کلاس روم کے مشاہدے میں جدت

طلباء پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے، کلاس روم کے مشاہدے کے طریقوں کو اختراع کرنا۔ تصویر: ایم کوانگ۔

کلاس روم کے مشاہدے کے حوالے سے زیادہ تر اساتذہ اور منتظمین کی سوچ میں جڑی عادات نے اس پریکٹس کو برقرار رکھا ہے، جس سے اس کے نئے رجحانات کے موافق ہونے میں رکاوٹ ہے۔ یہ واقعی جدت طرازی کے راستے پر ایک سرد ہوا کی طرح ہے جس کا مقصد طلباء کی خوبیوں اور قابلیت کو جامع طور پر فروغ دینا ہے۔

فی الحال، کلاس روم کے مشاہدے کا نچوڑ استاد پر مبنی ہے، پرانے تدریسی فلسفے پر مبنی ہے جو استاد کو پیشہ ورانہ سرگرمیوں اور اسکول کی ترقی کے مرکز میں رکھتا ہے۔ اگرچہ وزارت تعلیم و تربیت (MOET) نے ایک دستاویز (فی الحال پرائمری اسکول کی سطح پر) جاری کی ہے جس میں کلاس روم کے مشاہدے میں جدت کی ضرورت ہے، لیکن بہت سے اسکول اب بھی پرانے تدریسی طریقہ کار پر قائم ہیں۔ مزید برآں، کلاس روم کے مشاہدے کے نئے طریقے کے بارے میں غلط فہمی کی وجہ سے، بہت سے اسکول اساتذہ اور طلباء پر کافی دباؤ بناتے رہتے ہیں۔ اس سے کلاس روم کا مشاہدہ بڑی حد تک ایک رسمی حیثیت بن کر رہ جاتا ہے، بعض اوقات تعلیم اور معاشرے میں منفی تاثرات بھی پیدا ہوتے ہیں۔

اساتذہ پر مبنی تدریس ایک روایتی، بہت پرانے زمانے کا طریقہ ہے جو نسلوں سے موجود ہے۔ اس کی بنیادی خصوصیت یہ ہے کہ استاد علم کو پیش کرتا ہے اور اس کی وضاحت کرتا ہے، جبکہ طلباء سنتے ہیں، نوٹ لیتے ہیں، حفظ کرتے ہیں اور علم کو مشقوں میں لاگو کرتے ہیں۔ لہذا، کلاس روم کا مشاہدہ صرف اس بات پر توجہ مرکوز کرتا ہے کہ آیا استاد پرانے تدریسی طریقہ کار پر عمل پیرا ہے۔ مشاہدے کا منصوبہ احتیاط سے "اسکرپٹڈ" ہے، جس میں بہت سے اساتذہ کی شرکت اور ان پٹ شامل ہے، اور تدریسی حالات کو زیادہ سے زیادہ بنایا گیا ہے، جو کہ اسکول کے اصل ماحول سے بہت دور ہے۔ اساتذہ کا انتخاب بھی اسکول کے سب سے معتبر اساتذہ میں سے ہوتا ہے، اس لیے اسباق زیادہ تر "مظاہرے" ہوتے ہیں۔ جب کہ مشاہدہ کرنے والے اساتذہ اسباق کی تعریف کرتے ہیں، انہیں سیکھنا اور ان پر عمل درآمد کرنا مشکل ہوتا ہے، کیونکہ ہر اسکول کے طلباء کے حقیقی دنیا کے حالات مشاہدہ شدہ کلاس کے طلباء کے مقابلے میں بہت مختلف ہوتے ہیں۔

خاص طور پر، کلاس روم کے مشاہدے کا مقصد تشخیص اور درجہ بندی ہے، جو اساتذہ پر دباؤ ڈالتا ہے، اساتذہ کی محنت اور ان کے اسباق میں سرمایہ کاری کے باوجود، بعض اوقات مہینوں پہلے بھی انہیں غیر منصفانہ جانچ پڑتال کا نشانہ بناتا ہے۔

جدید کلاس روم کا مشاہدہ سیکھنے والوں پر مرکوز ہونا چاہیے۔ یہ طلباء کو تدریسی اور تعلیمی عمل کے مرکز میں رکھنے کے تناظر پر مبنی ہے۔ لہذا، سیکھنے کی سرگرمیوں کو تدریسی سرگرمیوں کے ذریعہ ہدایت اور ہدایت کی جاتی ہے۔ کلاس روم کے مشاہدے کا مقصد طالب علم کے سیکھنے کا اندازہ لگانا ہے، پرانے طریقہ کار کی طرح اساتذہ کی تدریس کا نہیں۔ مبصرین کو یہ دیکھنے کی ضرورت ہے کہ آیا استاد علم کو دریافت کرنے، دریافت کرنے، اور اس کا اطلاق کرنے اور مہارتوں کو فروغ دینے کے لیے طالب علموں کی رہنمائی اور انتظام کرتا ہے۔ کیا وہ طلباء کے سیکھنے کے عمل کا باقاعدگی سے جائزہ لیتے ہیں اور یہ ان کے سیکھنے پر کتنا مثبت اثر ڈالتا ہے؟ طلباء کے رویوں کے بارے میں - کیا وہ سیکھنے کے عمل کے دوران خوش، پرجوش اور خوش ہیں، یا وہ لاتعلق ہیں؟

اساتذہ کو ہمیشہ طلباء کی پہل اور فعال شرکت کو فروغ دینا چاہیے۔ انہیں اختلافات کو قبول کرنا چاہیے اور ہر ایک طالب علم سے محبت کرنی چاہیے۔ انہیں کلاس روم کا انتظام اس طرح نہیں کرنا چاہیے جس سے استاد کے اختیار کا اظہار ہو اور اساتذہ اور طلبہ کے درمیان یا خود طلبہ کے درمیان فاصلہ پیدا نہ ہو۔

اساتذہ کو طلباء کی رہنمائی اور مدد کرنی چاہیے تاکہ وہ بتدریج اپنے طور پر علم کو دریافت کر سکیں اور اسے عملی طور پر لاگو کر سکیں۔ کیا انہوں نے ہر طالب علم کی تعلیم پر توجہ دی ہے؟ طلباء نے استاد کی طرف سے تفویض کردہ کاموں کو کس حد تک مکمل کیا ہے؟

اس لیے، مبصرین اب بھی استاد کی سمت منہ کر کے بیٹھ سکتے ہیں یا طالب علموں کا مشاہدہ کرنے کے لیے (منظم انداز میں) گھوم سکتے ہیں، اور یہاں تک کہ طلبہ کے تاثرات کی تصاویر بھی ریکارڈ کر سکتے ہیں۔ مبصرین کو یہ دیکھنے کی ضرورت ہے کہ آیا استاد طلباء کو "نظرانداز" کرتا ہے یا ان کے تبصرے اور تشخیص معروضی اور حوصلہ افزا ہیں۔ انہیں قطعی طور پر یہ نتیجہ اخذ نہیں کرنا چاہئے کہ سبق غلط تھا یا ناکام تھا، جس سے ان کے ساتھیوں کو نقصان پہنچے۔ اس فرق کی وجہ سے، کچھ اساتذہ جنہیں پرانے نصاب کے تحت بہترین اساتذہ کے طور پر تسلیم کیا گیا تھا، وہ اب بھی نئے نصاب کے تحت ایک بہترین استاد کے معیار پر پورا نہیں اترتے۔

لہذا، جدید سبق کے مشاہدے کو اب "سبق مطالعہ" کہا جاتا ہے اور پرانے طریقے کی طرح "ماڈل سبق" کے بجائے "مثالی سبق" کہا جاتا ہے۔

ماخذ