ریاضی اور انگریزی میں 2025 کا ہائی اسکول گریجویشن امتحان ماہرین، اساتذہ، طلباء اور والدین کے درمیان توجہ اور بحث و مباحثہ کا باعث ہے۔ کچھ کہتے ہیں کہ امتحان بہت مشکل اور پریشان کن ہے۔ دوسرے امتحان لکھنے کے نئے طریقے کی حمایت کرتے ہیں۔ VietNamNet نے متنوع آراء کو ریکارڈ کرنے کے لیے ایک فورم کھولا ہے، جس سے امتحان کو بہتر بنانے اور تدریس اور سیکھنے کے معیار کو بڑھانے میں مدد ملتی ہے۔
مندرجہ ذیل مضمون 2025 کے ہائی اسکول گریجویشن انگلش امتحان کا پیشہ ورانہ تجزیہ ہے جس میں ڈاکٹر کاو تھی ہونگ فونگ، لیکچرر، محقق اور استاد ٹرینر ہیں۔
انگریزی اساتذہ کو پڑھانے، تحقیق کرنے اور تربیت دینے والے شخص کے طور پر، میں حیران ہوں: کیا انگریزی کا موجودہ امتحان اس تعلیمی فلسفے کی عکاسی کرتا ہے جس کا ہم مقصد کر رہے ہیں، یا یہ طلباء، اساتذہ اور والدین کو مزید تھکا رہا ہے؟
جب تعلیمی فلسفہ امتحان کی مشق پر پورا نہیں اترتا
2018 کا جنرل ایجوکیشن پروگرام انگریزی کو سیکھنے، بات چیت کرنے اور دنیا کے ساتھ مربوط ہونے کے لیے ایک اہم ٹول کے طور پر دیکھتے ہوئے جامع صلاحیت کی ترقی پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ اگرچہ اس سال کے ہائی اسکول کے گریجویشن انگریزی امتحان میں موضوعات اور قریبی مواصلاتی سیاق و سباق میں جدت آئی ہے، لیکن ڈھانچہ اب بھی زبان کی شناخت پر مرکوز ہے اور طلباء کے لیے انگریزی کو لاگو کرنے کے مواقع پیدا نہیں کرتا ہے۔ کیا ہم طلباء کو انگریزی کا استعمال سکھا رہے ہیں یا صرف امتحانات میں اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کے لیے؟
سنگاپور میں، O-Level انگریزی کے امتحان میں، بولنے کا حصہ کل سکور کا 20-30% ہوتا ہے۔ تحریری حصہ، طالب علموں کو ایک ای میل مکمل کرنا ہوتا ہے، جو حقیقی زندگی کی صورتحال سے منسلک ہوتا ہے۔ نیوزی لینڈ کا NCEA نظام (آؤٹ پٹ پر مبنی تشخیص) انگریزی کی مہارتوں کو تخلیقی تحریر اور طویل تحریروں کی پڑھنے کی سمجھ میں تقسیم کرتا ہے۔
ہر قابلیت کی جانچ کا ایک الگ طریقہ ہوتا ہے، جن میں سے زیادہ تر سکول خود کرتے ہیں اور ایک چھوٹا حصہ حکومت کے ذریعے۔ میں طلباء کے مضامین کو دستاویزات کا حوالہ دینے اور تیز دلائل دینے کی ضرورت کے ساتھ درجہ بندی کرتا تھا۔ ان تجربات سے، میں نے زیادہ واضح طور پر محسوس کیا کہ اگر ہم صرف وہی جانچیں جو درجہ بندی اور پیمائش میں آسان ہے، تو ہم سیکھنے والوں کی حقیقی قابلیت کو فروغ دینے کا موقع کھو رہے ہیں۔
موجودہ انگلش ٹیسٹ گریجویشن اور یونیورسٹی میں داخلہ دونوں کا دوہرا مقصد پورا کرتا ہے۔ تاہم، صرف ایک ٹیسٹ ہونے سے طلباء پر غیر ضروری دباؤ پڑتا ہے جو داخلے کے لیے انگریزی کا استعمال نہیں کرتے۔
میں کچھ جدید تعلیمی نظاموں میں ہونے والے ٹیسٹوں کے بارے میں سوچتا ہوں جن کا مقصد ہمارا ملک بھی ہے۔ مثال کے طور پر، نیوزی لینڈ میں، طلباء کو آؤٹ پٹ معیارات کا انتخاب کرنے کی اجازت ہے جو ان کے سیکھنے اور کیریئر کے اہداف سے مماثل ہیں، اور ٹیسٹوں کو کئی سطحوں میں تقسیم کیا گیا ہے۔ اس سے طلباء کو وہ راستہ منتخب کرنے میں مدد ملتی ہے جو ان کی صلاحیتوں کے مطابق ہو۔ ویتنام اس ماڈل پر بالکل غور کر سکتا ہے۔ ایک ٹائرڈ ٹیسٹ طالب علم کی تشخیص میں دباؤ کو کم کرنے، انصاف پسندی بڑھانے، اور انسانی اقدار کی تصدیق میں مدد کرے گا۔
جب "امتحانات کا مطالعہ" "ترقی کے لیے مطالعہ" پر غالب آجاتا ہے۔
میں سمجھتا تھا کہ امتحانی سوالات کی مشق ہی یونیورسٹی میں داخلے کا طریقہ ہے۔ لیکن میں نے تدریس اور تشخیص پر جتنا زیادہ تحقیق کی، اتنا ہی میں نے محسوس کیا کہ امتحانات کے دباؤ سے سیکھنے کا عمل بگڑ سکتا ہے۔ جب سیکھنا امتحان پاس کرنے کا ایک ذریعہ بن جاتا ہے، تو یہ انگریزی میں دریافت، مواصلات، اور سوچ کی ترقی کا سفر نہیں رہتا ہے۔
ایک ٹیچر ٹرینر کے طور پر اپنے کردار میں، میں نے بہت سے اساتذہ سے ملاقات کی ہے جو فعال سیکھنے کے طریقوں کے بارے میں پرجوش ہیں، لیکن جب وہ پریکٹس پر واپس آتے ہیں، تو وہ مثالی سوالات کے مطابق پڑھانے پر مجبور ہوتے ہیں۔ اس طرح، اساتذہ اور سیکھنے والے شاید امتحانات کے لیے پڑھانے اور سیکھنے کے چکر میں پھنس جاتے ہیں، جو انگریزی سیکھنے کے حقیقی معنی کو دھندلا دیتا ہے: استعمال کرنا، جڑنا اور مطالعہ اور کام کے مستقبل کے لیے تیار کرنا۔
ایک ترقی پسند فلسفہ "سیکھنے کے لیے تشخیص" ہے، تدریس اور سیکھنے کو بہتر بنانے کے لیے تشخیص۔ دریں اثنا، موجودہ نظام ابھی بھی "سیکھنے کی تشخیص"، ایک فیصلہ کن امتحان کے ساتھ سمیٹیو ٹیسٹنگ کی طرف بہت متعصب ہے، جس سے طلباء کو غلطیوں کو درست کرنے کا بہت کم موقع ملتا ہے۔
نیوزی لینڈ میں، داخلی امتحان طلباء کو دوبارہ جمع کرانے کی اجازت دیتے ہیں اگر وہ ضروریات کو پورا نہیں کرتے ہیں، اور اساتذہ رائے دیتے ہیں تاکہ طلباء بہتر مصنوعات تیار کر سکیں۔ اگر ہم حقیقی سیکھنے کی ترغیب دینا چاہتے ہیں، تو جائزوں کو اس جذبے کی عکاسی کرنی چاہیے – نہ صرف گریڈ کے لیے، بلکہ بااختیار بنانے اور حوصلہ افزائی کرنے کے لیے۔
بہتری فوراً شروع ہو سکتی ہے۔
ہم پورے نظام کو بہتر بنانے کے لیے مخصوص اصلاحات کے ساتھ شروع کر سکتے ہیں۔ سب سے پہلے، امتحان کو واضح طور پر ترتیب شدہ سمت میں ڈیزائن کریں: بنیادی حصہ گریجویشن آؤٹ پٹ کے معیار کو یقینی بناتا ہے، اعلی درجے کا حصہ یونیورسٹی میں داخلے فراہم کرتا ہے۔
دوسرا، زبان کے مزید مستند کاموں کو شامل کریں، جیسے مختصر تحریر یا حالات کے جوابات، اگرچہ اب بھی ایک سے زیادہ انتخابی شکل میں ہوں۔
تیسرا، کلاس روم کی تشخیص پر اساتذہ کی تربیت کو مضبوط بنائیں، تاکہ کلاس روم صرف مشق کے سوالات کے گرد نہ گھومے۔ اس کے علاوہ، شفافیت اور مسلسل بہتری میں مدد کے لیے، امتحان سے پہلے اور بعد میں، جانچ، اسکور کی تقسیم، مشکل، اور سوالات کی درجہ بندی سمیت، پیرامیٹرز کا عوامی طور پر تجزیہ کرنا ضروری ہے۔
میں سمجھتا ہوں کہ ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان ہزاروں طلباء کے لیے منصفانہ مواقع کا ایک اہم دروازہ ہونا چاہیے، نہ کہ صرف بہترین کی دوڑ، اور رائے عامہ میں الجھن کا باعث نہیں ہونا چاہیے۔
ہر امتحان اس طریقے کا آئینہ ہونا چاہیے جس کو ہم پڑھاتے ہیں، سیکھتے ہیں اور جس تعلیمی فلسفے کے لیے ہم چاہتے ہیں۔ اگر ٹیسٹ صرف اس چیز کی جانچ کرتا ہے جس کی پیمائش کرنا آسان ہے اور گریڈ کیا جاتا ہے، تو یہ غیر ارادی طور پر ان چیزوں کو دبا دے گا جن کی پیمائش کرنا مشکل ہے، جیسے تنقیدی سوچ، اظہار، تخلیقی صلاحیت، یا حقیقی دنیا کی مواصلات کی مہارتیں۔
اگرچہ ہم ترقی یافتہ ممالک کی طرح امتحان کی توقع نہیں کر سکتے، لیکن اس کا مطلب یہ نہیں ہے کہ ہم صحیح قدموں سے آغاز نہیں کر سکتے۔ جب ہم تحمل کے ساتھ، تدریس کے طریقوں، سیکھنے کے طریقوں سے لے کر تشخیص کے طریقوں تک، مختلف ابتدائی نکات کے باوجود، ویتنامی طلباء اب بھی اعتماد کے ساتھ اپنی حقیقی صلاحیتوں کے ساتھ دنیا میں قدم رکھ سکتے ہیں۔
ماخذ: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html
تبصرہ (0)