لتجنب احتكار المعرفة

يُنظر إلى هذا كحل إداري يهدف إلى خلق أرضية مشتركة للتعليم والتعلم، مع تسهيل هدف توفير الكتب المدرسية المجانية وتطوير مواد تعليمية رقمية وطنية. ومع ذلك، فإن استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية لا يعني بالضرورة حل جميع المخاوف والتحديات بشكل كامل.

في التعليم العام، لا يقتصر احتكار المعرفة على استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية فحسب، بل يتعلق الأمر بتفسير المعرفة الذي يعتبر ضمنيًا التفسير الصحيح الوحيد.

ينشأ هذا الخطر عندما تُعتبر الكتب المدرسية منهجًا دراسيًا محددًا، ما يعني إجبار المعلمين على تدريس ما هو موجود في كل صفحة حرفيًا، وإلزام الطلاب بإنجاز الواجبات "وفقًا للكتاب" للحصول على درجة عالية. في هذه الحالة، لا تُعدّ الكتب المدرسية مجرد مواد مساعدة لتطبيق المنهج، بل تصبح المعيار الوحيد للمعرفة. ويُعدّ هذا الأمر خطيرًا بشكل خاص في المواد العلمية ، حيث يُشكّل التفكير النقدي، وتعدد وجهات النظر، والانفتاح على الأفكار الجديدة متطلبات أساسية لتمكين الطلاب من الإبداع في تعلمهم وحياتهم.

أما الخطر الثاني فيتمثل في احتكار منظومة موارد التعلم. فإذا صُممت جميع الموارد الرقمية وبنوك الأسئلة وبرامج التعلم حول مجموعة واحدة من الكتب الدراسية، فمهما كان المنهج الدراسي مفتوحًا، ستظل عملية التعليم والتعلم محصورة ضمن "مسار" معرفي ثابت.

في بعض الدول التي تستخدم كتبًا مدرسية موحدة أو شبه موحدة، ثمة قاسم مشترك: المنهج الدراسي "إلزامي" عمليًا، والكتب المدرسية ليست سوى "وسيلة لتطبيق" هذا المنهج. يُدرَّب المعلمون على استخدام الكتب المدرسية، واستكمالها، بل وحتى نقدها. ولا يلتزم نظام التقييم بالكتب المدرسية، بل بمعايير الجودة والكفاءات المطلوب تحقيقها كما هو منصوص عليه في البرنامج التعليمي.

لذلك، لكي يكون لمجموعة الكتب المدرسية الوطنية المختارة تأثير إيجابي وتجنب الوقوع في نفس فخ نموذج "احتكار الكتب المدرسية" قبل تطبيق سياسة "منهج واحد، مجموعات كتب مدرسية متعددة"، يلزم توفر ثلاثة شروط أساسية على الأقل.

أولاً، يجب التأكيد باستمرار على مبدأ إلزامية المنهج الدراسي وتطبيقه. ولا ينبغي أن تستند عمليات تفتيش المعلمين وتقييمهم وتقويم أدائهم إلى مدى التزامهم بالكتاب المدرسي، بل إلى مخرجات التعلم الخاصة بمنهج التعليم العام.

ثانيًا، يجب توسيع نطاق منظومة موارد التعلّم. لا ينبغي أن تكون مجموعة الكتب الدراسية المشتركة مرادفةً لمورد تعلّم مشترك واحد. يجب تطوير بنوك أسئلة الامتحانات والمواد المرجعية وموارد التعلّم الرقمية بطريقة تنافسية متعددة المصادر، مع الالتزام بالمنهج الدراسي لا بالكتب الدراسية، وترخيص نشرها (رقميًا أو مطبوعًا) من قِبل الجهة المختصة.

ثالثًا، ينبغي النظر إلى المعلمين على أنهم مصممون لأنشطة التعلم، وليسوا مجرد "ناقلين للنصوص". فقط عندما يتم تشجيع المعلمين على الإبداع والنقد وتكييف محتوى التدريس، ستصبح المعرفة في المدارس حية حقًا.

اختارت وزارة التربية والتعليم مجموعة موحدة من الكتب الدراسية بهدف خفض التكاليف الاجتماعية وتعزيز تكافؤ الفرص في الوصول إلى المعرفة. ومع ذلك، فإن توحيد الكتب الدراسية لا يعني نظامًا مغلقًا، بل يتطلب نظامًا متنوعًا من المواد التعليمية المفتوحة والموارد الرقمية، بما يتيح للمعلمين والطلاب استخدامها بمرونة. وينبغي أن تلتزم التقييمات والاختبارات بمعايير المخرجات المتعلقة بالصفات والكفاءات المنصوص عليها في برنامج التعليم العام لعام 2018، مع اعتبار امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025 مثالًا حيًا على هدف تنمية صفات الطلاب وكفاءاتهم.

المصدر: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm