خصوصی اسکولوں کو SAT کے مقابلے وسیع تر 'بین الاقوامی معیار' کی ضرورت ہوتی ہے۔

بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کی تعداد یا اعلی SAT سکور پر توجہ مرکوز کرنے کے بجائے، خصوصی اسکولوں کو حقیقی تخلیقی صلاحیتوں اور تحقیقی صلاحیتوں کا ہدف بنانا چاہیے۔

طالب علم ایک ہونہار طالب علم مقابلہ میں - تصویر: NHU HUNG

خصوصی ہائی اسکولوں (یا صرف خصوصی اسکولوں) کو ملک کے لیے ہنر مندوں کا ایک تالاب بنانے کے لیے ہونہار طلبہ کی شناخت اور ان کی پرورش کے لیے اہتمام کیا جاتا ہے۔ تاہم، حالیہ برسوں میں، SAT، AP اسکورز، اور بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے والے طلباء کی فیصد جیسے اشارے کے ذریعے بہت سے خصوصی اسکولوں کو "بین الاقوامی معیارات" کے مطابق بنایا جا رہا ہے۔

خصوصی اسکولوں کا مشن

تعلیمی قانون کے مطابق، خصوصی اسکولوں کا اہتمام غیر معمولی ذہانت کے حامل طلباء کی شناخت اور ان کی پرورش کے لیے کیا جاتا ہے، جو بہترین تعلیمی نتائج حاصل کرتے ہیں، اور بعض مضامین میں اپنی صلاحیتوں کو نکھارتے ہیں، جبکہ جامع عمومی تعلیم کو یقینی بناتے ہوئے ملک کے لیے ٹیلنٹ کا ایک ذریعہ بنایا جاتا ہے۔

حالیہ برسوں میں، ویتنام میں بہت سے خصوصی ہائی سکولز "بین الاقوامی معیار" کے نام سے مشہور ماڈل کی طرف مضبوطی سے منتقل ہو رہے ہیں۔ اس واقفیت کو ظاہر کرنے کے لیے عام طور پر استعمال کیے جانے والے اشاریوں میں SAT سکور، AP پروگرام، بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے والے طلبہ کا فیصد، غیر ملکی یونیورسٹیوں میں داخل ہونے والے طلبہ کی تعداد، یا سالانہ دیے جانے والے بین الاقوامی وظائف کی تعداد شامل ہیں۔

سب سے پہلے، یہ تصدیق کرنا ضروری ہے کہ SAT یا AP جیسے بین الاقوامی سرٹیفیکیشنز کی حقیقی تعلیمی قدر ہے۔ SAT کو ریاستہائے متحدہ میں کالج میں داخلے کے لیے پڑھنے کی سمجھ، تجزیاتی سوچ، اور ریاضی کی صلاحیتوں کا اندازہ لگانے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے۔

دریں اثنا، AP کا مقصد طلباء کو کالج کے پہلے سال کے مساوی سطح پر مضامین کا مطالعہ کرنے کے قابل بنانا ہے۔ یہ سرٹیفکیٹ بہت سے ممالک میں طلباء کے لیے ایک مشترکہ تشخیصی معیار بناتے ہیں اور عالمی تعلیمی مواقع کو بڑھانے میں مدد کرتے ہیں۔

یہ سمجھنا ضروری ہے کہ SAT اور AP تعلیمی داخلے کے اوزار ہیں، قومی تعلیمی نظام کے نتائج کا اندازہ لگانے کے لیے جامع فریم ورک نہیں۔

ایک جدید تعلیمی نظام کو نہ صرف ایسے طلباء کی ضرورت ہے جو معیاری ٹیسٹوں میں سبقت لے جائیں بلکہ تحقیقی مہارت، تخلیقی سوچ، مسائل حل کرنے کی صلاحیتوں، تعاون کی مہارت، سماجی ذمہ داری، اور زندگی بھر سیکھنے کی صلاحیت کے حامل ہوں۔ اس قابلیت کا زیادہ تر حصہ صرف معیاری ٹیسٹوں کے ذریعے مکمل طور پر ماپا نہیں جا سکتا۔

"بین الاقوامی داخلوں" میں پھنس جانا

مسئلہ اس وقت شروع ہوتا ہے جب "بین الاقوامی معیارات" "بین الاقوامی داخلہ معیارات" کے مترادف بن جاتے ہیں۔ جب کسی خصوصی اسکول کی کامیابی کو SAT کے اسکور، اعلیٰ یونیورسٹیوں میں داخل ہونے والے طلبہ کی تعداد، یا بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے والے طلبہ کی فیصد سے ماپا جاتا ہے، تو پورا تعلیمی نظام ان اشاریوں کو پورا کرنے کے لیے آسانی سے ایڈجسٹ ہوجاتا ہے۔

نصاب تحقیق، تخلیقی صلاحیتوں اور عملی تجربے کے لیے محدود وقت کے ساتھ "امتحان پر مبنی" ہوتا ہے، اور طالب علموں کو بہت چھوٹی عمر سے ہی اعلیٰ اسکور کے لیے مقابلے کی طرف راغب کیا جاتا ہے۔

ایسے ماحول میں، طلباء امتحان لینے کی تکنیکوں، اپنی درخواستوں کو بہتر بنانے، یا مسابقتی تعلیمی حکمت عملیوں کو استعمال کرنے میں بہت مضبوط ہو سکتے ہیں، لیکن اس کا یہ مطلب نہیں ہے کہ انہوں نے تحقیقی مہارتوں، اختراعات، یا سماجی مسائل کو حل کرنے کی صلاحیت میں اسی طرح ترقی کی ہے۔

ایک متاثر کن بین الاقوامی پروفائل کے ساتھ ایک طالب علم ضروری نہیں کہ وہ ایک بہترین تعلیمی طور پر قابل فرد ہو یا کوئی ایسا شخص ہو جو ملک کے سائنسی اور اختراعی ماحولیاتی نظام میں دیرپا حصہ ڈال سکے۔ یہ ایک ایسا نکتہ ہے جس پر واضح طور پر توجہ دینے کی ضرورت ہے: اشرافیہ کی تعلیم کو صرف اس کے مسابقتی داخلہ کی شرح سے نہیں ماپا جا سکتا۔

جب عوامی مالی اعانت کے ساتھ بین الاقوامیت کے اہداف حاصل کیے جاتے ہیں، تو یہ معاملہ انفرادی انتخاب کا نہیں رہتا بلکہ تعلیمی پالیسی کی کہانی بن جاتا ہے۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ حقیقی تعلیمی قابلیت، تحقیقی صلاحیتوں، اختراعات، اور طویل مدتی میں معاشرے میں اپنا حصہ ڈالنے کی صلاحیت کو فروغ دینے کے لیے عوامی وسائل کو ترجیح دینے کی ضرورت ہے۔

لہٰذا، اگر عوامی وسائل کی اکثریت SAT کی تیاری، بیرون ملک مطالعہ کی درخواستوں کی تعمیر، یا غیر ملکی یونیورسٹیوں میں داخلے کے لیے مسابقت کو بہتر بنانے کے لیے استعمال کی جاتی ہے، تو سوال یہ پیدا ہوتا ہے کہ اس سرمایہ کاری کے بدلے معاشرے کو کیا ملے گا؟

یہ بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے یا بین الاقوامی سرٹیفکیٹس کی قدر سے انکار کے خلاف کوئی دلیل نہیں ہے۔ اس کے برعکس، انضمام کے تناظر میں عالمی سطح پر سیکھنے کے مواقع ضروری ہیں۔ تاہم، مسئلہ یہ ہے کہ بین الاقوامی سرٹیفکیٹس بتدریج طلبہ کی صلاحیتوں کو نکھارنے کے عمل میں محض ایک معاون ٹول کے بجائے "مرکزی منزل" بن رہے ہیں۔

"بین الاقوامی معیارات" صرف بین الاقوامی سرٹیفیکیشن نہیں ہیں۔

آج ایک عام غلط فہمی یہ ہے کہ بین الاقوامی سرٹیفکیٹ کا ہونا "بین الاقوامی معیارات" کو حاصل کرنے کے مترادف ہے۔ حقیقت میں، جدید تعلیم میں بین الاقوامی معیارات کو بہت زیادہ وسیع پیمانے پر سمجھا جاتا ہے۔ ان میں نہ صرف تعلیمی قابلیت بلکہ تنقیدی سوچ، تحقیقی مہارت، اختراع، ڈیجیٹل مہارت، بین الضابطہ تعاون، اور عالمی شہریت کی ذمہ داری بھی شامل ہے۔

بہت سے جدید تعلیمی نظام، جیسے کہ فن لینڈ، سنگاپور اور جنوبی کوریا میں، SAT یا AP سکور کو قومی گریجویشن کے معیار کے طور پر استعمال نہیں کرتے ہیں۔ اس کے بجائے، وہ اپنی قابلیت کا فریم ورک تیار کرتے ہیں جو ماہرین تعلیم، تحقیق، تخلیقی منصوبوں، کمیونٹی کی شمولیت، اور عملی مسائل کو حل کرنے کی مہارتوں کو یکجا کرتے ہیں۔

ان نظاموں میں، بین الاقوامی سرٹیفیکیشن صرف ایک حوالہ کے طور پر کام کرتے ہیں، نہ کہ تعلیمی فلسفے کے مرکزی مرکز کے طور پر۔ اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ "تعلیم کو بین الاقوامی بنانا" "امتحانات کو بین الاقوامی بنانے" کے مترادف نہیں ہے۔

ہمیں ایک آؤٹ پٹ فریم ورک کی ضرورت ہے جو بین الاقوامی معیار کے قریب ہو۔

SAT، AP اسکورز، یا بیرون ملک مطالعہ کی شرحوں کو بنیادی میٹرکس کے طور پر استعمال کرنے کے بجائے، خصوصی اسکولوں کو تعلیم کے قانون کی روح کے مطابق، بین الاقوامی معیارات کا قریب سے اندازہ لگانے والے نتائج کا ایک فریم ورک بنانا چاہیے۔

اس آؤٹ پٹ فریم ورک میں بنیادی تعلیمی قابلیت، تحقیقی مہارت، اختراع، غیر ملکی زبانیں، بین الثقافتی مواصلات، ٹیکنالوجی اور مصنوعی ذہانت کے استعمال کی صلاحیت کے ساتھ ساتھ سماجی ذمہ داری اور شہریت کی مہارتیں شامل ہونی چاہئیں۔

اس ماڈل میں، SAT یا AP سکور کو اب بھی قابل قدر تعلیمی کامیابیاں سمجھا جا سکتا ہے، لیکن وہ مجموعی تصویر کا صرف ایک جزو ہیں۔ زیادہ اہم بات یہ ہے کہ طلباء آزادانہ طور پر سوچنے، مسائل کو حل کرنے، سائنسی تحقیق کرنے اور طویل مدتی میں معاشرے میں حصہ ڈالنے کی صلاحیت پیدا کرتے ہیں۔

ایک مضبوط تعلیم کی پیمائش طلباء کے پاس موجود سرٹیفکیٹس کی تعداد سے نہیں ہوتی، بلکہ ان کی حقیقی قابلیت، تخلیقی صلاحیتوں، تحقیقی صلاحیتوں اور کمیونٹی میں شراکت سے ہوتی ہے۔

اشرافیہ کی تعلیم کو نہ صرف ایسے لوگ پیدا کرنے چاہئیں جو دوبارہ شروع کرنے کے لیے مقابلہ کرنے میں اچھے ہوں، بلکہ سائنس دان، اختراع کرنے والے، اور شہری بھی پیدا ہوں جو ملک کی ترقی کے ذمہ دار ہوں۔

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ

ماخذ: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm