هل يزيد البرنامج الجديد الطلب على الدروس الخصوصية؟

زيادة التحميل بسبب عدم الإلمام بنهج البرنامج الجديد

بصفته مُعلّمًا خاض مراحل تطبيق برنامج التعليم العام لعامي ٢٠٠٦ و٢٠١٨، قال الأستاذ تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، إن الحاجة إلى دروس إضافية لا ترجع إلى البرنامج الجديد أو القديم، بل إلى حاجة الطلاب، وخاصةً طلاب المرحلة الثانوية، إلى الاستعداد للامتحانات وامتحانات القبول الجامعي. وأضاف السيد توان أنه على الرغم من تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ على مستوى المرحلة الثانوية منذ ثلاث سنوات، إلا أن المعلمين والطلاب ما زالوا غير مُلِمّين بالبرنامج الجديد، ما يجعل الدراسة مُرهقة.

إن عدم إلمام الطلاب وقلقهم من نقص المعرفة للمشاركة في الامتحانات القادمة، بعد فترة طويلة من التعود على المنهج الأكاديمي للبرنامج القديم، دفع بعض المعلمين إلى "دمج" القديم مع الجديد، مما يجعل تعلم البرنامج الجديد مرهقًا. وعند التعرض للضغط، يؤدي ذلك بطبيعة الحال إلى حصص إضافية، كما علق السيد توان.

وفقًا للسيد توان، فإن البرنامج الجديد يوفر وقتًا أقل لنقل المعرفة الجديدة للطلاب. إضافةً إلى ذلك، يتطلب النهج العملي في البرنامج الجديد من المعلمين تخصيص وقت أطول، مما يُصعّب عليهم الانتقال من البرنامج القديم إلى البرنامج الجديد. ولأنهم غير مُلِمّين بالنهج الجديد، يخشى المعلمون من أن يؤدي حذف التمارين القديمة واستبدالها بأمثلة عملية إلى حرمان الطلاب من اكتساب المعرفة الأساسية الكافية.

حصل طلاب الصف الثاني عشر هذا العام على 3 سنوات من الوصول إلى برنامج التعليم العام لعام 2018 وسيخضعون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية وفقًا لاتجاه الابتكار.

قال السيد توان: "بعد مراجعة بعض أسئلة اختبارات بعض المدارس، وجدتُ أن البرنامج القديم لا يزال يحتوي على الكثير من المعرفة. لم يعد برنامج الرياضيات الآن أكاديميًا كما كان من قبل، ولا يُعمّق في دراسته، ولا يتطلب حسابات "معقدة"، بل أصبح وثيق الصلة بالواقع، ويعرض مفاهيم رياضية مباشرة قابلة للتطبيق في الواقع. أي أنه بالإضافة إلى محتوى الرياضيات البحتة، يتوفر للمعلمين الوقت الكافي لتعليم الطلاب مسائل رياضية عملية. ومع ذلك، يقدم معظم المعلمين أمثلة واقعية، لكنهم لا يجرؤون على حذف التمارين من البرنامج القديم."

عليك أن تعمل بجد لتلبية المتطلبات

وبالمثل، علّق أحد معلمي الأدب في المرحلة الثانوية بالمنطقة السابعة (مدينة هو تشي منه) قائلاً إن المعلمين في مادة الأدب يُعلّمون الطلاب مهارات القراءة حسب الأنواع الأدبية للإجابة على أسئلة القراءة في الاختبار، ولكن لضيق الوقت، لا يمكنهم التعليق على بعض المقاطع، مما يُمكّن الطلاب من الإدراك والفهم بشكل أعمق، وبجودة أدبية أعلى. لذلك، عندما سأل طلاب الصف الثاني عشر عما إذا كان لديهم أي انطباع عن أي شخصية أو قصيدة من الصف السابق، كانت معظم الإجابات بالنفي.

وفقًا لهذا المعلم، إذا تم تدريس حصص البرنامج الـ 105 بشكل صحيح، فسيتعين على المعلمين والطلاب بذل جهد كبير لتلبية المتطلبات. بعض المدارس لديها حصص إضافية، وتتيح الحصص الثانية للمعلمين والطلاب إكمال دروسهم بشكل أفضل من الحصص الصفية. إذا لم تكن المدرسة لديها حصص إضافية، فسيكون من الصعب ضمان ذلك. لذلك، من المرجح أن يلجأ الطلاب إلى المراكز أو المعلمين لحضور حصص إضافية لتكملة معارفهم.

من منظور آخر، أثار السيد هوينه ثانه فو، مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (المنطقة الأولى، مدينة هو تشي منه)، مسألة أن الطلاب في المرحلة الإعدادية يدرسون المواد الطبيعية والاجتماعية بطريقة متكاملة، أما في المرحلة الثانوية، فيُفصلون إلى مواد منفصلة ويتبعون مسارًا أكثر تخصصًا وتوجهًا نحو العمل. إضافةً إلى ذلك، سيُضطر طلاب المرحلة الثانوية إلى اجتياز امتحانات مهمة، لذا تُعدّ الحصص الإضافية ضرورية. وأكد السيد فو: "إذا كنت تدرس في المدرسة فقط، بالاعتماد على الكتب الأساسية، فكيف يُمكنك اجتياز امتحان القبول؟ يجب تعلّم المعرفة الصعبة في مستوى متقدم، لذا من الطبيعي أن يخشى الطلاب الاضطرار إلى أخذ حصص إضافية".

لا يركز البرنامج الجديد على المعرفة فحسب، بل الأهم من ذلك هو كيفية دمجها لتشكيل وتنمية قدرات المتعلمين.

الصورة: DAO NGOC THACH

تجنب تكديس المعرفة

قال الأستاذ فام لي ثانه، المعلم في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه)، إن برنامج التعليم العام لعام 2018 مفتوح، والغرض من التعليم ليس فقط نقل المعرفة ولكن أيضًا مساعدة الطلاب على إكمال المهام، وحل المشكلات المناسبة في الدراسة والحياة في البداية من خلال تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها بشكل فعال وإبداعي.

"إذا قمنا فقط بحشر المعرفة في دروسنا، فقد لا يتمكن الطلاب من إدراك وإظهار ما تعلموه، ناهيك عن تشكيل وتطوير قدراتهم"، كما قال المعلم ثانه.

وفقًا للمعلم ثانه، لا يهدف التدريس إلى تزويد الطلاب بكمّ هائل من المعرفة أو حل تمارين صعبة، بل إلى مساعدة الطلاب على إدراك طبيعة الظواهر وتطبيق ما تعلموه من معارف ومهارات. بمعنى آخر، لا يقتصر برنامج المادة على المواد (المعرفة، المهارات، المواقف...)، بل الأهم من ذلك، كيفية دمجها لتكوين قدرات المتعلم وتطويرها.

أشار الأستاذ فام لي ثانه أيضًا إلى أن كل مادة دراسية في البرنامج ما هي إلا وسيلة لتطوير قدرات الطلاب ومهاراتهم من خلال أنشطة التعلم، وليست حشوًا لمعارف المادة الدراسية في أذهانهم، بل هي عجز تام عن تطبيقها في حل المشكلات العملية. واختتم الأستاذ ثانه حديثه قائلًا: "إن عدم التفكير وحل المواقف العملية بشكل إبداعي لا يتماشى مع أهداف البرنامج الجديد ورؤاه".

الحاجة إلى تحسين التقييم وأسئلة الامتحان

وفقًا للسيد ثانه، ووفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، سيقتصر امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، بدءًا من عام ٢٠٢٥، على أربع مواد فقط (مادتان إلزاميتان، ومادتان اختياريتان). لذلك، يجب أن تُركز دراسة المواد في برنامج التعليم العام على تنمية القدرات والمهارات من خلال أنشطة التعلم. فعندما يكتسب الطلاب هذه القدرات، يكتسبون أيضًا المعرفة والمهارات المثلى. ومن ثم، يمكنهم تحديد المادة التي يتفوقون فيها بوضوح واختيارها في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، مما يُمكّنهم من توجيه مسارهم المهني بدقة وعلمية ، ويُخفف من ضغط التعلم.

مع ذلك، أعرب الأستاذ فام لي ثانه عن رأيه بضرورة تحسين أهداف مخرجات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في تقييم وتصميم امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية. ومن الضروري تحسين صيغة الامتحانات لتقييم قدرات المتعلمين تقييمًا كاملًا وشاملًا؛ إذ إن حصر الأسئلة في تقييم مهارات الحفظ فقط، والتمارين التي تفتقر إلى سياق هادف، سيجعل من المستحيل تدريس وتطوير القدرات وفقًا لرسالة برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

الفرق بين تدريس المعرفة الصرفة وتنمية الكفاءات

استخدم الأستاذ فام لي ثانه مثال الكيمياء لتوضيح الفرق بين تدريس المعرفة وتدريس تنمية القدرات. فمع توافر المعرفة العلمية الأساسية نفسها، ستساهم أساليب التدريس والتعلم المختلفة في تنمية المهارات والقدرات بطرق مختلفة.

يمكن تصوّر ذلك من خلال مثال تدريس الصابون والمنظف (الكيمياء للصف الثاني عشر). في حال التدريس بالعرض التقديمي، سيتمكن الطلاب فقط من تذكر تعريف الصابون والمنظف وكتابة المعادلة الكيميائية لتفاعل التصبن. سيتوقف الجميع على الورق. ولكن عند تنظيم الطلاب لفهم آلية غسل الصابون، والتدرب على صنع الصابون "يدويًا" في المختبر، وقياس درجة حموضة الصابون وتحسينها لتناسب البشرة والرائحة واللون... ستبقى هذه المعرفة راسخة في أذهانهم. يُقسّم الطلاب إلى مجموعات لتلعب دور مهندسي كيمياء التجميل الباحثين عن عمل. سيجد الطلاب الذين يلعبون دور الباحثين عن عمل طريقة لإقناع صاحب العمل باختيارهم لوظيفة مهندس إنتاج من خلال معرفتهم بمجال الكيمياء... هذا هو التدريس لتطوير القدرات.

يتمكن الطلاب من اكتساب المعرفة بأنفسهم، وبالتالي يصبح لديهم وعي أعمق؛ وفي الوقت نفسه، يمكن أن يساعد ذلك في تشكيل وتنمية الصفات الأساسية، مثل الصدق في البحث العلمي...

المصدر: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm