جب 10ویں جماعت کے داخلے کے امتحان میں اسکور راک نیچے آتا ہے۔

بہت سے صوبوں جیسے کہ ڈاک لک، نگھے این، لائی چاؤ، کوانگ نین، کھنہ ہو، تھانہ ہو، تھائی نگوین، وغیرہ میں، سرکاری ہائی اسکولوں میں دسویں جماعت کے لیے داخلے کے امتحان کے کٹ آف اسکور 3 مضامین کے لیے صرف 7 سے 10 پوائنٹس تک ہوتے ہیں، جو کہ فی مضمون 3 سے کم پوائنٹس کے برابر ہے۔

2025-2026 کے تعلیمی سال کے لیے ڈاک لک میں 10ویں جماعت کا داخلہ امتحان دینے والے امیدوار - تصویر: MINH PHUONG

کچھ غیر معمولی معاملات میں، فی مضمون 2 پوائنٹس سے کم اسکور کرنے والے امیدواروں کو ابھی بھی 10ویں جماعت میں داخلہ دیا گیا تھا۔ یہ بظاہر ناقابل یقین شخصیت ایک خطرے کی گھنٹی بجا رہی ہے: کیا ہم مناسب سپورٹ میکانزم اور مناسب اسٹریمنگ کے بغیر 10ویں جماعت کے دروازے سب کے لیے کھول کر عام تعلیم کے معیار کو قربان کر رہے ہیں؟

10ویں جماعت کے داخلے کے امتحان کے اسکور کی وجہ سے اس کی وجہ بہت نیچے آگئی ہے۔

دسویں جماعت کے داخلے کے امتحان کے کٹ آف سکور کے نیچے آنے کی کچھ وجوہات میں شامل ہیں:

سب سے پہلے، 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کو ملک بھر میں یکساں طور پر لاگو کرتے وقت مختلف خطوں کے درمیان تعلیمی معیار میں فرق ہے۔

یہ بہت سے دور دراز اور دیہی علاقوں میں مشکل سماجی -اقتصادی حالات کی وجہ سے ہے، جس کی وجہ سے بنیادی ڈھانچے کی سرمایہ کاری میں رکاوٹیں، خصوصی تربیت کے حامل اساتذہ کی کمی، اور تعلیمی اصلاحات کی ضروریات کے لیے موزوں تدریسی آلات کی کمی ہے۔

ایک ہی وقت میں، ان علاقوں میں طلباء کم ابتدائی بنیاد کے ساتھ لوئر سیکنڈری اسکول میں داخل ہوتے ہیں اور نئے تدریسی طریقوں میں منتقلی کے دوران مثبت تعلیمی ماحول اور ناکافی تعاون کی وجہ سے اپنی پڑھائی میں مشکلات کا سامنا کرتے رہتے ہیں۔

دریں اثنا، شہری طلباء کو تعلیمی پس منظر، خاندانی حالات، اور غیر نصابی تعاون کے لحاظ سے فوائد حاصل ہوتے ہیں، اس طرح مختلف خطوں کے درمیان تعلیمی معیار میں ہمیشہ سے وسیع ہوتا ہوا خلا پیدا ہوتا ہے۔

دوسرا، اس کی وجہ نصاب، طریقہ تدریس اور امتحانات کے درمیان بڑھتی ہوئی خلیج ہے۔

جب کہ اساتذہ کو قابلیت پر مبنی تدریس کی طرف منتقل ہونے کی ضرورت ہے اور وہ اب بھی ایک جامع منتقلی کے لیے ایک عبوری دور میں ہیں، امتحان کے سوالات طلباء کی قابلیت کی تشخیص تک پہنچ چکے ہیں۔ نتیجے کے طور پر، جو طلباء کلاس میں اوسط درجے پر کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتے ہیں وہ امتحان کے نئے فارمیٹ یا امتحان کے دباؤ سے ناواقف ہونے کی وجہ سے اب بھی کم اسکور حاصل کر سکتے ہیں۔

تیسرا، امتحان قابلیت پر مبنی نقطہ نظر اور نصاب کے مطلوبہ سیکھنے کے نتائج کی درست عکاسی نہیں کر سکتا، یا اس میں اوسط درجے کے امیدواروں کو "محفوظ" کرنے کے لیے بنیادی سطح کے سوالات کی کافی تعداد نہیں ہو سکتی ہے۔

امتحان کے بہت سے سوالات اب بھی زیادہ تر حفظ، پریکٹس ٹیسٹ، اور ٹیسٹ لینے کی چالوں پر انحصار کرتے ہیں، جن میں حقیقی دنیا کے منظرناموں کا فقدان ہے اور نئے عمومی تعلیمی نصاب میں بیان کردہ خصوصیات اور قابلیت کی نشوونما سے متصادم ہے۔ خاص طور پر، امتحانی سوالات مختلف خطوں میں توازن کو یقینی نہیں بناتے ہیں، جس سے دیہی اور پہاڑی علاقوں کے طلباء کے لیے واضح نقصان ہوتا ہے۔

چوتھا، نویں جماعت کے طلباء کی علمی بنیاد COVID-19 وبائی بیماری سے بری طرح متاثر ہوئی ہے، خاص طور پر آن لائن سیکھنے کا دورانیہ، جو دور دراز اور پسماندہ علاقوں کے طلباء کے لیے ایک اہم چیلنج ہے۔

کچھ حل تجویز کریں۔

اس صورت حال کی بنیادی وجہ کو حل کرنے کے لیے جہاں "کم اسکور اب بھی داخلے کا باعث بنتے ہیں" لیکن آنے والے طلباء کے معیار کی ضمانت نہیں دی جاتی ہے، حل کے ایک جامع سیٹ کو نافذ کرنے کی ضرورت ہے:

سب سے پہلے، 2025 کے 10ویں جماعت کے داخلے کے امتحان کے نتائج کا فوری طور پر تجزیہ کرنا ضروری ہے تاکہ مختلف علاقوں میں طلباء کے معیار کا اندازہ لگایا جا سکے، اسباب کو سمجھا جا سکے، اور خاص طور پر امتحان کی موزونیت، وشوسنییتا، اور درستگی کا تعین کرنے کے لیے جدید امتحانی تجزیہ کے طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے امتحانی سوالات کا تجزیہ کیا جائے۔

مندرجہ بالا تجزیہ کچھ طلبہ گروپوں کے کم اسکور کی بنیادی وجوہات کو واضح کرے گا، چاہے اس کی وجہ طلبہ کا معیار ہو یا غیر موثر تدریسی پروگرام، طریقے، یا تشخیصی تکنیک، تاکہ آنے والے سالوں میں طلبہ کے لیے مناسب منصوبے تیار کیے جاسکیں۔

ایک ہی وقت میں، مطالعہ داخلہ کے امتحانات اور علاقائی انتخاب کے معیار دونوں کو استعمال کرتے ہوئے ایک مشترکہ داخلے کے طریقہ کار کے اطلاق کا جائزہ لیتا ہے تاکہ ہدف گروپ کے مطابق ہو، پسماندہ گروپوں کے لیے مستقل مزاجی اور انصاف پسندی کو یقینی بنایا جائے۔

دوم، سیکھنے کے رجحانات اور نتائج کے استحکام یا غیر معمولییت کی شناخت کے لیے گریڈ 10 کے داخلہ امتحان کے اسکور کے ساتھ گریڈ 6 سے 9 تک کے سیکھنے کے ڈیٹا کا موازنہ کرنا ضروری ہے۔ اس کی بنیاد پر، تعلیمی اداروں میں تشخیص کے معیار کا جائزہ لینے اور نئے عمومی تعلیمی نصاب اور مقاصد کے ساتھ ہم آہنگ ہونے کے لیے طلبہ کے تشخیصی معیارات کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے ایک "تشخیصی تعصب" انڈیکس تیار کیا جا سکتا ہے۔

کم درجات طلباء کے لیے تعلیمی نظام سے خارج ہونے کی وجہ نہیں ہونا چاہیے، لیکن نہ ہی وہ معیار پر سمجھوتہ کرنے کی وجہ بن سکتے ہیں۔ گریڈ 10 کے دروازے کو کنٹرول شدہ، معاون اور ذاتی نوعیت کے طریقے سے کھولنے کی ضرورت ہے۔

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ

اس کے ساتھ ساتھ، سکولوں میں متواتر ٹیسٹوں کے میٹرکس اور تصریحات کا جائزہ لینا اور ان کو ایڈجسٹ کرنا ضروری ہے تاکہ اہلیت کی بہتر عکاسی ہو سکے، عمل کی بنیادی تشخیص کو بہتر بنایا جا سکے، اور پروگرام کے مطلوبہ نتائج کے مطابق ٹیسٹنگ اور تشخیصی تکنیکوں پر اساتذہ کو تربیت دی جائے۔ یہ سیکھنے والوں کی صلاحیتوں کی عکاسی میں انصاف، شفافیت اور درستگی کو یقینی بنانے کے لیے ایک اہم قدم ہے – نہ صرف اسکور میں بلکہ ان کی مستقبل کی خواہشات میں بھی۔

تیسرا، طلباء کی اہلیت کی تشخیص کی سرگرمیوں کی ضرورت ہے جو گریڈ 8 اور 9 سے شروع ہوں، طلباء کی کیریئر کی دلچسپیوں اور ترجیحات کو سپورٹ کرنے کے لیے خود تشخیصی ٹول کے نفاذ کے ساتھ۔ اس سے کیریئر کی رہنمائی اور عملی تجربات کو مرکزی نصاب میں شامل کرنا چاہیے تاکہ طالب علموں کی کم عمری سے ہی فعال طور پر رہنمائی کی جا سکے، جس سے انھیں ہائی اسکول میں اپنی تعلیم جاری رکھنے یا ان کی صلاحیتوں اور طاقتوں کے مطابق پیشہ ورانہ تربیت حاصل کرنے کے درمیان انتخاب کرنے میں مدد ملے۔

نام ڈین 2 ہائی اسکول (صوبہ نگہ) میں 2025-2026 تعلیمی سال میں 10ویں جماعت کے لیے داخلے کا امتحان دینے والے امیدواروں نے تین مضامین میں 2.5 پوائنٹس کے ساتھ پھر بھی اس پبلک ہائی اسکول کا داخلہ امتحان پاس کیا - تصویر: DOAN HOA

طویل مدتی میں، تکنیکی ہائی اسکولوں کا ایک ماڈل تیار کرنا ضروری ہے جو موجودہ ہائی اسکولوں کے ساتھ ایک ساتھ موجود ہوں۔ ان اسکولوں کو انٹیگریٹڈ ہائی اسکولوں کے طور پر ڈیزائن کیا جانا چاہیے جو عام تعلیم اور بنیادی پیشہ ورانہ مہارتوں کی تربیت (جیسے الیکٹریکل انجینئرنگ، مکینیکل انجینئرنگ، ہائی ٹیک ایگریکلچر، انفارمیشن ٹیکنالوجی وغیرہ) کو مختلف خطوں کے مطابق بنایا جائے، تاکہ پسماندہ، دور دراز اور دور دراز علاقوں میں پیشہ ورانہ سیکنڈری اسکولوں کی موجودہ کمی کو دور کیا جا سکے۔

ٹیکنیکل ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ہونے کے بعد، طلباء یونیورسٹی کے داخلے کے امتحانات دے سکتے ہیں یا اپنے پیشہ ورانہ سرٹیفکیٹس کے ساتھ فوری طور پر کام شروع کر سکتے ہیں۔ خاص طور پر، ہائی اسکول کے طلباء اور پیشہ ور طلباء کے درمیان افقی منتقلی اور بیان کے لیے ایک طریقہ کار بنایا جانا چاہیے، جس سے وہ اپنی تعلیم کو شروع سے شروع کیے بغیر پیشہ ورانہ تربیت اور اس کے برعکس تبدیل کر سکیں۔

پیشہ ورانہ اسکول کے طلباء ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کی تیاری کے لیے اپنا عمومی تعلیمی پروگرام مکمل کرتے ہیں۔ اکیڈمک ریکارڈز، صلاحیتوں، طاقتوں کو جوڑنے اور سیکھنے کے مناسب راستوں پر رہنمائی فراہم کرنے کے لیے ایک مشترکہ ڈیٹا پورٹل قائم کیا گیا ہے۔

فائنل گریڈ اور امتحان کے اسکور میں فرق

ایک اور بنیادی مسئلہ، جس کا ابھی تک 10ویں جماعت کے داخلے کے منظر نامے میں اچھی طرح سے تجزیہ نہیں کیا گیا ہے، جونیئر ہائی اسکول اور داخلے کے امتحان کے اسکور کے مجموعی مضامین کے اسکور کے درمیان نمایاں فرق ہے۔

بہت سے طلباء کے تعلیمی ٹرانسکرپٹس میں "اچھے" یا "بہترین" کے اوسط درجات ہوتے ہیں لیکن داخلہ امتحان میں اسکور بہت کم ہوتے ہیں۔ یہ اسکول میں جاری تشخیص اور داخلہ امتحان کے نتائج کے درمیان ایک اہم فرق کو ظاہر کرتا ہے – جو کہ انتہائی منتخب ہے۔

تعلیمی ٹرانسکرپٹس پر اعلیٰ درجات لیکن امتحان کے کم اسکور لازمی طور پر خراب تعلیمی کارکردگی کی نشاندہی نہیں کرتے۔ وہ مختلف سطحوں پر تشخیصی نظام میں معیاری کاری اور باہمی ربط کی کمی کی وجہ سے ہو سکتے ہیں۔ اگر بغیر پتہ اور بغیر پتہ چھوڑ دیا جائے، تو یہ طلباء کی صلاحیتوں کے غلط اندازہ لگانے کا باعث بن سکتا ہے، جس کے نتیجے میں کیریئر کے غلط راستے اور رہنمائی نکلتی ہے۔

سٹریمنگ کا مطلب طلباء کو درجات کی بنیاد پر کلاسوں میں الگ کرنا نہیں ہے، بلکہ نظام کو از سر نو ترتیب دینا ہے تاکہ ہر طالب علم کو سیکھنے والے کی ابھرتی ہوئی صلاحیتوں کو اپناتے ہوئے، کھلے اور لچکدار طریقے سے اپنی صلاحیتوں کو فروغ دینے کا موقع ملے۔ اس مقصد کو حاصل کرنے کے لیے ہمیں نہ صرف امتحانی نظام بلکہ اسکول کے ماڈلز اور طویل المدتی تعلیمی حکمت عملیوں کی تشکیل میں ذہنیت کو بھی بدلنا ہوگا۔

ٹریفک کے بہاؤ کی غلط فہمی۔

حقیقت میں، بہت سے طلباء صرف 10ویں جماعت کے داخلہ امتحان میں ناکام ہونے کے بعد ہی پیشہ ورانہ تربیت یا انٹرمیڈیٹ پیشہ ورانہ تعلیم پر غور کرنا شروع کر دیتے ہیں۔ پھر سلسلہ بندی ایک "غیر فعال حل" بن جاتی ہے، نہ کہ تعلیمی حکمت عملی۔

اس سے تین بڑے مسائل پیدا ہوتے ہیں: (i) سٹریمنگ کو کمزور طلباء کی ان کی صلاحیتوں کے مطابق رہنمائی کرنے کے بجائے انہیں ختم کرنے کے طور پر غلط سمجھا جاتا ہے۔ (ii) ابتدائی قابلیت کی تشخیص کے لیے آلات کی کمی طلباء اور والدین کو مناسب راستے کے بارے میں غیر یقینی بنا دیتی ہے۔ (iii) ہائی اسکولوں، پیشہ ورانہ اسکولوں، اور جاری تعلیمی مراکز کے درمیان بیان بازی کے لیے کوئی واضح طریقہ کار نہیں ہے، جس کے نتیجے میں سیکھنے کے پیچیدہ راستے نکلتے ہیں۔

واپس موضوع پر

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ

ماخذ: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm