طلباء کے پاس دانشورانہ املاک میں بہت زیادہ بنیاد نہیں ہے۔

کالجوں اور یونیورسٹیوں میں دانشورانہ املاک کی تعلیم اور پروپیگنڈہ کا کام اب بھی یکساں نہیں ہے، ایک متفقہ نصابی فریم ورک، معیاری تعلیمی مواد اور خصوصی عملہ کے بغیر۔ اس کے لیے مزید بنیادی، جامع اور قابل عمل حل کی ضرورت ہے۔

یہ ہے ماسٹر لی تھی فوونگ لین، ہیڈ آف سائنس اینڈ ایجوکیشن ڈیپارٹمنٹ - پروپیگنڈا ڈیپارٹمنٹ، سٹی پارٹی کمیٹی کی ماس موبلائزیشن کمیٹی، ورکشاپ "ہو چی منہ سٹی میں ووکیشنل ایجوکیشن سسٹم (VET) میں دانشورانہ املاک (IP) کے پروپیگنڈے کو مضبوط بنانا: ڈیجیٹل تبدیلی سے منسلک عملی حل" ستمبر26 کو منعقد ہوئی۔

صرف 4% طلباء سمجھتے ہیں اور جانتے ہیں کہ املاک دانش کو کیسے لاگو کرنا ہے۔

ورکشاپ سے خطاب کرتے ہوئے ماسٹر لی تھی فوونگ لین نے کہا کہ پیشہ ورانہ تعلیم کے لیے طلباء کو املاک دانش سے متعلق علم اور ہنر سے آراستہ کرنا انسانی وسائل کی تشکیل کی کلید ہے جو اپنے پیشے میں ماہر اور قانون کے بارے میں علم رکھنے والے، کاروبار شروع کرنے اور بین الاقوامی سطح پر انضمام کے قابل ہوں۔

"کالجوں اور یونیورسٹیوں میں دانشورانہ املاک کا پروپیگنڈہ اور تعلیم اب بھی یکساں نہیں ہے، کوئی متفقہ نصابی ڈھانچہ، معیاری تعلیمی مواد اور خصوصی عملہ نہیں ہے۔ اس کے لیے مزید بنیادی، جامع اور قابل عمل حل کی ضرورت ہے،" محترمہ لین نے کہا۔

ماسٹر لی تھی پھونگ لین نے کہا کہ کالجوں اور یونیورسٹیوں میں دانشورانہ املاک کے بارے میں پروپیگنڈہ اور تعلیم کا کام اب بھی مستقل مزاجی کا فقدان ہے۔

تصویر: آرگنائزنگ کمیٹی

ورکشاپ میں ایک مقالہ پیش کرتے ہوئے، سائگون یونیورسٹی کے ایسوسی ایٹ پروفیسر ڈاکٹر لی چی لان نے موجودہ صورتحال کی طرف اشارہ کیا: تعلیم میں ملکیت دانش کے بارے میں بیداری ابھی تک محدود ہے، جس کی وجہ سے کاپی رائٹ کی خلاف ورزی ہوتی ہے اور تخلیق کاروں کے حقوق کا تحفظ نہیں ہوتا، اس طرح تخلیق کاروں کو معاشی نقصان ہوتا ہے اور تحقیق کی حوصلہ افزائی میں کمی ہوتی ہے۔

ورکشاپ میں، ماسٹر ڈانگ تھی ہین، ہو چی منہ سٹی کالج آف کلچر اینڈ آرٹس نے کہا کہ یونیورسٹیوں اور کالجوں میں کیے گئے سروے کے نتائج کے ذریعے، صرف 4% طلبہ واضح طور پر سمجھتے ہیں اور جانتے ہیں کہ املاک دانش کو کس طرح لاگو کرنا ہے۔ 37.3% طلباء نے سنا ہے لیکن وہ واضح طور پر دانشورانہ ملکیت کو نہیں سمجھتے ہیں۔

اس کے علاوہ، 82% سے زیادہ طلباء نے کبھی بھی دانشورانہ املاک کی سرگرمیوں جیسے لیکچرز، سیمینارز، مذاکروں یا املاک دانش کے مقابلوں میں حصہ نہیں لیا۔ دانشورانہ املاک کے بارے میں سیکھنے کی شکلیں جو ماسٹر ہین نے بتائی ہیں ان میں شامل ہیں: مختصر ویڈیوز ، آن لائن سیکھنے، رسمی کلاسز، فلمیں، گیم شوز وغیرہ۔

سروے اور تجزیے کے نتائج کے ذریعے، ماسٹر ڈانگ تھی ہین کا خیال ہے کہ ہو چی منہ شہر میں پیشہ ورانہ تعلیمی نظام میں آئی پی کے بارے میں بیداری اور رویے میں ابھی بھی بنیادوں کا فقدان ہے اور اسے صحیح طریقے سے تعلیم نہیں دی گئی ہے۔

دریں اثنا، ڈاکٹر فام ہوانگ ٹو لن اور ماسٹر نگوین ہوئی ہوانگ (اکیڈمی آف ایجوکیشنل مینجمنٹ) کے مقالے "ڈیجیٹل تبدیلی کے تناظر میں ہنوئی میں تعلیمی اداروں کے طلباء کے لیے آئی پی کی تعلیم کی موجودہ صورتحال" نے نشاندہی کی کہ 29.2% لیکچررز اور 36% طلبہ کو IP کی نا مکمل سمجھ ہے۔

عملہ، لیکچررز اور طلباء سبھی نے ملک کی صنعتی اور ثقافتی ترقی کو آسان بنانے میں آئی پی کے کردار کو سب سے زیادہ (بالترتیب 4.48 پوائنٹس اور 4.24 پوائنٹس) قرار دیا۔

زیادہ تر لیکچررز اور طلباء انٹرنیٹ کے ذریعے IP کے بارے میں سیکھتے ہیں۔ دریں اثنا، تربیتی کورسز، اخبارات، کتابیں، دستاویزات وغیرہ سے معلومات کے ذرائع کا انتخاب لیکچررز اور طلباء شاذ و نادر ہی کرتے ہیں۔

اس مقالے کا اندازہ لگایا گیا ہے کہ ہنوئی کے تعلیمی اداروں کے طلباء میں IP، محدود تربیتی پروگرام اور مواد، IP میں خصوصی لیکچررز کی کمی، IP میں ڈیجیٹل ٹیکنالوجی کا کمزور اطلاق، اور IP میں سکولوں اور کاروباروں کے درمیان رابطے کی کمی، غیر معمولی آگاہی اور دلچسپی ہے۔

بین الاقوامی تجربات کا موازنہ

ایسوسی ایٹ پروفیسر، ڈاکٹر فام وان تھوان (اکیڈمی آف ایجوکیشنل مینجمنٹ) اور ڈاکٹر نگوین ڈانگ این لونگ (ہو چی منہ سٹی کالج آف اکنامکس) کی پیشکش نے بتایا کہ ویتنام میں، کالجوں اور پیشہ ورانہ اسکولوں میں دانشورانہ املاک پر پروپیگنڈہ اور تعلیمی سرگرمیاں اب بھی بکھری ہوئی ہیں، غیر منظم اور تعلیمی اداروں میں پالیسیوں کے خلاف پالیسی نہیں ہے۔

کاغذ ماڈل بنانے کے حل کی تجویز کرتا ہے:

• آئی پی کو تربیتی پروگرام میں ضم کرنا (کاپی رائٹ، پیٹنٹ اور ٹریڈ مارکس پر مواد کو خصوصی مضامین جیسے کہ آئی ٹی، اپلائیڈ آرٹس اور میکانکس میں ضم کرنا)؛
• IP Hub کا قیام (مرکز برائے مشاورت، تلاش اور دانشورانہ املاک کے حقوق کی رجسٹریشن پر رہنمائی کے لیے)؛
• آئی پی عناصر کے ساتھ پیشہ ورانہ تخلیقی مقابلہ (اسکول مقابلے منعقد کرتے ہیں، تخلیقی مصنوعات کی نمائشیں، ڈیزائن اور ٹریڈ مارکس کی رجسٹریشن کے لیے ہدایات کو یکجا کرتے ہیں)؛
• پیشہ ورانہ آغاز میں انضمام (آئی پی کو پیشہ ورانہ آغاز کی تربیت کے حصے کے طور پر چھوٹے پروجیکٹس، رہنمائی، ورکشاپس کے ذریعے سکھایا جاتا ہے)؛
• تربیت، فروغ، کوچنگ لیکچررز اور خصوصی عملہ

اس بحث میں ویتنام اور کچھ دوسرے ممالک کے ماڈلز کا بھی مخصوص موازنہ کیا گیا۔

تربیتی پروگراموں کو مربوط کرنے کے معاملے میں، ویتنام لچکدار طریقے سے 1-ہنر کے ماڈیولز یا غیر نصابی سرگرمیوں کو مربوط کرتا ہے۔ اس دوران، کوریا آئی پی کو ملک بھر میں لاگو ایک لازمی مضمون کے طور پر سمجھتا ہے۔ جاپان آئی پی کو STEM پروگرام میں ضم کرتا ہے۔

بحث نے اس بات کی بھی نشاندہی کی کہ ویتنام میں، کچھ اسکولوں میں آئی پی مشاورتی مراکز ہیں، لیکن وہاں کوئی رسمی آئی پی نصاب نہیں ہے، خصوصی لیکچررز کی کمی ہے، اور آئی پی ریوارڈ اور اسکالرشپ میکانزم کی کمی ہے۔ وہ بنیادی طور پر خیالات پر رک جاتے ہیں، بہت کم تجارتی کاری کے ساتھ۔

دریں اثنا، کوریا کے پاس قانونی مدد کے ساتھ ملک گیر آئی پی کیمپس ہے، ایک قومی آئی پی ٹیکسٹ بک سیٹ؛ ہر کالج اور ووکیشنل اسکول میں آئی پی ماہرین؛ وظائف، محفوظ ایجادات کے لیے ایوارڈز، اور مصنوعات کو تجارتی بنانے کے لیے کاروباری رابطے۔

پریزنٹیشن نے آئی پی پروپیگنڈہ ماڈلز بھی تجویز کیے جیسے کہ: پروگرام کے فریم ورک کی تعمیر اور آئی پی پروپیگنڈہ کے طریقے اور لیکچررز اور طلباء کے لیے پروپیگنڈہ دستاویزات کا ایک سیٹ؛ واضح بصری ٹولز جیسے ویڈیو کلپس، گانے، سافٹ ویئر... IP کو طلباء کے قریب لانا، اس طرح کمیونٹی میں IP کلچر کی تشکیل؛ ہر یونٹ میں ایک IP حب نیٹ ورک قائم کرنا؛ پیشہ ورانہ تعلیمی اداروں کے معیار کی تشخیص میں IP کو ضم کرنا؛ آئی پی رجسٹریشن کی حوصلہ افزائی کے لیے وظائف اور انعامات۔

ماخذ: https://thanhnien.vn/sinh-vien-thieu-nhieu-nen-tang-ve-so-huu-tri-tue-18525092621112928.htm