الجامعات الفيتنامية: نقطة تحول جديدة، مهمة جديدة

إن التعليم العالي يحتاج إلى إعادة النظر فيه وإعادة تحديد موقعه، ليس فقط كمكان لتدريب الموارد البشرية ولكن أيضًا كمركز للابتكار وقاعدة للمعرفة وقوة دافعة لخلق المستقبل.

يُعدّ التواصل مع الممارسة شرطًا أساسيًا للتعليم الجامعي اليوم. في الصورة: طلاب جامعة مدينة هو تشي منه للإدارة والتكنولوجيا (UMT) يتدربون في صحيفة توي تري - وهو نموذج تعاون حقق نتائج إيجابية عديدة. - تصوير: نغوين دانغ خا

تواجه فيتنام مرحلةً يُمكن وصفها بنقطة تحول تاريخية. فالتحديات الخارجية والمتطلبات الداخلية للابتكار تتطلب تحولاً سريعاً وجذرياً واستباقياً، بما في ذلك في التعليم العالي.

تحديات التحول الرقمي والعولمة

في السنوات الأخيرة، أصبحت عبارة "التحول الرقمي" كلمة رئيسية شائعة في الوثائق الاستراتيجية والندوات المهنية وخاصة في الجامعات.

لكن التحول الرقمي لا يقتصر على دمج الحواسيب والبرمجيات في الإدارة أو التدريس عبر الإنترنت فحسب، بل إنه تغيير ثوري في أسلوب تعلمنا وتعليمنا، بل وإدارتنا أيضًا، مما يؤثر بعمق على ثقافة الجامعة ككل.

وقد قامت بعض الجامعات في فيتنام في البداية بنشر منصات التعلم الرقمي وأنظمة إدارة التعلم ونماذج التعلم المدمج... ولكن بالنسبة للعديد من المؤسسات التعليمية، لا تزال هذه رحلة صعبة بسبب الافتقار إلى البنية التحتية التكنولوجية والقدرة التنظيمية والتفكير الإداري المبتكر.

وفي سياق تحديد الدولة للتحول الرقمي والعلوم والتكنولوجيا والابتكار باعتبارها محركات رئيسية للنمو، يتعين على الجامعات أن تلعب دوراً محورياً، ليس فقط في تطبيق هذه العملية بل أيضاً في قيادتها.

إذا كانت التكنولوجيا هي القوة الدافعة الداخلية، فإن العولمة هي الموجة الخارجية التي تدفع التعليم العالي نحو التغيير. وبينما يتجه الاقتصاد والسياسة العالميان نحو المنافسة والانقسام، أصبح التعليم العالي أكثر تداخلًا مع الحدود من أي وقت مضى.

لقد أصبح التعاون البحثي الدولي، وبرامج التدريب المشتركة، والتبادل الطلابي، والتصنيفات الجامعية العالمية... معايير لتقييم جودة كل جامعة وقدرتها على التكامل.

إن تدويل الجامعات لا يهدف فقط إلى تعزيز الصورة وجذب الطلاب، بل هو أيضا وسيلة لتأكيد القدرة التنافسية عندما يتوسع السوق الأكاديمي بشكل متزايد، مع تعزيز "القوة الناعمة" للتعليم الجامعي والبلد.

تتعاون جامعة سنغافورة الوطنية (NUS) مع أكثر من 300 شريك دولي، وتجذب آلاف الطلاب الدوليين سنويًا. وفي أوروبا، تُعدّ مبادرة "الجامعات الأوروبية"، التي تُشكّل جامعات عابرة للحدود الوطنية، مثالًا ملموسًا.

ومع ذلك، من الضروري أيضًا الاعتراف بأنه بدون سياسة متوازنة وتوجيه واضح من الدولة، يمكن للتدويل أن يزيد من الفجوة وعدم المساواة في التعليم العالي، بين المدارس المحلية والأجنبية، بين القطاعين العام والخاص، بين المدن الكبرى والمناطق النائية، والمناطق ذات الظروف الصعبة.

