З гірської класної кімнати, роздуми про зміни в освіті

В освіті в гірських районах система прикордонних шкіл-інтернатів дедалі більше демонструє свою стратегічну роль. Школи-інтернати не лише допомагають учням у віддалених районах мати можливість безперервно навчатися та зменшувати кількість відсіву, але й створюють сприятливе середовище для відпрацювання базових навичок та вдосконалення в'єтнамської мови. Для багатьох бідних сімей це також є практичною моделлю підтримки, яка допомагає їхнім дітям мати стабільні умови навчання та відкриває двері до вступу до старшої школи, коледжу та університету.

Вимоги до загальної освіти в контексті інновацій в іспитах та вступі

В останні роки загальна освіта постійно перебуває під тиском щодо коригування навчальної програми, впровадження інновацій в іспити та диверсифікації методів вступу до університетів. Випускний іспит у середній школі спочатку був розроблений з урахуванням випуску, але водночас він також є однією з основ для вступу до університету, що ускладнює забезпечення іспитом як універсальності, так і вимог диференціації – вузьке місце, яке триває вже багато років, і кожен екзаменаційний сезон викликає занепокоєння щодо рівня «два в одному». Зміни в нормативних актах, інструкціях та екзаменаційних матрицях іноді відбуваються незадовго до моменту подання заявки, що призводить до того, що багато середніх шкіл плутаються в проактивній розробці довгострокових навчальних планів. Водночас університети використовують багато різних методів вступу; без стандартизації чи послідовної комунікації це розмаїття може легко спричинити інформаційні перешкоди та збільшити навантаження на профорієнтацію вчителів. Цей тиск висуває вищі вимоги до викладацького складу: від здатності розуміти політику, розуміти структуру іспиту, впроваджувати інноваційні методи підтримки учнів у профорієнтації. Ці зміни показують, що створення стабільного навчального середовища з достатніми умовами для того, щоб вчителі почувалися впевнено у викладанні, є неминучою вимогою в контексті змін в освіті.

Чому вчителі в гірських районах, таких як Каобанг, страждають більше?

Загальні труднощі всієї країни, якщо розглядати їх у гірських районах, таких як Каобанг, стають ще більш очевидними. У багатьох віддалених комунах навчальних матеріалів все ще бракує, тимчасові аудиторії не були замінені, а обладнання та підключення до Інтернету нерівномірні. Коли нові екзаменаційні питання покращують розуміння прочитаного та аналіз даних, учні в гірських районах з самого початку опиняються у невигідному становищі через обмежений словниковий запас та відсутність середовища для відпрацювання академічних навичок. Вчителі у віддалених районах також мають повільний доступ до навчання, оскільки багато документів та тестових матриць видаються незадовго до іспиту, а умови підключення до Інтернету не завжди сприятливі для дистанційного навчання. Тиск на консультації щодо вступу ще більший, коли учням доводиться вибирати між багатьма різними методами, що вимагає від вчителів не лише постійного оновлення інформації, але й ретельного пояснення батькам та учням, щоб уникнути непорозумінь. Нестача викладачів STEM, іноземних мов та ІТ; ситуація з об'єднаними класами; та великі відстані подорожей значно ускладнюють роботу кожного вчителя в гірських районах. Розрив у базових навичках також ускладнює викладання та навчання. Багато учнів не знайомі з типами завдань, які вимагають аналітичного мислення або розширених навичок читання та письма, що змушує вчителів спиратися на найбазовіші навички.

20 листопада в Као Банг: Вшанування наполегливості викладацького складу

У цьому контексті 20 листопада в Као Банг має особливіше значення, ніж звичайні церемонії подяки. Це визнання команди вчителів – тих, хто щодня проводить заняття як у центральних районах, так і у високогірних комунах, долаючи численні обмеження, щоб надати учням найкращі можливості для навчання. У місцях, де все ще бракує обладнання, важкодоступні дороги, обмежені умови життя, роль вчителів стає більш наполегливою та цінною, ніж будь-коли. Багато вчителів як викладають, так і підтримують різні види діяльності, психологічно заохочують учнів, які навчаються в напівінтернатах та інтернатах; та постійно оновлюють зміни в іспитах та програмах, щоб учні не залишалися позаду. Вчителі як у сприятливих, так і у складних районах заслуговують на однакову пошану. Але для вчителів у гірських районах, які зазнають значного тиску через рельєф місцевості та умови життя, така шана повинна йти пліч-о-пліч із більш суттєвим співучастю та турботою: від політики підтримки, умов праці, проживання, проїзду до можливостей навчання та рівного доступу до ресурсів.

