіть досягаючи порогу C1, з високою щільністю академічної лексики, журналістським стилем письма та мовними структурами, що виходили за рамки офіційної навчальної програми.

Навіть студенти з міцною підручниковою базою, які раніше не мали досвіду в академічному форматі іспиту IELTS, можуть легко зіткнутися з труднощами в заключній частині. Ці питання вимагають не лише мовних навичок, що перевищують рівень B1, але й аналітичних навичок та навичок порівняння інформації – якостей, яким шкільна програма не викладає систематично та всебічно.

В результаті, група студентів, які серйозно ставляться до досягнення необхідних стандартів результатів, не має достатнього простору для демонстрації своїх справжніх здібностей і навіть може бути позбавлена можливостей досягти успіху.

Суть національного іспиту, такого як випускний іспит у середній школі, полягає не у відборі талановитих учнів на основі критеріїв поза навчальною програмою, а в забезпеченні того, щоб усі учні, незалежно від того, чи з міських центрів, чи з віддалених районів, мали можливість продемонструвати свої справжні здібності.

Зрозуміло, що розподіл балів з англійської мови за 2025 рік — це гарний, збалансований графік з хорошим контролем асиметрії та екстремумів. Але освітня рівність не представлена у формі розподілу балів.

«Я вважаю, що суть національного іспиту полягає не у відборі обдарованих учнів на основі критеріїв поза навчальною програмою. Гарний іспит оцінюється не за тим, чи він дає «гарний» розподіл балів, а за тим, чи відкриває він можливості для розвитку для всього кола учнів», – заявив пан Фонг.

«Варто зазначити, що це випускний іспит у середній школі, тобто він оцінює завершення середньої освіти, а не обов’язково є вступним іспитом до одного чи кількох конкретних університетів. Якщо студенти правильно вивчають навчальну програму та мають ґрунтовне розуміння базових знань, але все одно не можуть отримати хорошу оцінку, то провина лежить не в них, а в тому, як система розробляє тест, що виходить за рамки викладених компетенцій», – сказав пан Фонг.