يتغير سوق العمل، ويجب على الجامعات أن تتحول

يتغير مستقبل العمل بسرعة. ومن المتوقع أن تختفي العديد من الوظائف التقليدية بسبب الأتمتة والذكاء الاصطناعي، بينما تبرز مجموعة من الصناعات الجديدة. ووفقًا للمنتدى الاقتصادي العالمي، سيتغير ما يقرب من نصف مهارات القوى العاملة الحالية خلال السنوات الخمس المقبلة.

في هذا السياق، لا يمكن للتعليم العالي الفيتنامي الاستمرار في التدريس وفق نموذج "التعلم للمعرفة". هذا هو الوقت المناسب للانتقال إلى "التعلم للعمل، والتعلم للتكيف، والتعلم لمواصلة التعلم". يجب أن يُزوَّد الطلاب ليس فقط بالمعرفة المهنية، بل أيضًا بالمهارات الشخصية، والتفكير النقدي، والقدرة على التفاعل بين التخصصات، وروح الابتكار.

يرتبط هذا التحول ارتباطًا وثيقًا بضرورة ربط الجامعات بالواقع العملي، وخاصةً القطاع الخاص، الذي يُعدّ الآن قاطرةً مهمةً لاقتصاد البلاد. فعندما تُشارك الشركات بعمق في التعليم، تُصبح عملية التدريب أكثر واقعيةً وواقعيةً.

في جميع أنحاء العالم، اعتبرت العديد من الدول الجامعات جزءًا لا يتجزأ من منظومة تطوير الابتكار، وهي جوهر التنمية الوطنية. من مراكز الأبحاث إلى حاضنات الشركات الناشئة، ومن شركاء الأعمال إلى مستشاري السياسات العامة... تلعب الجامعات أدوارًا متعددة، وأنشطة متنوعة، وأهدافًا متعددة. ويُعدّ معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (الولايات المتحدة الأمريكية)، والجامعة الوطنية في سنغافورة (سنغافورة)، ومعهد التخنيون للتكنولوجيا (إسرائيل) أمثلةً نموذجيةً على نموذج الجامعة الإبداعية الوطنية.

استقلالية الجامعة، القوة الدافعة للقوى الدافعة

تُعدّ استقلالية الجامعات ركيزةً أساسيةً في جميع جهود الإصلاح التعليمي الحالية. ومنذ صدور قانون التعليم العالي المُعدّل عام ٢٠١٨، بدأت العديد من الجامعات العمل وفق النموذج الجديد، محققةً العديد من التغييرات الإيجابية.

تتحول حوكمة الجامعة تدريجيا من الإدارة الإدارية إلى الحوكمة الحديثة والحوكمة المشتركة؛ ويتم تدريجيا التأكيد على آلية حوكمة مجلس المدرسة والمدير التنفيذي، مما يساهم في التنمية المستدامة للمدارس.

وعلى وجه الخصوص، فإن النتائج الإيجابية لبعض الجامعات العامة المستقلة مثل جامعة هانوي الوطنية، وجامعة مدينة هوشي منه الوطنية، وجامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، وجامعة مدينة هوشي منه للاقتصاد... تشكل علامات مشجعة.

ومع ذلك، من الضروري أيضًا إدراك حقيقة أن استقلالية الجامعات في بلدنا لا تزال في مراحلها الأولى. لا تزال هناك العديد من العوائق المتعلقة بالوعي والقوانين ونقص الفهم (حتى وإن كان متحيزًا نحو الاستقلال المالي). فالآلية المالية تفتقر إلى المرونة الكافية، وآلية الإدارة لا تزال إدارية بحتة، ونظام التفتيش والتقييم غير متزامن، والقدرة الإدارية لا تزال تُشكل عائقًا.

ولكي تكون الاستقلالية قوة دافعة حقيقية للابتكار، لا ينبغي للمدارس أن تحظى بـ"التمكين" فحسب، بل ينبغي لها أيضا أن تحظى بـ"الثقة" من جانب المؤسسات التي تضمن الشفافية والمساءلة والجودة الجوهرية.

نموذج "ثلاثة منازل"

في فيتنام، طُرح نموذج التعاون الثلاثي الأطراف: الدولة، والمؤسسة، والجامعة، منذ فترة طويلة، وهو يشهد عودة قوية الآن بأسلوب جديد وعزيمة من الشركاء المعنيين. ولكن، لكي ينتقل هذا النموذج من مرحلة الحل إلى التطبيق العملي، يجب أن تكون الجامعات استباقية ومُمَكَّنة بشكل فعلي.

منصة لخلق المستقبل

لم تعد الجامعات اليوم مجرد أماكن لتكوين المعرفة، بل أصبحت قواعد معرفية، ومراكز للابتكار، ونشر الثقافة والقيم الاجتماعية. يجب أن تكون الجامعات شريكًا استراتيجيًا في التنمية الوطنية، وبنية تحتية لا غنى عنها في البناء الاجتماعي الحديث.

في فترة التحول القوي التي تشهدها البلاد، لا يمكن للجامعات الفيتنامية أن تواكب التغييرات فحسب، بل يجب أن تكون عوامل للتغيير، من أجل البلاد ومن أجل نفسها.

متطلبات المرحلة الجديدة

تساهم استقلالية الجامعة في جعل جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية والعديد من الجامعات الأخرى "تنهض" وتصبح قاطرة التعليم العالي في فيتنام - الصورة: VNU-HCM

في الوقت الحالي، أصبحت بيئة سياسات التعليم العالي أكثر ملاءمة من أي وقت مضى. فقد أصدر الحزب قرارات، وراجعت الجمعية الوطنية القوانين، ووضعت الحكومة برامج عمل وطنية لتطوير التعليم، والعلوم والتكنولوجيا، والتكامل الدولي، والإصلاح المؤسسي، وتنمية القطاع الخاص. كل هذا يفتح المجال القانوني والموارد اللازمة لتطوير التعليم العالي.

لا تُمكّن المبادئ التوجيهية المركزية الجامعات من أن تصبح مراكز ابتكار وطنية فحسب، بل تُشجّعها أيضًا على ذلك. والآن، تكمن مشكلة التعليم العالي في "كيف، وبأي سرعة، وبأي فعالية؟".

ومن ذلك نرى أن التعليم الجامعي يحتاج إلى التركيز على الاتجاهات الهامة التالية:

أولا، إعادة هيكلة النظام الجامعي نحو التوجه المتعدد التخصصات والتفاعلي، وتشكيل نظام بيئي للابتكار كأساس.

ثانياً، تطبيق استقلالية جامعية حقيقية، مرتبطة بالمساءلة وتقييم جودة التدريب كدافع داخلي.

ثالثا، الاستثمار في الفريق والمحاضرين والمديرين، ليس فقط في الكمية ولكن أيضا في الجودة، وروح الابتكار والقدرة على القيادة مضمونة.

بالإضافة إلى ذلك، لا بد من وجود آلية تعاون فعّالة ثلاثية الأطراف في البحث والتطبيق وتنفيذ مهام الابتكار الأساسية. وبناء نموذج تعليمي مفتوح ومرن لخدمة التعلم مدى الحياة، وتدويل التعليم العالي لتحقيق التنمية المستدامة.

وبشكل عام، يلعب تطوير الموارد المالية المتنوعة للجامعات دوراً أساسياً، وهو ما يعتمد على الاستراتيجيات والسياسات الوطنية.

العودة إلى الموضوع

مساعد.بروفيسور.د. فان ثانه بينه

المصدر: https://tuoitre.vn/dai-hoc-viet-nam-buoc-ngoat-moi-su-menh-moi-20250602062946059.htm