Голова провінційного народного комітету Ле Хай Хоа обстежив запропоноване місце для будівництва початкової та середньої школи-інтернату Чионг Ха.

Прикордонні школи-інтернати – стратегічний напрямок, що відкриває нове мислення для освіти в гірських районах

В освіті в гірських районах система інтернатів у прикордонних районах дедалі більше демонструє свою стратегічну роль. Інтернати не лише допомагають учням у віддалених районах мати можливість безперервно навчатися та зменшити кількість відсівів, але й створюють сприятливе середовище для практики базових навичок та вдосконалення в'єтнамської мови. Для багатьох малозабезпечених сімей це також практична модель підтримки, яка допомагає їхнім дітям мати стабільні умови навчання та відкриває двері до доступу до старшої школи, коледжу та університету. У контексті освітніх інновацій розвиток системи інтернатів також знаменує собою важливий зсув у мисленні: від традиційного способу направлення вчителів до сіл до моделі направлення сільських учнів на навчання до центральних шкіл. Це не просто зміна в організації, а крок до реструктуризації шкільної мережі в більш раціональному, ефективному та сталому напрямку: скорочення кількості малих шкіл, скорочення управлінських підрозділів, збільшення розміру шкіл, концентрація ресурсів у місцях з хорошими умовами, забезпечення належного досвіду вчителів та фундаментальне вирішення проблеми нестачі вчителів, а також розриву між стандартами та штатним розкладом, який триває вже багато років. Завдяки цій централізованій моделі учні мають більш синхронні умови навчання, тоді як вчителі мають менший тиск на переїзд та мають сприятливе середовище для інноваційних методів та підходу до професійного розвитку. Інтернати також відкривають простір для культурного обміну між етнічними групами, допомагаючи учням практикувати дисципліну, манери, життєві навички та командний дух – фактори, які децентралізована модель школи має труднощі з забезпеченням. З соціальної та безпекової точки зору, інтернатна модель також відіграє роль «житлово-освітнього поясу», допомагаючи покращити правову обізнаність, запобігти торгівлі людьми, обмежити незаконний перетин кордону та водночас формувати молоде покоління з глибоким почуттям відповідальності за свою батьківщину та кордони. Однак система інтернатів все ще стикається з багатьма проблемами: від нестачі обладнання, людських ресурсів для догляду за дітьми та шкільної охорони здоров’я до нестачі спеціалізованих вчителів, високих експлуатаційних витрат та потреби в психологічній підтримці учнів, які перебувають поза домом. Без стандартизації в адмініструванні та програмах школи, ймовірно, розвиватимуться нерівномірно. Тому Цао Банг сприяє ранньому спілкуванню щодо інновацій в іспитах, організовує навчання в кластерах, інвестує в інфраструктуру інформаційних технологій, створює цифрові навчальні матеріали та аналізує дані протягом багатьох років, щоб створити «карту можливостей» для підтримки неблагополучних громад; Водночас, поступово стандартизуючи модель інтернатного забезпечення в гуманному, безпечному та ефективному напрямку, тісно співпрацюючи з місцевою владою та прикордонниками для забезпечення сталості моделі. Освіта у високогір'ї є не лише завданням освітнього сектору, а й стратегією розвитку людського потенціалу та міцної консолідації прикордонних районів. Цао Банг поступово будує стабільну, сталу та гуманну систему освіти; ставить вчителів у центр інновацій, а учнів – у центр усієї політики. І з цього шляху чітко видно, що політика побудови системи міжрівневих початкових та середніх шкіл-інтернатів у прикордонних комунах, відповідно до Повідомлення Політбюро № 81-TB/TW, є не лише негайним освітнім рішенням, але й стратегічним баченням покращення знань людей, розвитку людських ресурсів, зменшення нерівності та створення стійкої основи для довгострокової стабільності прикордонних районів країни.

Ле Хай Хоа, заступник секретаря провінційного партійного комітету, голова провінційного народного комітету

Джерело: https://tuyengiaocaobang.vn/index.php/tin-trong-tinh/tu-lop-hoc-vung-cao-nghi-ve-nhung-doi-thay-cua-giao-duc-2123.html