شهدت الإدارة المدرسية في السنوات الأخيرة العديد من التغييرات الإيجابية، وتحسنت تدريجياً بما يعزز الطابع الاستباقي والمرن للمدارس، واستقلالية وإبداع الأقسام والمعلمين في تطبيق المناهج الدراسية. ومع ذلك، لا يزال الابتكار في الإدارة المدرسية نقطة ضعف في النظام.
على الرغم من إصدار العديد من الوثائق والسياسات لتعزيز الاستقلالية والابتكار، لم تكن النتائج فعّالة بالقدر المأمول. ففي كثير من المؤسسات التعليمية ، لا يزال تطبيق الاستقلالية والابتكار في إدارة المدارس سطحيًا إلى حد كبير. يكمن جوهر الأمر في دور مدير المدرسة - المسؤول الإداري - لكن العديد من القادة يفتقرون إلى القدرة على القيادة، ويعجزون عن تلبية متطلبات الابتكار، ويفتقرون إلى المبادرة للانتقال من الإدارة إلى الحوكمة.
تفتقر العديد من المدارس حاليًا إلى الخبرة ونماذج الحوكمة الفعّالة. الإدارة والحوكمة مفهومان مختلفان، لكن التمييز بينهما ليس بالأمر السهل. ونظرًا لعدم التمييز بين وظائف الإدارة الحكومية وحوكمة المدارس، لا تزال بعض هيئات الإدارة التعليمية تتحمل مسؤولية مفرطة في تنظيم الأنشطة المهنية داخل المؤسسة، مما يجعل العديد من المديرين يعتمدون بشكل مفرط على رؤسائهم، ويفتقرون إلى روح المبادرة والإبداع.
تؤدي مجالس المدارس في المقام الأول دور الهيئات الاستشارية، حيث تقدم الآراء بدلاً من اتخاذ القرارات الفعالة. ونتيجة لذلك، يضطلع بعض مديري المدارس بمهام إدارية وتنظيمية في آن واحد، أو يركزون بشكل أساسي على الإدارة، مما يخلق صعوبات في الانتقال إلى نظام إدارة تعليمي جديد، لا سيما في تطبيق الاستقلالية والمسؤولية الاجتماعية. علاوة على ذلك، يعيق النظام البيروقراطي القائم على "الطلب والموافقة" في الإدارة المالية، والنظام البيروقراطي لإصدار الأوامر وانتظارها، الابتكار في إدارة المدارس. ولا تزال الموارد المستثمرة في البنية التحتية والمعدات لدعم الابتكار في إدارة المدارس محدودة.
إن التحول من آلية تركز على المدير إلى آلية تركز على المدرسة والمعلمين والمتعلمين هو الاتجاه الصحيح ويتماشى مع توجهات العصر. ويتطلب تطبيق هذا التحول بنجاح عوامل عديدة، من بينها كفاءة قائد المدرسة التي تلعب دورًا حاسمًا.
وفقًا للتعميم رقم 14/2018/TT-BGDĐT الصادر عن وزارة التربية والتعليم بشأن معايير مديري المدارس، تُعدّ إدارة المدارس معيارًا بالغ الأهمية ذو جوانب متعددة. ويتطلب السياق الجديد أن يمتلك مديرو المدارس كفاءات جديدة لتلبية متطلبات التعليم والتعلم، إذ يتحول التعليم من مجرد تزويد الطلاب بالمعرفة إلى تنمية صفاتهم وقدراتهم الشاملة.
أكد الأستاذ المشارك الدكتور دانغ كوك باو، المدير السابق لأكاديمية الإدارة التربوية، ذات مرة: في سياق الإصلاح التربوي، يجب على مدير المدرسة أن يضطلع بثلاثة أدوار: القيادة، والإدارة، والتنظيم. ويجب عليه في آن واحد التوفيق بين مهمتين: الالتزام الصارم والإبداعي بتوجيهات رؤسائه؛ والإدارة بمرونة مع إظهار الاهتمام وتوفير الظروف الملائمة للمرؤوسين لإنجاز مهامهم.
يتطلب تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018 عدم تأخير إدارة المدارس؛ بل يجب أن تكون متقدمة بخطوة، ويجب على مديري المدارس تحسين مهاراتهم لتلبية المتطلبات.
إلى جانب جهود كل قائد على حدة، من الضروري استكمال الإطار القانوني لإدارة المدارس، وتوظيف وتعيين المديرين، وتنفيذ برامج التدريب والتطوير بانتظام لتعزيز المهارات الإدارية والتنظيمية. هذه عناصر أساسية لضمان قدرة فريق القيادة على إدارة المدارس الحديثة بكفاءة.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html
تعليق (0)