پیشہ ورانہ تعلیم سے یونیورسٹی تک انٹر یونیورسٹی ٹریننگ میں آؤٹ پٹ معیارات کا فقدان ہے۔

22 دسمبر کی سہ پہر، قومی کونسل برائے تعلیم اور انسانی وسائل کی ترقی نے اعلیٰ تعلیمی ذیلی کمیٹی کا چوتھا اجلاس منعقد کیا جس میں "قومی تعلیمی نظام میں تعلیمی سطحوں اور تربیتی سطحوں کے درمیان رابطے کو نافذ کرنے کے حل" پر رائے دی گئی۔

اس کے علاوہ نیشنل کونسل فار ایجوکیشن اینڈ ہیومن ریسورسز ڈویلپمنٹ کے ممبران، ہائر ایجوکیشن سب کمیٹی کے ممبران، مرکزی اور مقامی ایجنسیوں کے ماہرین اور مینیجرز اور متعدد یونیورسٹیوں اور کالجوں نے شرکت کی۔

پیشہ ورانہ تعلیم سے یونیورسٹی تک انٹر یونیورسٹی ٹریننگ میں آؤٹ پٹ معیارات کا فقدان ہے، تصویر 1 — نائب وزیر ہوانگ من سون (تصویر TL)۔

ہائر ایجوکیشن کی ذیلی کمیٹی کی 2017-2023 کی مدت میں انٹرمیڈیٹ لیول، کالج لیول اور یونیورسٹی لیول کے درمیان مشترکہ ٹریننگ کے نتائج کی رپورٹ کے مطابق: ویتنام میں اس وقت اعلیٰ تعلیمی اداروں کی کل تعداد 243 اسکولوں (دفاعی اور سیکیورٹی کے شعبے کے اسکولوں کو چھوڑ کر) ہیں، جن میں مشترکہ تربیت والے اعلیٰ تعلیمی اداروں کی تعداد 134 فیصد ہے، تربیتی اداروں کی تعداد 134 فیصد ہے۔

اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ بین الضابطہ تدریس اور سیکھنے کی ضرورت نسبتاً زیادہ ہے۔

سروے اور اعداد و شمار بتاتے ہیں کہ پری اسکول ایجوکیشن اور پرائمری ایجوکیشن وہ صنعتیں ہیں جن کی مشترکہ تربیت کی سب سے زیادہ مانگ ہے کیونکہ یہ دونوں صنعتیں اب بھی انٹرمیڈیٹ اور کالج کی سطح پر تربیت یافتہ ہیں۔

اس کے علاوہ قانون، اقتصادی قانون، انگریزی زبان، اکاؤنٹنگ، فارمیسی، نرسنگ، میڈیسن، اکنامک لاء، الیکٹریکل اور الیکٹرانک انجینئرنگ ٹیکنالوجی کے شعبے بھی انٹرمیڈیٹ اور کالج کی سطح پر مطالعہ کے شعبے ہیں۔

اس لیے ملازمت کی ضروریات کو پورا کرنے کے ساتھ ساتھ قابلیت کو بہتر بنانے کے لیے یونیورسٹی جانے کے خواہشمند طلبہ کی تعداد بہت زیادہ ہے۔

برجنگ ٹریننگ کی دو شکلیں ہیں: باقاعدہ اور ورک اسٹڈی، جس میں ہر فارم کے مختلف مضامین ہوتے ہیں: انٹرمیڈیٹ سے یونیورسٹی تک، کالج سے یونیورسٹی تک اور یونیورسٹی سے یونیورسٹی تک (دوسری ڈگری)۔

مشترکہ تربیت فراہم کرنے والے 134 اسکولوں میں سے، اسکول باقاعدہ اور جز وقتی دونوں طرح کی تربیت فراہم کرسکتے ہیں، یا صرف باقاعدہ یا جز وقتی تربیت فراہم کرسکتے ہیں، اور سیکھنے والوں کی ضروریات اور اسکول کی تربیتی صلاحیت کے لحاظ سے ایک یا زیادہ مختلف سطحیں فراہم کرسکتے ہیں۔

اگرچہ زیادہ تر اسکول کالج سے یونیورسٹی تک رسمی تربیت کا اہتمام کرتے ہیں، لیکن کالج سے یونیورسٹی تک ورک اسٹڈی کی شکل میں تربیتی پروگراموں کی تعداد 411 پروگراموں کے ساتھ زیادہ ہے۔

اس کی وجہ یہ ہے کہ بین الضابطہ تعلیم حاصل کرنے والے لوگوں کی اکثریت ایسے لوگ ہیں جو پہلے سے کام کر رہے ہیں اور کام کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے بین الضابطہ تعلیم حاصل کر رہے ہیں۔

اس لیے، مطالعہ کے دوران کام کرنے کا طریقہ موزوں ہے، جو سیکھنے والوں کو اپنے علم اور قابلیت کو بہتر بناتے ہوئے اپنی موجودہ ملازمت کو برقرار رکھنے میں مدد فراہم کرتا ہے۔

