من أجل مدرسة سعيدة حقاً

في صباح يوم أمس (25 أكتوبر)، نظم معهد العلوم التربوية الفيتنامي التابع لوزارة التعليم والتدريب، بالتعاون مع مؤسسة مدارس الحب السعيد، ندوة بعنوان "المدارس السعيدة في فيتنام".

Để trường học thực sự hạnh phúc - Ảnh 1. — ليس التحصيل الأكاديمي هو العامل المهم في خلق مدرسة سعيدة، بل الحب.

تجنب التشوه

خلال كلمته في الندوة، أوضح السيد فو مينه دوك، مدير إدارة شؤون المعلمين وموظفي الإدارة التربوية (وزارة التربية والتعليم)، أن الوزارة تُدرك تزايد الضغوط على الطلاب والمعلمين والمدارس، لا سيما في ظل انتشار وسائل التواصل الاجتماعي. فكل تصرف يقوم به المعلم، حتى وإن كان خطأً بسيطاً، يُثير ضجة كبيرة على هذه الوسائل. وهذا ما يجعل المعلمين مترددين، خائفين، أو عاجزين عن التعبير عن مشاعرهم الحقيقية. لذا، ومنذ عام ٢٠١٨، أطلقت وزارة التربية والتعليم مبادرة بناء مدارس سعيدة، ترتكز على ثلاثة معايير أساسية: الحب، والأمان، والاحترام.

يعتقد السيد دوك أن تنوع المدارس السعيدة، منذ ذلك الحين وحتى الآن، يعكس اهتمام المعلمين بإيجاد حلول تعليمية إيجابية تتناسب مع متطلبات العصر. مع ذلك، لاحظت وزارة التعليم والتدريب، خلال تطبيق برنامج المدارس السعيدة، بعض التوجهات التطويرية التي لا تتماشى مع الهدف، بما في ذلك التوجه التجاري، وظهور معايير غير مناسبة، والاستغلال لأغراض اقتصادية . لذا، يرى السيد فو مينه دوك أنه سيتعين على الإدارة الحكومية في المستقبل اتخاذ تدابير إدارية مناسبة.

أولاً، تُولي وزارة التربية والتعليم أهمية بالغة للتنوع والاختلاف في بناء مدارس سعيدة، ولكن يجب توحيد القيم الأساسية لتجنب أي تشوهات تتعارض مع هدف المدرسة السعيدة. ثانياً، يجب أن ينبع بناء المدارس السعيدة من الاحتياجات الجوهرية لكل مدرسة وفرد، لا أن يتحول إلى حركة أو معيار تنافسي تُجبر المدارس على تطبيقه. فإذا حوّلناه إلى حركة وطنية ومعيار تنافسي، فسيؤدي ذلك دون قصد إلى خلق ضغط على المدارس والمعلمين.

"ومع ذلك، إذا أردنا أن نجعل بناء مدارس سعيدة حاجة ذاتية للمدارس، فنحن بحاجة إلى تطوير محتوى ونماذج وأساليب محددة للغاية تحترم اختلافات كل فرد"، أكد السيد دوك.

" التحصيل الدراسي ليس له أهمية كبيرة في التنبؤ بالسعادة"

تؤكد لويز أوكلاند، المحاضرة في جامعة أكسفورد (المملكة المتحدة) والخبيرة في مجال الرفاهية، أن الشباب الأكثر سعادة يحققون نتائج أفضل، مما يؤثر إيجاباً على أدائهم الأكاديمي وجوانب أخرى غير أكاديمية، بما في ذلك الصحة النفسية والسلوك والثقة بالنفس والكفاءة والدافعية وانخفاض معدلات التسرب من المدارس. وتضيف أوكلاند: "مقارنةً بالصحة النفسية والسلوكية، يُعد التحصيل الأكاديمي مؤشراً أقل أهمية على سعادة البالغين".

يتذكر السيد نغوين فان هوا، رئيس نظام نغوين بينه خيم التعليمي ( هانوي )، السنوات الأولى لتأسيس المدرسة، حيث حافظت المدرسة دائمًا على فلسفتها التعليمية وأهدافها المتمثلة في تخريج طلاب متميزين وموهوبين يصبحون ركيزة أساسية للمجتمع. إلا أنه عند تطبيق ذلك على أرض الواقع، ظهرت العديد من المشكلات التي أدت إلى تلاشي "فكرة تخريج أفراد موهوبين": فقد أصبح الطلاب مشاغبين، رافضين الدراسة، ومثيرين للمشاكل؛ وتعرض المعلمون للإهانة، فتوجهوا إلى المدير "للشكوى"، لكنهم لم يتمكنوا من تحمل الضغط، فاستقالوا؛ كما توجه أولياء الأمور، بعد أن رأوا أبناءهم لا يحرزون أي تقدم، إلى المدير "للشكوى" أيضًا...

"يتوقع الآباء من أبنائهم التفوق في المدرسة. وتطبق المدرسة إجراءات وأنظمة صارمة. ويضطر العديد من المعلمين إلى ترك المهنة لأنهم لا يستطيعون تحمل ضغوط المدارس الخاصة. أقضي يومي كله في التعامل مع الدعاوى القضائية، وأحياناً أفكر: لماذا حياة مدير المدرسة صعبة إلى هذا الحد!"، هكذا روى السيد هوا.

قرر أنه يجب عليه تغيير المدرسة وتغيير نفسه: "فكرت في تحرير الطلاب بتقليل القواعد واللوائح في المدرسة. يعتقد الكثيرون أنه كلما زادت القواعد، كان من الأسهل إدارة الطلاب. ومع ذلك، يُظهر الواقع أنه كلما زادت القواعد التي تفرضها المدرسة، زادت محاولات الطلاب لخرقها لأنهم في سن المراهقة، وهي سنٌّ تتسم بالنشاط المفرط والشقاوة."

أقنع السيد هوا المعلمين، ونفسه، بمحبة طلابهم وعدم اللجوء إلى أساليب تأديبية قاسية عند ارتكابهم الأخطاء أو حصولهم على درجات منخفضة. ينبغي على المعلمين عدم التركيز المفرط على التحصيل الدراسي أو السعي وراء الدرجات، وعليهم دائمًا خلق جوٍّ مفعم بالحيوية في الصف. وصرح السيد هوا قائلاً: "أنصح المعلمين بعدم النظر إلى الطلاب من منظور تصنيفي أو قائم على الدرجات".

كما جادل السيد نغوين فان هوا بأن السعي وراء الإنجازات سيؤدي إلى فقدان الطلاب لاستقلاليتهم وثقتهم بأنفسهم، وتحويلهم إلى مجرد "ممارسين عمليين" يفتقرون إلى الإبداع. فالتعلم ليس سوى إحدى قدرات الإنسان، ولا يوجد طالب ضعيف بطبيعته؛ لذا ينبغي أن يركز التعليم على تقدم الطلاب وتطورهم، بدلاً من التركيز على تحقيق أعلى الدرجات والإنجازات.

السعادة تأتي من الأشياء البسيطة

أجرت إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة با دينه (هانوي) مؤخراً مراجعةً للسنة الأولى من تطبيق مشروع "المدرسة السعيدة" في عدد من مدارس المقاطعة. وكانت قصص السعادة التي تمّت مشاركتها في اجتماع المراجعة بسيطة للغاية، ولا علاقة لها بالإنجازات الأكاديمية أو الدرجات أو التصنيفات.

أعربت السيدة نغوين لوان، معلمة التربية المدنية في المدرسة الابتدائية والإعدادية والثانوية التجريبية، عن سعادتها بشعورها بحب طلابها لمادتها: "غدًا حصتكم، ونحن نتطلع إليها حقًا..."، هذه الجملة وحدها أثرت بي بشدة لأن المادة التي أدرسها غالبًا ما تُعتبر مادة جافة وثانوية...

"غدًا هو فصلك، ونحن نتطلع إليه حقًا..."، هذه الجملة وحدها أثرت بي بعمق لأن الموضوع الذي أدرسه غالبًا ما يعتبر جافًا وموضوعًا ثانويًا.

السيدة نغوين لوان، معلمة التربية المدنية (المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية التجريبية)

لا يمكن أن يكون هناك نموذج واحد مناسب لكل مدرسة.

يرى البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية في فيتنام، أن مفهوم المدرسة السعيدة يحظى باهتمام كبير في فيتنام حاليًا. لذا، يُعدّ الفهم المنهجي والشامل للعناصر التي تُسهم في بناء مدرسة سعيدة أمرًا بالغ الأهمية للمجتمع بأسره. ووفقًا للبروفيسور فينه، فإن المدرسة السعيدة هي التي تتطور وفقًا لظروف كل مدرسة وقدراتها، ولا يوجد نموذج واحد يناسب جميع المدارس. ومع ذلك، من الضروري بناء برنامج تعليمي علمي سليم وحديث وموحد يهدف إلى إنشاء مدارس سعيدة في فيتنام، بما يتماشى مع التوجهات العالمية. ويُعدّ هذا أحد الأسس المهمة لبناء مدرسة سعيدة يسودها جو من المحبة، وتقبّل التنوع، واحترام الفردية، والشمولية، ورعاية الصحة البدنية والنفسية، وتنمية القدرات الفكرية لكل مدرسة، ولكل معلم، ولكل طالب.

رابط المصدر