جب 10ویں جماعت کے داخلے کا سکور 'چٹان کے نیچے سے ٹکرا جاتا ہے'

بہت سے صوبوں میں جیسے کہ ڈاک لک، نگھے این، لائی چاؤ، کوانگ نین، کھنہ ہو، تھانہ ہو، تھائی نگوین... بہت سے ہائی اسکولوں میں پبلک 10ویں جماعت کے لیے داخلہ کا سکور صرف 3 مضامین کے لیے 7 سے 10 پوائنٹس تک اتار چڑھاؤ آتا ہے، جو کہ 3 پوائنٹس/موضوع سے کم کے برابر ہے۔

2025-2026 کے تعلیمی سال کے لیے ڈاک لک میں 10ویں جماعت کا داخلہ امتحان دینے والے امیدوار - تصویر: MINH PHUONG

کچھ جگہوں پر، فی مضمون 2 سے کم پوائنٹس حاصل کرنے والے امیدواروں کو ابھی بھی گریڈ 10 میں داخلہ دیا گیا ہے۔ یہ بظاہر ناقابل یقین نمبر خطرے کی گھنٹی بجا رہا ہے: کیا ہم کسی مناسب سپورٹ اور اسٹریمنگ میکانزم کے بغیر گریڈ 10 کا دروازہ کھول کر عمومی تعلیم کے معیار کو خراب کر رہے ہیں؟

دسویں جماعت کے بینچ مارک کے اسکور "راک باٹم" ہونے کی وجوہات

دسویں جماعت کے داخلے کے امتحان میں بینچ مارک کے اسکور "راک باٹم" حاصل کرنے کی کچھ وجوہات میں شامل ہیں:

سب سے پہلے، 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کو ملک بھر میں ہم وقت سازی سے لاگو کرتے وقت خطوں کے درمیان تعلیمی معیار میں فرق۔

یہ بہت سے دور دراز اور الگ تھلگ علاقوں میں مشکل سماجی -اقتصادی حالات کی وجہ سے ہے، جس کی وجہ سے انفراسٹرکچر میں محدود سرمایہ کاری، پیشہ ورانہ تربیت یافتہ اساتذہ کی کمی، اور جدت طرازی کی ضروریات کے لیے موزوں تدریسی آلات کی کمی ہے۔

ایک ہی وقت میں، ان علاقوں کے طلباء ثانوی اسکول میں کم ان پٹ فاؤنڈیشن کے ساتھ داخل ہوتے ہیں اور سیکھنے کے عمل میں مثبت تعلیمی ماحول کی کمی اور طریقوں کو تبدیل کرنے کے عمل میں ناکافی تعاون کی وجہ سے مسلسل مشکلات کا سامنا کرتے ہیں۔

دریں اثنا، شہری طلباء کو تعلیمی پس منظر، خاندانی حالات اور اسکول سے باہر مدد کے لحاظ سے فوائد حاصل ہوتے ہیں، اس طرح خطوں کے درمیان تعلیمی معیار میں تیزی سے بڑا فرق پیدا ہوتا ہے۔

دوسرا، نصاب - تدریس - جانچ کے درمیان "خلا" بڑا ہوتا جا رہا ہے۔

جب کہ اساتذہ کو قابلیت پر مبنی سیکھنے کی طرف جانے کی ضرورت ہے اور وہ اب بھی ایک جامع منتقلی کے لیے عبوری دور میں ہیں، امتحان نے طلبہ کی قابلیت کا اندازہ لگانے کے لیے سوال ترتیب دینے کے طریقہ سے رجوع کیا ہے۔ نتیجے کے طور پر، جو طلباء کلاس میں اوسط درجے پر کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتے ہیں وہ اب بھی کم اسکور حاصل کر سکتے ہیں کیونکہ وہ امتحان کے نئے فارمیٹ یا امتحانات کے دباؤ سے واقف نہیں ہیں۔

تیسرا، ٹیسٹ قابلیت کے رجحان کی درست عکاسی نہیں کر سکتا اور پروگرام کے تقاضوں کے قریب نہیں ہو سکتا، یا ہو سکتا ہے کہ بنیادی سطح کے سوالات کی تعداد اتنی زیادہ نہ ہو کہ اوسط صلاحیت والے امیدواروں کے گروپ کو "محفوظ" کر سکے۔

بہت سے امتحانات اب بھی حفظ، مشق، اور تجاویز پر بہت زیادہ انحصار کرتے ہیں، اور عملی حالات کا فقدان ہے، جو کہ نئے عمومی تعلیمی پروگرام میں خصوصیات اور صلاحیتوں کو فروغ دینے کے رجحان کے خلاف ہے۔ خاص طور پر، امتحانات علاقوں کے درمیان توازن کو یقینی نہیں بناتے ہیں، جس سے دیہی اور پہاڑی علاقوں کے طلباء کے لیے واضح نقصان ہوتا ہے۔

چوتھا، گریڈ 9 کے طلباء کا علمی مرکز COVID-19 وبائی مرض سے بہت زیادہ متاثر ہوا ہے، خاص طور پر آن لائن سیکھنے کا دورانیہ، جو دور دراز اور الگ تھلگ علاقوں کے طلباء کے لیے ایک بہت بڑی مشکل ہے۔

کچھ حل تجویز کریں۔

بنیادی طور پر "کم اسکورز کو ابھی بھی داخل کیا جا رہا ہے" کے مسئلے کو حل کرنے کے لیے لیکن ان پٹ کوالٹی کی ضمانت نہیں ہے، درج ذیل حل کو ہم وقت سازی سے متعین کرنا ضروری ہے:

سب سے پہلے، 2025 میں ہونے والے دسویں جماعت کے داخلے کے امتحان کے نتائج کا فوری طور پر تجزیہ کرنا ضروری ہے تاکہ مختلف خطوں میں طلباء کے معیار کو جانچا جا سکے اور اس کی وجوہات کو واضح طور پر سمجھا جا سکے اور خاص طور پر امتحان کی موزونیت، وشوسنییتا اور قدر کو جاننے کے لیے جدید امتحانی تجزیہ کے طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے امتحانی سوالات کا تجزیہ کیا جائے۔

مندرجہ بالا تجزیہ کے نتائج سے یہ واضح ہو جائے گا کہ طلبہ کے کچھ گروپوں کے کم اسکور کی بنیادی وجہ طلبہ کا معیار یا غیر موثر تدریسی پروگرام، طریقے، جانچ اور تشخیص کے طریقے ہیں، تاکہ آنے والے سالوں میں طلبہ کے لیے مناسب منصوبہ بندی کی جا سکے۔

اس کے ساتھ ساتھ، داخلہ کے مضامین کے مطابق امتحانات اور علاقائی انتخاب کے مشترکہ داخلے کے طریقہ کار کو لاگو کرنے پر تحقیق، پسماندہ گروپوں کے لیے مستقل مزاجی اور انصاف پسندی کو یقینی بنانا۔

دوسرا، سیکھنے کے رجحانات اور نتائج کے استحکام یا غیر معمولییت کی شناخت کے لیے گریڈ 6 سے 9 تک کے سیکھنے کے ڈیٹا کا گریڈ 10 کے داخلہ امتحان کے اسکور کے ساتھ موازنہ کرنا ضروری ہے۔ اس بنیاد پر، تعلیمی اداروں میں تشخیص کے معیار کا جائزہ لینے کے لیے ایک "تشخیصی انحراف" انڈیکس بنانا ممکن ہے، اور ساتھ ہی، نئے عمومی تعلیمی پروگرام اور اہداف سے مماثل طالب علموں کی تشخیص کے معیارات کو دوبارہ ترتیب دینا ممکن ہے۔

کم درجات طلباء کے لیے تعلیمی نظام سے خارج ہونے کی وجہ نہیں ہونا چاہیے، لیکن نہ ہی وہ معیار پر سمجھوتہ کرنے کی وجہ بننا چاہیے۔ گریڈ 10 کے دروازے کنٹرول، معاون اور انفرادی طریقے سے کھولے جانے کی ضرورت ہے۔

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ

اس کے ساتھ ساتھ، سکولوں میں میٹرکس اور متواتر ٹیسٹوں کی تصریحات کا جائزہ لینے اور ان کو ایڈجسٹ کرنے کی سمت میں استعداد تک پہنچنے، اصل عمل کی تشخیص کو مضبوط بنانے، اور پروگرام کی ضروریات کے مطابق ٹیسٹنگ اور تشخیصی تکنیک پر اساتذہ کو تربیت دینا ضروری ہے۔ سیکھنے والوں کی صلاحیت کی عکاسی کرنے میں انصاف، شفافیت اور درستگی کو یقینی بنانے کے لیے یہ ایک اہم قدم ہے - نہ صرف اسکور کے لحاظ سے بلکہ مستقبل کی سمت کے لحاظ سے بھی۔

تیسرا، گریڈ 8 اور 9 سے طلباء کی صلاحیتوں کا اندازہ لگانے کے لیے سرگرمیاں کرنا ضروری ہے، اور ساتھ ہی ساتھ کیریئر کی دلچسپیوں اور سیکھنے والوں کے مشاغل کے خود تشخیص میں معاونت کے لیے ٹولز کا ایک سیٹ متعین کرنا، بنیادی نصاب میں کیریئر کی رہنمائی کی سرگرمیوں اور عملی تجربات کو مربوط کرنا تاکہ طالب علموں کو ابتدائی عمر سے لے کر ابتدائی عمر کے طالب علموں کو مطالعہ کرنے میں مدد فراہم کی جا سکے۔ ان کی صلاحیتوں اور طاقتوں کے مطابق۔

تین مضامین میں 2.5 پوائنٹس کے ساتھ Nam Dan 2 ہائی اسکول (Nghe An) میں 2025-2026 تعلیمی سال کے لیے 10ویں جماعت کا داخلہ امتحان دینے والے امیدوار، پھر بھی اس سرکاری اسکول کی 10ویں جماعت پاس کر رہے ہیں - تصویر: DOAN HOA

طویل مدتی میں، ضروری ہے کہ ایسے ٹیکنیکل ہائی اسکولوں کا ماڈل تیار کیا جائے جو موجودہ ہائی اسکولوں کے متوازی طور پر موجود ہوں، ایسے ہائی اسکولوں کے طور پر ڈیزائن کیا جائے جو عمومی ثقافتی تربیت اور بنیادی پیشہ ورانہ مہارتوں (جیسے بجلی - الیکٹرانکس، مکینکس، ہائی ٹیک زراعت، انفارمیشن ٹیکنالوجی...) کو مربوط کریں تاکہ خطوں کے لیے موزوں ہو تاکہ پیشہ ورانہ ثانوی اسکولوں کی کمی کے مسئلے پر قابو پایا جا سکے کیونکہ موجودہ دور کے مشکل علاقوں میں پیشہ ورانہ سیکنڈری اسکولوں کی کمی ہے۔

ٹیکنیکل ہائی اسکولوں سے فارغ التحصیل طلباء یونیورسٹی کے داخلے کے امتحانات دے سکتے ہیں یا پیشہ ورانہ سرٹیفکیٹ کے ساتھ سیدھے کام پر جا سکتے ہیں۔ خاص طور پر، نظاموں کے درمیان افقی طور پر منتقلی اور جڑنے کے لیے ایک طریقہ کار بنانا ضروری ہے تاکہ ہائی اسکولوں میں پڑھنے والے طلباء پیشہ ورانہ تربیت کی طرف جا سکیں اور اس کے برعکس شروع کیے بغیر۔

ووکیشنل سیکنڈری اسکول کے طلباء ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان دینے کے لیے اپنا ثقافتی پروگرام مکمل کرتے ہیں۔ ایک مشترکہ ڈیٹا پورٹل قائم کریں جو تعلیمی ریکارڈ، صلاحیتوں، طاقتوں، اور مناسب روڈ میپس کے ساتھ معاون مشاورت کو مربوط کرے۔

فائنل سکور اور امتحان کے سکور کے درمیان فرق

ایک اور بنیادی مسئلہ جس کا گریڈ 10 کے داخلوں کی تصویر میں گہرائی سے تجزیہ نہیں کیا گیا ہے وہ ہے ثانوی اسکول میں حتمی مضمون کے اسکور اور داخلے کے امتحان کے اسکور کے درمیان نمایاں فرق۔

بہت سے طلباء کے تعلیمی ریکارڈ میں اوسط اسکور ہوتے ہیں جو اچھے یا بہترین ہوتے ہیں لیکن داخلہ کے امتحان میں اسکور بہت کم ہوتے ہیں۔ یہ اسکول کی تشخیص اور داخلے کے امتحان کے نتائج کے درمیان بڑے فرق کو ظاہر کرتا ہے - جو کہ انتہائی منتخب ہیں۔

ضروری نہیں کہ اعلیٰ تعلیمی اسکور ہوں لیکن ٹیسٹ کے کم اسکور طالب علم کی ناقص کارکردگی کی وجہ سے ہوں، لیکن یہ معیاری ٹیسٹنگ اور تشخیصی نظام کی کمی اور سطحوں کے درمیان رابطے کی کمی کی وجہ سے ہو سکتا ہے۔ اگر شناخت اور توجہ نہ دی گئی تو نتیجہ یہ نکلے گا کہ پورا نظام طالب علم کی کارکردگی کو غلط سمجھے گا، جس سے کیریئر کی سمت بندی اور سلسلہ بندی میں غلطیاں پیدا ہوں گی۔

سٹریمنگ کا مطلب اسکور کی بنیاد پر کلاسوں کو الگ کرنا نہیں ہے، بلکہ نظام کو دوبارہ ترتیب دینا ہے تاکہ ہر طالب علم کو سیکھنے والے کی نشوونما کی صلاحیت کے مطابق تبدیلیوں کے ساتھ کھلے اور لچکدار طریقے سے اپنی صلاحیتوں کو فروغ دینے کا موقع ملے۔ ایسا کرنے کے لیے، ہمیں نہ صرف امتحانی عمل بلکہ اسکول کے ماڈلز اور طویل مدتی تعلیمی حکمت عملیوں کو ڈیزائن کرنے کی سوچ کو بھی بدلنا ہوگا۔

سلسلہ بندی کے بارے میں غلط فہمی۔

حقیقت سے پتہ چلتا ہے کہ بہت سے طلباء 10ویں جماعت کا امتحان پاس کرنے میں ناکام ہونے کے بعد صرف پیشہ ورانہ تربیت یا ووکیشنل سیکنڈری اسکول کے بارے میں سوچنا شروع کر دیتے ہیں۔ پھر ہموار کرنا ایک "غیر فعال حل" بن جاتا ہے، تعلیمی حکمت عملی نہیں۔

اس سے تین بڑے مسائل پیدا ہوتے ہیں: (i) سٹریمنگ کو کمزور طلباء کو ان کی صلاحیتوں کے مطابق بنانے کے بجائے انہیں ختم کرنے کے طور پر غلط سمجھا جاتا ہے۔ (ii) ابتدائی قابلیت کی شناخت کے آلات کی کمی طلباء اور والدین کو یہ نہیں جان پاتی ہے کہ کون سا راستہ موزوں ہے۔ (iii) ہائی اسکول - ووکیشنل اسکول - جاری تعلیمی مرکز کے درمیان کوئی واضح کنکشن میکانزم نہیں ہے، لہذا سیکھنے کے راستے میں لچک کی کمی ہے۔

واپس موضوع پر

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ

ماخذ: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm