هناك حاجة إلى قواعد سلوك محددة لتعزيز النزاهة.

GD&TĐ - تعمل التقنيات الرقمية، وخاصة الذكاء الاصطناعي، على جعل التدريس والتعلم والبحث العلمي في الجامعات أكثر ملاءمة.

إلا أن هذا التطور يطرح أيضاً العديد من التحديات المتعلقة بدور أعضاء هيئة التدريس والنزاهة الأكاديمية. لذا، يُعدّ وضع لوائح محددة بشأن مبادئ تطبيق التكنولوجيا في التعليم العالي ضرورة ملحة.

ضمان النزاهة الأكاديمية

تستطلع وزارة التعليم والتدريب حاليًا آراء الخبراء والمعلمين والعلماء حول مسودة التعميم المنظم لاستخدام التكنولوجيا في التعليم العالي. ووفقًا للمسودة، يجب أن يلتزم استخدام التكنولوجيا في التعليم العالي بمبدأ التعلم المتمحور حول الطالب، بهدف تحسين جودة التعلم والخبرات والتنمية الشاملة للمتعلمين، مع ضمان تكافؤ الفرص وشمولية الوصول إلى التعليم.

يُطبَّق استخدام التكنولوجيا في التعليم العالي بشكل شامل في مجالات التدريب والاختبار والتقييم والبحث العلمي والإدارة وخدمات دعم الطلاب. وتتمتع مؤسسات التعليم العالي بالاستقلالية في اختيار وتطبيق الحلول التكنولوجية التي تتوافق مع استراتيجياتها التنموية وظروفها الخاصة.

فيما يتعلق بتقنية الذكاء الاصطناعي، يؤكد مشروع القانون على ضرورة ضمان أن يلعب الذكاء الاصطناعي دورًا داعمًا فقط، وليس بديلاً عن المحاضرين؛ ويجب أن يكون استخدامه شفافًا وخاضعًا للمساءلة، وألا يشوه نتائج التعلم؛ ويجب أن يلتزم بمبادئ النزاهة الأكاديمية وأن يكون لديه آليات مناسبة للرقابة والمتابعة.

كما يتم تشجيع مؤسسات التعليم العالي على تطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي بشكل استباقي في تقييم الطلاب، ولكن يجب عليها ضمان الدقة والموضوعية والشفافية والإنصاف؛ والتوافق مع مخرجات التعلم لبرنامج التدريب؛ وضمان الاستقلالية المقترنة بالمساءلة والامتثال للوائح القانونية.

في البحث العلمي، يُسمح لمؤسسات التعليم العالي بتطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي، ولكن يجب عليها ضمان أن التكنولوجيا تدعم فقط الأنشطة البحثية، وأن تكون شفافة وقابلة للتحقق، ولا تغير الطبيعة العلمية للعمل؛ مع الالتزام أيضًا باللوائح المتعلقة بالنزاهة الأكاديمية وحقوق الملكية الفكرية.

تشترط وزارة التعليم والتدريب على مؤسسات التعليم العالي إصدار لوائح داخلية بشأن النزاهة الأكاديمية، مع تحديد الانتهاكات بوضوح، وإجراءات التعامل معها، ومسؤوليات الأطراف المعنية؛ وإنشاء آليات وتشغيلها للتحكم في الانتهاكات ورصدها والتعامل معها؛ وتطبيق التكنولوجيا للكشف عن الاحتيال؛ وتنظيم حملات نشر وتوعية لتحسين فهم النزاهة الأكاديمية.

يتحمل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وأصحاب المصلحة مسؤولية الالتزام باللوائح المتعلقة بالنزاهة الأكاديمية؛ والتحلي بالصدق في الأنشطة الأكاديمية؛ والإفصاح عن استخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي وفقًا للوائح؛ والمساءلة عن مخرجات التعلم والتدريس والبحث الخاصة بهم.

علاوة على ذلك، يُسهم تطبيق التكنولوجيا في إدارة مؤسسات التعليم العالي، وتوفير خدمات الدعم للمتعلمين، وتطوير قواعد بيانات التعليم العالي. كما تتناول مسودة التعميم تطوير إطار عمل للكفاءات الرقمية وكفاءات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين والمعلمين في مؤسسات التعليم العالي، وفقًا لما تنص عليه وزارة التعليم والتدريب.

نشاط أكاديمي في جامعة مدينة هو تشي منه للتكنولوجيا (HCMUTE). الصورة: HCMUTE.

يلزم إجراء التزامن في عملية التنفيذ.

دعماً لسياسة تشجيع استخدام التكنولوجيا في الجامعات، صرّح السيد تو هو كونغ، المحاضر في جامعة بينه دونغ (مدينة هو تشي منه)، بأن التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي يفتحان آفاقاً غير مسبوقة للتعلم والعمل. فبمجرد بضع أوامر، يستطيع المحاضرون والطلاب الوصول إلى قاعدة معرفية واسعة، وتلقي شروحات مفصلة، ​​بل والحصول على الدعم في كتابة الواجبات عند الطلب.

من منظور إيجابي، يُصبح الذكاء الاصطناعي بمثابة "مساعد تعليمي افتراضي" يُضفي طابعًا شخصيًا على عملية التعلم ويُعزز فعالية اكتساب المعرفة. مع ذلك، ووفقًا للسيد كونغ، تُثير هذه الميزة إشكالية جوهرية: فالخط الفاصل بين استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم التعلم وتركه "يقوم بالعمل نيابةً عن الطالب" يتلاشى تدريجيًا. فعندما لا يعكس المقال التفكير الفردي، بل يُصبح نتاجًا للخوارزميات في المقام الأول، تتضاءل قيمة عملية التعلم بشكل ملحوظ.

يرى السيد كونغ أن هذه هي تحديداً "المنطقة الرمادية" لأخلاقيات البحث العلمي في العصر الرقمي. ولذلك، فإن مسألة أخلاقيات البحث العلمي، في جوهرها، ليست شأناً فردياً فحسب، بل هي نتاج منظومة تعليمية متكاملة.

بحسب السيد كونغ، يجب أن يتضمن التعميم شروطًا ملزمة لتمكين المدارس من وضع لوائح واضحة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم والبحث. ويتعين على المحاضرين تطوير أساليب تقييمهم، مع التركيز على العملية ومهارات التفكير والقدرات التطبيقية بدلًا من التركيز فقط على المنتج النهائي. وفي الوقت نفسه، يجب تحديث تقنيات مكافحة الغش لمواكبة تطور الذكاء الاصطناعي. وأكد السيد كونغ قائلًا: "الأهم من ذلك، أننا بحاجة إلى التحول من عقلية الحظر إلى عقلية التوجيه نحو الاستخدام المسؤول. لأن الذكاء الاصطناعي، في نهاية المطاف، ليس هو المشكلة؛ بل كيفية استخدام الناس له هي العامل الحاسم".

فيما يتعلق بدور المعلم، يرى طالب الماجستير تو هو كونغ أنه عندما يتمكن الطلاب من الوصول إلى المعلومات بنقرة زر، لم يعد بإمكان المحاضرين الاكتفاء بدور ناقلي المعرفة. بل إن دورهم الأساسي يتحول بشكل جذري من مُزوّد ​​للمعرفة إلى مُيسّر للتعلم، ومُوجّه للتفكير، و"حارس" للمعايير الأكاديمية.

وبناءً على ذلك، لا يحتاج المدربون إلى تحديث معارفهم المهنية فحسب، بل إلى ابتكار أساليب تدريسهم بشكل شامل. في المقام الأول، من الضروري تصميم أنشطة تعليمية مُخصصة تُشجع على التفكير المستقل والإبداعي، وهي عناصر يصعب على الذكاء الاصطناعي أن يحل محلها. كما أن مهام التعلم المرتبطة بالخبرة العملية، والتي تتطلب التحليل والتفكير النقدي والتواصل الشخصي، ستساعد في الحد من التقليد أو الاعتماد على التكنولوجيا.

في مجال البحث العلمي، أشار طالب الماجستير تران لينه هوان من جامعة هو تشي منه للقانون إلى أنه على الرغم من الفوائد العديدة لاستخدام الذكاء الاصطناعي، إلا أنه ينطوي أيضاً على خطر اعتماد الباحثين المفرط على هذه التقنية وإساءة استخدامها. فالاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي في عملية جمع المعلومات وتحليلها وتوليفها قد يُعيق الإبداع واللمسة الشخصية في أبحاثهم دون قصد.

علاوة على ذلك، يمكن أن تؤدي التكنولوجيا إلى قيام الباحثين بنسخ المعلومات التي يوفرها الذكاء الاصطناعي عن غير قصد ودمجها في أبحاثهم دون اتخاذ خطوات كاملة لحماية حقوق الملكية الفكرية للآخرين، مثل الاستشهاد بها أو الحصول على إذن لاستخدامها.

لذا، وللتخفيف من الآثار السلبية والتحديات التي يفرضها الذكاء الاصطناعي على البحث العلمي، يرى الأستاذ هوان أنه من الضروري تعريف الذكاء الاصطناعي كأداة داعمة، تُسهم في تعزيز الإبداع البشري بدلاً من استبداله تماماً. سيشجع هذا النهج البشر على ابتكار قيم جديدة، بدلاً من الاعتماد على المعلومات الجاهزة التي يُقدمها الذكاء الاصطناعي.

من وجهة نظر الجامعة، اقترح السيد هوان تعزيز التدريب والتطوير لأعضاء هيئة التدريس والطلاب في مهارات وتقنيات الذكاء الاصطناعي لدعم البحث العلمي. يُعدّ هذا حلاً بالغ الأهمية لتشجيع تطبيق الذكاء الاصطناعي في البحث العلمي، ورفع مستوى الوعي بإمكانيات هذه التقنية، وتزويدهم بالأدوات والأساليب اللازمة لتطبيق الذكاء الاصطناعي بفعالية في البحث العلمي.

على المدى البعيد، يرى الخبراء ضرورة وضع إطار تنظيمي رسمي للأخلاقيات والأمن. يجب أن يكون هذا الإطار شاملاً، وأن يتضمن مبادئ أساسية لضمان استخدام الذكاء الاصطناعي بشفافية ومسؤولية، وبما يتوافق مع المعايير الأخلاقية في البحث العلمي.

وفقًا لمسودة التعميم، فإن مؤسسات التعليم العالي مسؤولة عن تنظيم جمع البيانات ورقمنتها وتوحيدها وتحديثها وتخزينها وإدارتها واستغلالها لأغراض الإدارة والتدريب والبحث العلمي وتقديم الخدمات ودعم الطلاب؛ مع ضمان اتصال البيانات ومشاركتها داخل المؤسسة ومع وزارة التعليم والتدريب والجهات الأخرى ذات الصلة على النحو المنصوص عليه.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/can-cac-bo-quy-tac-cu-the-de-cao-liem-chinh-post780019.html