في سياق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، لم تعد متطلبات مادة الأدب تركز على اختبار القدرة على حفظ المعلومات، بل على تقييم مهارات الطلاب في فهم المقروء والكتابة. وهذا يعني أن أسئلة الامتحان أصبحت أكثر انفتاحًا، مما يشجع على التفكير المستقل والأساليب المتنوعة. ومع ذلك، فإن هذا التنوع نفسه يزيد من صعوبة مسألة التقييم العادل.
أما فيما يتعلق بالاختبارات القائمة على الكفاءة، فيجب أن تكون عملية التقييم أكثر عدلاً.
ترى الأستاذة المشاركة الدكتورة دو نغوك ثونغ، رئيسة تحرير منهج الأدب لعام ٢٠١٨، أن استخدام مواد جديدة لم تُدرس سابقًا في الكتب الدراسية شرط أساسي لتقييم الكفاءة. ووفقًا للدكتورة ثونغ، لا يمكن تقييم فهم الطلاب للقراءة ومهاراتهم الكتابية بدقة إلا عندما يطلعون على نص لم يدرسوه من قبل.
أكد أن هذه الطريقة في طرح الأسئلة تهدف إلى ضمان العدالة والمساواة لجميع الطلاب، مع الحد من الحفظ الآلي للمقالات النموذجية، أو الحفظ المكثف، أو النسخ من المواد المتاحة. ويُجبر الطلاب على التفكير بأنفسهم، وعرض أفكارهم، والتعبير عن أنفسهم بأسلوبهم الخاص.
مع ذلك، أشار الخبير أيضًا إلى أن النهج الصحيح لا يعني بالضرورة أن كل خطوة مثالية. فجودة التقييم تعتمد أيضًا على كيفية صياغة الأسئلة، وخاصةً على كيفية تصحيح الامتحانات. ووفقًا للأستاذ المشارك الدكتور دو نغوك ثونغ، فإن أحد أكبر مخاوف المعلمين على مستوى البلاد اليوم هو كيفية ضمان العدالة والموضوعية في تصحيح امتحانات الأدب.
أشار السيد ثونغ إلى أنه نظراً لطبيعة الامتحانات القائمة على المقالات، فإنه حتى مع وجود نماذج إجابات مفصلة وإرشادات تصحيح واضحة، يصعب التخلص تماماً من العنصر الذاتي للمصحح. لذا، ثمة حاجة إلى حلول مناسبة لضمان اتساق عملية التصحيح بين مختلف هيئات الامتحانات والمناطق، بما يعكس بدقة القدرات الحقيقية للطلاب.
تُسلط المناقشات الأخيرة حول امتحان الأدب في بعض المدارس الثانوية المتخصصة الضوء على الضغط المتزايد لضمان نزاهة التقييم. وقد أثار امتحان الأدب لامتحان القبول للصف العاشر للعام الدراسي 2026-2027 في مدرسة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) جدلاً واسعاً.
ترى المعلمة هوانغ ثي تو آنه (المدرسة الثانوية الفيتنامية البولندية، هانوي) أنه في حين يهدف الامتحان إلى تقييم فهم القراءة ومهارات التفكير النقدي، فإن بعض الأسئلة تستخدم مصطلحات نظرية غير مناسبة تمامًا لطلاب المرحلة الإعدادية.
في غضون ذلك، لاحظ بعض المعلقين أن الامتحان اتسم بروح الابتكار، لكن بعض المفاهيم وصياغة الأسئلة قد تؤدي إلى تفسيرات مختلفة. في المقابل، جادلت الأستاذة المشاركة الدكتورة نغوين ثي فونغ ثوي، المحاضرة الأولى في قسم اللغويات والدراسات الفيتنامية بكلية العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي)، بأن اتباع مناهج مختلفة أمر مقبول في امتحان تخصصي مفتوح. وتؤكد هذه الحالات الحاجة إلى معايير تقييم مرنة وعلمية لضمان حقوق المتقدمين.
الإجابة مفتوحة لضمان عدم إغفال العمل الإبداعي.
صرحت السيدة تو آنه بأنه بفضل سنوات الخبرة العديدة في المشاركة في تصحيح امتحانات القبول للصف العاشر وامتحانات التخرج من المدرسة الثانوية، فإن لجنة التصحيح تأخذ دائمًا وقتًا لتصحيح 10 أوراق امتحانية بشكل مشترك قبل التصحيح الرسمي لضمان فهم وتطبيق موحد لإرشادات التصحيح.
في الواقع، تم تصميم أسئلة الامتحان الحالية وإرشادات التصحيح للأدب بطريقة مفتوحة، لذلك تمت مناقشة العديد من المواقف غير المتوقعة بشكل كامل من قبل الممتحنين خلال عملية التصحيح المشتركة لتجنب الإضرار بالطلاب.
في حصة الأدب، يمكن للطلاب اختيار مناهج مختلفة لتناول الموضوع الجدلي نفسه. وبدون توافق في الآراء منذ البداية، يمكن أن تتأثر عملية التقييم بسهولة بوجهات نظر كل مصحح على حدة.
في مادة الأدب تحديدًا، قد يكتب الطلاب مقالات أفضل من تلك الموجودة في نموذج الإجابة، لذا ينبغي على المعلمين تقدير هذا العمل وتقييمه بشكل مناسب. وبدلًا من البحث عن مقالات مطابقة لنموذج الإجابة، يجب أن يركز تصحيح امتحانات الأدب على تقييم قدرات الطلاب على الحجاج ومدى استيفائهم لمتطلبات السؤال.
علاوة على ذلك، تُعتبر عملية التصحيح المستقلة على جولتين آليةً أساسيةً لضمان العدالة. ويتلقى جميع المعلمين المشاركين في التصحيح تدريبًا شاملًا على المهارات المهنية واللوائح. عمليًا، لا يكون الفرق في الدرجات بين المُصحِّحين كبيرًا في العادة؛ أما الحالات التي تشهد تباينات كبيرة، فيتم التحقيق فيها ومعالجتها وفقًا للوائح.
بحسب الأستاذ المشارك الدكتور دو نغوك ثونغ، فإنّ أهمّ شيء هو أن تعكس نتائج الامتحانات بدقة قدرات الطلاب الحقيقية. ويرى الدكتور ثونغ أنه لا ينبغي السماح لأي ضغط بالتأثير على التقييم وتوجيهه نحو السعي وراء الإنجازات أو التشدد المفرط في التصحيح.
وهذا أيضاً ما يطمح إليه العديد من المعلمين الذين يشاركون بشكل مباشر في التدريس وتصحيح الامتحانات. فعندما تُصاغ أسئلة الامتحانات لتقييم الكفاءة، يجب أن يتحول التصحيح أيضاً من التركيز على "عدد الأفكار" إلى تقييم جودة التفكير، والقدرة على الاستدلال، وقوة الإقناع في الكتابة.
المصدر: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
تعليق (0)