فی الحال، باقاعدہ مشترکہ تربیت کے لیے، 39% تربیتی ادارے ریکارڈ کا جائزہ لینے کی شکل استعمال کرتے ہیں، 23.4% داخلہ امتحانات کی شکل کا استعمال کرتے ہیں اور 29.9% داخلہ امتحانات اور داخلے کے لیے ریکارڈ کا جائزہ لیتے ہیں۔

تربیتی تنظیمی طریقوں کے بارے میں، 53.2% تربیتی ادارے الگ الگ برجنگ کلاسز کا اہتمام کرتے ہیں، 28.6% علیحدہ ریگولر برجنگ کلاسز کو باقاعدہ طلباء کے ساتھ کلاسز کے ساتھ جوڑتے ہیں، اور 18.2% ریگولر برجنگ طلباء کو باقاعدہ طلباء کے ساتھ ایک ہی کلاس میں پڑھنے کے لیے منظم کرتے ہیں۔

میٹنگ میں ماہرین اور ایجوکیشن مینیجرز نے بات چیت اور تبادلوں میں حصہ لیا اور کہا کہ اگرچہ اعلیٰ تعلیمی اداروں میں تربیتی عمل میں بہت سے نتائج حاصل کیے گئے ہیں، تاہم تعلیم کی سطحوں کے درمیان بیان بازی کے عمل میں ابھی بھی کچھ مشکلات کا سامنا ہے جیسے کہ تربیتی کوٹوں کی تعداد ریگولر کوٹہ کے 20 فیصد سے زیادہ نہ ہونے پر ریگولیشن، جس کی وجہ سے بہت سے سکولوں کو ریگولر کوٹہ حاصل کرنے کی ضرورت تھی اور کوٹہ کو مزید کم کرنا پڑا۔ ایسا کرنے کے قابل نہیں؛

پیشہ ورانہ تعلیم سے یونیورسٹی کی تعلیم میں منتقلی کی تربیت میں پیداوار کے معیارات کے معیار کو یقینی بنانے کے لیے شعبے، پیشے اور حالات میں ہر سطح پر آؤٹ پٹ معیارات کا فقدان ہے...

اجلاس سے خطاب کرتے ہوئے تعلیم و تربیت کے نائب وزیر ہوانگ من سون نے تبصرہ کیا: حقیقت میں، موجودہ باہمی رابطے کا نظام بہت متنوع طریقے سے منظم اور نافذ کیا گیا ہے۔

اگرچہ پالیسیوں کا مقصد سیکھنے والوں کے لیے مواقع کھولنا اور سیکھنے کے حالات پیدا کرنا ہے، اس کا مطلب یہ نہیں ہے کہ یہ آسان ہے اور قانون کے مطابق ان پر عمل درآمد ہونا چاہیے۔

اس کے ساتھ، اگرچہ مشترکہ تربیت کے لیے حالات سازگار ہیں، پھر بھی اسے لیبر مارکیٹ میں ہونے والی تبدیلیوں کا جواب دینا اور ان کے مطابق ہونا ہے۔

نائب وزیر نے تربیتی عمل میں معیار کو یقینی بنانے کی ضرورت پر بھی زور دیا۔ معیار ان پٹ کے حالات، آؤٹ پٹ کے حالات، حجم، اور پروگرام کی مدت پر مخصوص ضوابط کی ضرورت میں مضمر ہے۔

اس کے ساتھ ہی نائب وزیر نے کہا کہ تربیتی عمل میں تمام سیکھنے والوں کے لیے انصاف، مساوات اور شفافیت کو یقینی بنانا ضروری ہے۔

سیکھنے والوں کے حقوق بالخصوص ٹیوشن فیس کو یقینی بنانے اور ہر گروپ کو ترجیح دینے کے لیے تحقیق کرنا ضروری ہے۔

وہاں سے، نائب وزیر نے نوٹ کیا کہ قومی تعلیمی نظام میں تعلیم اور تربیت کی سطحوں کے درمیان بیان کو ریگولیٹ کرنے والے فرمان کے مسودے کو تیار کرنے کے عمل میں، ہر مضمون اور پیشے کے لیے عمومی اور مخصوص حصے ہونے چاہئیں۔

نائب وزیر نے وزارت محنت سے درخواست کی کہ وہ اس حکم نامے کو تیار کرنے کے عمل میں زیادہ مضبوطی سے حصہ لیں اور تعاون کریں۔

ایک ہی وقت میں، مزید بنیادیں شامل کریں اور فیلڈ کے لحاظ سے، صنعت کے لحاظ سے، رکاوٹوں اور وجوہات کا پتہ لگانے کے لیے موضوع کے لحاظ سے ڈیٹا کا زیادہ احتیاط سے تجزیہ کریں۔

مشترکہ تربیت کو مزید موثر بنانے کے لیے، قومی تعلیمی نظام میں تعلیم اور تربیت کی سطحوں کے درمیان مشترکہ تربیت کو منظم کرنے والی فرمان کی مسودہ سازی کمیٹی کو اعدادوشمار، موازنہ اور مشق کا مکمل جائزہ لینے کی ضرورت ہے۔

خاص طور پر، یہ ضروری ہے کہ تربیتی اداروں اور کاروباری اداروں میں سروے کرائے جائیں تاکہ حکمنامہ کو حکومت کو پیش کرنے سے پہلے مسودہ تیار کرنے کی بنیاد ہو۔

ماخذ