يقترح المندوبون عدم "تحديد" عمر الطلاب الذين يدخلون الصف العاشر

وبحسب المندوبة تران ثي نهي ها (وفد هانوي)، فإن اللائحة التي تنص على أن "عمر الطلاب الذين يدخلون الصف العاشر هو 15 عامًا ويتم حسابه سنويًا" ليست مناسبة حقًا في سياق تعزيز تنمية المواهب وبناء نظام تعليمي مفتوح ومرن وحديث.

السيدة تران ثي نهي ها تتحدث (الصورة: كوانغ فينه)

لا تطبق حد عمر واحد بشكل صارم.

يوم   وفي يوم 20 نوفمبر ناقش مجلس الأمة في القاعة مشروع قانون بتعديل وتكملة عدد من مواد قانون التعليم ؛ ومشروع قانون التعليم العالي (المعدل)؛ ومشروع قانون التعليم المهني (المعدل) .   وفي معرض تعليقها على مشروع القانون الذي يعدل ويكمل عدداً من مواد قانون التعليم، قالت النائبة تران ثي نهي ها ( وفد هانوي ) إن النص الذي ينص على أن "سن الطلاب الذين يدخلون الصف العاشر هو 15 عاماً ويحسب سنوياً" (البند 7، المادة 19) من مشروع القانون غير مناسب حقاً في سياق تعزيز تنمية المواهب وبناء نظام تعليمي مفتوح ومرن وحديث.

استشهد المندوب بالممارسات المحلية والتجارب الدولية كدليل على وجود طلاب متميزين ومتميزين قادرين تمامًا على تخطي الصفوف والمستويات الدراسية. إذا طبقنا حدًا عمريًا واحدًا صارمًا، فإننا نُسيئ، دون قصد، تطوير مواهب خاصة ينبغي تشجيعها ورعايتها وتسهيلها.

وعلى العكس من ذلك، هناك أيضًا حالات يمرض فيها الطلاب وينقطعون عن الدراسة لمدة عام أو عدة أعوام، مما يؤدي إلى عدم قدرتهم على تلبية شرط السن.   عند دخول الصف العاشر. إذا كان القانون صارمًا إلى هذا الحد، فسوف يخلق بشكل غير مقصود حواجز أمام الطلاب أنفسهم، وهم الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من الدعم.

هذا محتوى فني وإداري، لذا لا ينبغي تنظيمه قانونيًا. نقترح أن تصدر وزارة التعليم والتدريب تعميمًا ينظم هذا المحتوى، كما قال المندوب نهي ها.

فيما يتعلق بالمادة 32 من كتب التعليم العام، ينص مشروع القانون على إعداد الكتب المدرسية لتحديد البرنامج الدراسي، وتشكيل مجالس تقييم لكل مادة ونشاط تعليمي في كل مرحلة. مع ذلك، ليس من الواضح أي المواد تتطلب كتبًا مدرسية، وأيها لا تتطلب بالضرورة كتبًا مدرسية.

وبحسب المندوب، فإنّ العديد من الموادّ التجريبية والنشطة، مثل التربية البدنية والأنشطة التجريبية، لا تزال تُجمع وتُطبع بالكامل في الكتب المدرسية، بينما نادرًا ما يستخدمها الطلاب وأولياء الأمور. وهذا يُهدر الموارد ويزيد من التكاليف الاجتماعية غير الضرورية.

واستشهد المشاركون بالتجارب الدولية التي تظهر أن عدم اشتراط الكتب المدرسية للمواد العملية هو أمر مناسب تماما، وأوصى المشاركون بأن يكون قرار استخدام الكتب المدرسية أو عدم استخدامها لكل مادة خاضعا لقواعد واضحة وأن يتم إسنادها إلى وكالات متخصصة لتحديد التفاصيل في وثائق فرعية.

بناء إطار قانوني مفتوح لنظام التعليم العالي

فيما يتعلق بمشروع قانون تعديل التعليم العالي، أفاد وفد هانوي بأن المشروع يُدرج حاليًا أنواعًا محددة من مؤسسات التعليم العالي، مثل: الجامعات، والأكاديميات، والكليات، والجامعات الوطنية، والجامعات الإقليمية، والمؤسسات المُنشأة بموجب اتفاقيات دولية. ويوجد في البلاد حاليًا جامعتان وطنيتان وثلاث جامعات إقليمية.  

وإذا تم دمج هذه النماذج بشكل مباشر في القانون، فإننا نقوم عن غير قصد "بتسجيل الوضع الراهن"، بدلاً من بناء إطار قانوني مفتوح ورؤيوي ومرن بما يكفي لاستيعاب تطوير وابتكار نظام التعليم العالي في المستقبل.

اقترح المندوب ني ها ضرورة إعادة تعريف نظام التعليم الجامعي بما يتوافق مع الممارسات الدولية والواقع الفيتنامي، بما يضمن الوضوح وسهولة الفهم. وينبغي اعتماد نموذجين أساسيين فقط: جامعات متعددة التخصصات والمجالات، وجامعات متخصصة في مجالات محددة.

على وجه الخصوص، يجب تحديد الجامعات متعددة التخصصات كنماذج تدريب شاملة على جميع مستويات التعليم العالي. تُصنف الجامعات الوطنية ضمن هذه المجموعة، ولكن مع تخصيص مكانة خاصة للمهام على المستوى الوطني، ويجب تحديدها بوضوح وفقًا لآليات محددة بتوجيه من الحكومة، وذلك لضمان موارد استثمارية رئيسية واختلافات في التخصصات لتهيئة الظروف اللازمة للتطوير نحو جامعات النخبة. أما بالنسبة للجامعات الإقليمية، فيمكن تصنيفها ضمن نموذج الجامعة متعددة التخصصات.  

بالإضافة إلى ذلك، مع نموذج الجامعات المتخصصة، الذي يركز على مجالات محددة في جميع مراحل التعليم الجامعي والدراسات العليا، يجب أن يتم التدريب ومنح الدرجات والشهادات بشكل متسق وفقًا لخصائص كل برنامج، بما يضمن التخصص ويلبي متطلبات تنمية الموارد البشرية.

فييت ثانغ - ترونغ هيو

المصدر: https://daidoanket.vn/dai-bieu-de-nghi-khong-dong-khung-do-tuoi-hoc-sinh-vao-lop-10.html