پہاڑی علاقوں میں انگریزی پڑھانے اور سیکھنے میں بہت سی مشکلات ہیں۔

وزیر اعظم کا فیصلہ نمبر 2371/QD-TTg "2025-2035 کے عرصے میں اسکولوں میں انگریزی کو دوسری زبان بنانے، 2045 تک کے وژن کے ساتھ" کی منظوری سے توقع کی جاتی ہے کہ طلباء کے لیے غیر ملکی زبان کی مہارت کو بہتر بنانے اور اسکولوں میں بتدریج انگریزی بولنے والے ماحول کی تشکیل میں تبدیلی آئے گی۔ تاہم، Thanh Hoa صوبے کے پہاڑی علاقوں میں، اس مقصد کو حاصل کرنے میں ابھی تک تدریسی عملے، سہولیات اور تعلیمی حالات کے حوالے سے بہت سی مشکلات کا سامنا ہے۔

اگرچہ لن سون کمیون میں لن سون سیکنڈری اسکول کو خصوصی کلاس رومز سے لیس کیا گیا ہے، لیکن اس میں انگریزی پڑھانے کے لیے ضروری آلات کی کمی ہے۔

"تکلیف" تدریسی عملے کے ساتھ ہے۔

پہاڑی علاقوں کے کئی سکولوں میں انگریزی اساتذہ کی کمی اس منصوبے کو عملی جامہ پہنانے میں سب سے بڑا چیلنج بنی ہوئی ہے۔ Pu Nhi کمیون کے Pu Nhi پرائمری اسکول میں، اسکول میں فی الحال 14 کلاسیں ہیں لیکن صرف دو انگریزی اساتذہ ہیں۔ اساتذہ کی اتنی محدود تعداد کے ساتھ، طلباء کی صلاحیتوں پر مبنی بہتر یا امتیازی ہدایات کا اہتمام تقریباً ناممکن ہے۔ اساتذہ کو بہت سی کلاسیں پڑھانی پڑتی ہیں، اس لیے ہر سبق میں گہرائی سے تدریس کے لیے دستیاب وقت محدود ہے۔

یہ صورتحال پہاڑی علاقے کے کئی دوسرے اسکولوں میں بھی ہے۔ لن سون کمیون کے لن سون پرائمری اسکول میں، اسکول میں 418 طلباء اور 2 انگریزی اساتذہ ہیں، لیکن ایک استاد کو متعدد اسکولوں میں پڑھانا پڑتا ہے۔ دریں اثنا، لن سون سیکنڈری اسکول میں بھی کئی سالوں سے انگریزی اساتذہ کی کمی ہے، اور صرف 2025-2026 تعلیمی سال کے آغاز میں بنیادی طور پر تدریسی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ایک اضافی کنٹریکٹ ٹیچر شامل کیا جائے گا۔

لن سون سیکنڈری اسکول کے پرنسپل مسٹر لی شوان ہنگ کے مطابق، موجودہ مشکلات نہ صرف اساتذہ کی تعداد میں ہیں بلکہ غیر ملکی زبان کی تعلیم کے ناہموار معیار میں بھی ہیں۔ یہ ایک درست اور ضروری پالیسی ہے، لیکن پہاڑی علاقوں کے اسکولوں کو ایک مناسب روڈ میپ کی ضرورت ہے۔ اسکول اساتذہ کے لیے تعلیم حاصل کرنے اور ان کی غیر ملکی زبان کی مہارت کو بہتر بنانے کے لیے حالات پیدا کرے گا، لیکن تعلیمی شعبے سے رہنمائی اور مناسب نفاذ کے ماڈل کی بھی ضرورت ہے۔

اساتذہ کی کمی کے علاوہ پہاڑی علاقوں میں انگریزی پڑھانے اور سیکھنے میں بہت سی رکاوٹوں کا سامنا ہے کیونکہ طلباء کی اکثریت نسلی اقلیتوں کے بچوں پر مشتمل ہے۔ بہت سے طلباء انگریزی تک پہنچنے سے پہلے اپنی مادری زبان سے ویتنامی زبان کی منتقلی کے عمل سے ہی جدوجہد کرتے ہیں۔ باقاعدہ مواصلاتی ماحول کی کمی سننے اور بولنے کی مہارتوں کو قدرتی طور پر تیار کرنا مشکل بناتی ہے۔ Pu Nhi پرائمری اسکول میں 5ویں جماعت کے طالب علم ہو من باؤ نے بتایا: "مجھے انگریزی سیکھنے میں واقعی مزہ آتا ہے، لیکن میری سننے کی صلاحیتیں محدود ہیں کیونکہ میرے پاس اسکول کے اوقات سے باہر زبان کے ساتھ بات چیت کرنے کے بہت کم مواقع ہیں۔ جب استاد اپنے فون یا کمپیوٹر پر انگریزی ویڈیوز یا گیمز دکھاتا ہے، تو میں اسباق کو زیادہ آسانی سے سمجھتا اور یاد کرتا ہوں۔"

حقیقت میں، نسلی اقلیتی علاقوں کے طلباء کے لیے، تصویروں، آوازوں، گیمز، یا سادہ مواصلات کے ذریعے بصری سیکھنے کے طریقے گرامر کے بھاری سیکھنے کے طریقوں سے زیادہ موزوں ہیں۔ تاہم، ان طریقوں کو مؤثر طریقے سے نافذ کرنے کے لیے، اساتذہ کو گہرائی سے تربیت کے ساتھ ساتھ سیکھنے اور غیر ملکی زبان کے مشق کے ماحول کی ضرورت ہے جو ان کے مخصوص حالات کے مطابق ہو۔

انفراسٹرکچر میں یکسانیت کا فقدان

انسانی وسائل کی کمی کے علاوہ پہاڑی علاقوں کے بہت سے اسکولوں میں غیر ملکی زبانیں پڑھانے اور سیکھنے کا بنیادی ڈھانچہ بھی ناکافی ہے اور جدید تدریسی طریقوں کی ضروریات کو پورا نہیں کرتا۔ Pù Nhi پرائمری اسکول میں، مرکزی کیمپس میں 11 میں سے صرف 2 کلاسز ٹیلی ویژن سے لیس ہیں۔ سیٹلائٹ کیمپس میں، 3 میں سے صرف 2 کلاسوں میں تدریسی سامان موجود ہے۔ آڈیو وژوئل ایڈز کی کمی اساتذہ کے لیے بصری طور پر دلکش اور جاندار اسباق کو منظم کرنا مشکل بناتی ہے – پرائمری اسکول کی سطح پر غیر ملکی زبانیں سیکھنے کے لیے ایک خاص اہم عنصر۔

اسکول کی ایک انگلش ٹیچر محترمہ وی تھی لین نے کہا: "ہائی لینڈ کے طلباء اکثر انگریزی مواصلاتی سرگرمیوں کے بارے میں پرجوش ہوتے ہیں، خاص طور پر جب تصاویر اور آوازوں کے ذریعے سیکھتے ہیں۔ تاہم، اگر معاون وسائل کی کمی ہے تو تدریس کی تاثیر نمایاں طور پر متاثر ہوگی۔ اگر زیادہ بصری امداد، آڈیو، تصاویر اور مناسب طریقے ہوں، تو طلباء کو ابھی بھی غیر ملکی زبانیں سیکھنے کے لیے درکار آلات کی کمی ہے۔"

لن سون سیکنڈری اسکول میں، انگریزی پڑھانے کے حالات ابھی تک محدود ہیں۔ فی الحال، اسکول میں صرف ایک پورٹیبل اسپیکر اور تدریس کے لیے دو کمپیوٹرز ہیں۔ بہت سے خصوصی سازوسامان جیسے آڈیو پلیئرز اور الیکٹرانک سیکھنے کے مواد میں پوری طرح سے سرمایہ کاری نہیں کی گئی ہے۔ مسٹر لی شوان ہنگ کے مطابق، جب کہ کچھ اشیاء جیسے کلاس رومز اور ڈیسکس میں سرمایہ کاری کی گئی ہے، اس کے ساتھ موجود آلات ہم آہنگ نہیں ہیں، اس طرح ان کے استعمال کی تاثیر کو محدود کر دیا گیا ہے۔ اگرچہ زیادہ قابل رسائی علاقوں میں بہت سے طلباء کو انٹرنیٹ، ڈیجیٹل آلات، اور غیر نصابی سرگرمیوں کے ذریعے انگریزی تک رسائی حاصل ہے، بہت سے ہائی لینڈ کمیونز میں، طلباء کی غیر ملکی زبان سیکھنا اب بھی بنیادی طور پر چند کلاس روم اسباق تک محدود ہے۔ زبان کے استعمال کے لیے باقاعدہ ماحول کی کمی سننے اور بولنے کی مہارتوں کو نمایاں طور پر بہتر کرنا مشکل بناتی ہے۔

بات چیت کے ذریعے، اساتذہ نے اس بات پر اتفاق کیا کہ پہاڑی علاقوں میں اس منصوبے کو نافذ کرنا صرف انگریزی کے اسباق کو بڑھانے کے لیے نہیں ہے، بلکہ اس کے لیے تدریسی عملے، تدریسی طریقوں اور بنیادی ڈھانچے میں بھی جامع تبدیلی کی ضرورت ہے۔ پراجیکٹ کی روح کے مطابق، عمل درآمد سخت اطلاق سے گریز کرتے ہوئے ہر علاقے کے حالات کے مطابق بنائے گئے روڈ میپ کی پیروی کرے گا۔ تاہم، پہاڑی علاقوں کے اسکولوں میں انگریزی کو صحیح معنوں میں دوسری زبان بنانے کے لیے، اگر اس پر جلد عمل درآمد شروع نہ کیا گیا تو اسے پکڑنا بہت مشکل ہوگا۔

متن اور تصاویر: Dinh Giang

ماخذ: https://baothanhhoa.vn/nhieu-kho-khan-trong-day-nbsp-va-hoc-tieng-anh-o-vung-cao-287813.htm