أهداف إدارة التحويل
علق الدكتور نجوين كوانج تيب - مدير معهد أبحاث التدريب الاقتصادي الدولي، على أن مشروع قانون التعليم المهني (المعدل) الذي يكمل اللوائح المتعلقة بمعايير مؤسسات التعليم المهني مع المتطلبات العامة بشأن شروط ضمان الجودة وتسعة مؤشرات أداء رئيسية هو خطوة استراتيجية، مما يدل على رؤية الدولة وتصميمها على تحسين جودة التدريب المهني بشكل شامل.
وهذا تغيير أساسي، حيث ننتقل من الإدارة القائمة على المدخلات إلى الإدارة القائمة على المخرجات والأداء.
ومن منظور البحث والتدريب، رأى الدكتور تيب أن هذا هو الاتجاه الصحيح، ويقترب من المعايير الدولية؛ ومع ذلك، فإن عملية التنفيذ ستواجه العديد من المزايا والتحديات، وخاصة في مركز اقتصادي ديناميكي ومتنوع مثل مدينة هوشي منه.
وفقًا للدكتور تيب، فإن وضع معايير مشتركة يُسهم، أولًا وقبل كل شيء، في تحقيق اتساق الجودة في جميع أنحاء النظام. وهذا يُعزز الشفافية والمساءلة. ويتمتع المتعلمون وأولياء الأمور، وخاصةً الشركات، بأساس واضح لتقييم واختيار مرافق التدريب ذات السمعة الطيبة.
إذا طُوِّرت علميًا تسعة مؤشرات أداء رئيسية، فستُشكِّل مقياسًا موضوعيًا لأداء المدرسة، بدءًا من معدلات الالتحاق، ومعدلات التخرج، وصولًا إلى عدد الطلاب الذين يشغلون وظائف في مجالاتهم، ومستوى رضا الشركات. كما تُشكِّل هذه المجموعة من المعايير رافعةً تُعزِّز المنافسة الشريفة.
تُضطر مؤسسات التدريب المهني إلى مراجعة نفسها، وتقييم نفسها لوضع خطط استثمارية، وتحسين برامجها، وتعزيز قدرات هيئة التدريس، وابتكار أساليب إدارية جديدة. أما المدارس الضعيفة التي لا تستوفي الحد الأدنى من المعايير، فعليها أن تُلغي نفسها أو تُدمج، مما يُسهم في إصلاح النظام التعليمي.
في مدينة هو تشي منه، حيث توجد مئات من مؤسسات التدريب المهني ذات الحجم والجودة المتفاوتة، يُعدّ هذا آلية فرز ضرورية لإعادة تشكيل خريطة التدريب المهني نحو الجودة العالية. وفي الوقت نفسه، يُسهّل التوحيد القياسي اندماج التعليم المهني الفيتنامي على المستوى الدولي. عندما يكون لدينا نظام تقييم جودة واضح، سيتم الاعتراف بمؤهلات المتعلمين على نطاق واسع، مما يُهيئ ظروفًا مواتية لتنقل العمالة في المنطقة وحول العالم.
وأكد الدكتور فو هونغ سون، مدير كلية دا نانغ للتجارة، أنه حتى الآن لم تكن هناك آلية ملزمة لجميع مدارس التدريب المهني للمشاركة في تقييم الجودة.
إن استيفاء معايير اعتماد التعليم المهني هو التزامٌ من المدرسة بمسؤوليتها تجاه المتعلمين والمجتمع. وهذا أيضًا أساسٌ لترسيخ مكانة المدرسة على خريطة تخطيط شبكة التعليم المهني، مما يفتح آفاقًا واعدةً لعلاقات التعاون المحلي والدولي. ومع ذلك، لكل مؤسسة تعليم مهني أهدافٌ وتوجهاتٌ مختلفة، في حين أن الاعتماد ليس إلزاميًا. لذلك، ليست جميع المدارس المهنية "حريصةً" على ذلك، كما أشار السيد سون.
إدارة المرافق والموظفين بشكل صارم
قال السيد نجوين نغوك فوك، رئيس قسم التدريب في كلية لاي تشاو: "إن استكمال اللوائح المتعلقة بمعايير مؤسسات التعليم المهني، بما في ذلك المتطلبات العامة لشروط ضمان الجودة ومؤشرات الأداء الرئيسية لمؤسسات التعليم المهني، أمرٌ بالغ الأهمية. وبناءً على ذلك، سيتم تفتيش مؤسسات التعليم المهني غير المرخصة وإيقافها مؤقتًا؛ وذلك لمراجعة وإعادة تخطيط شبكة مؤسسات التعليم المهني، وتحسين جودة التدريب".
وبالإضافة إلى ذلك، كلما كانت هذه القواعد أكثر وضوحاً وصرامة، كلما كانت قادرة على الحد من عمل المؤسسات التعليمية دون ضمان الظروف المتعلقة بالمرافق والكوادر التدريسية.
وأضاف السيد فوك: "هناك واقعٌ يُشير إلى أن العديد من مؤسسات التدريب المهني لا تُؤمّن المرافق اللازمة، وأنّ الكادر التعليمي المُحدود لا يزال يُقدّم التدريب، مما يُؤدي إلى تدني جودة التدريب. بعد التوظيف، تضطر الشركات إلى إعادة تدريب الموظفين. لذلك، تهدف هذه اللائحة إلى إلزام المدارس بالتركيز على برامج التدريب والمرافق والموظفين لضمان جودة الموارد البشرية".
وفقًا للأستاذ المشارك، الدكتور دونغ دوك هونغ، نائب المدير السابق لكلية هانوي بوليتكنيك المهنية، فإن ضمان توفير المرافق وهيئة التدريس سيعزز ثقة الطلاب وأولياء أمورهم. ولأن التعلم عملية مستمرة مدى الحياة، فإن الكثيرين بعد التدريب المهني يرغبون في الدراسة الجامعية أو الدراسات العليا. لذلك، تُعد جودة المعرفة التي يتلقاها الطلاب في المرحلة الجامعية أمرًا بالغ الأهمية، ليس فقط للعمل، بل أيضًا لبناء أساس للدراسة في المستويات العليا.
بالإضافة إلى ذلك، تحتاج مؤسسات التدريب المهني إلى تدريب المتدربين على استيفاء المعايير المهنية، مما يحد من حاجة الشركات إلى إعادة التدريب، وهو أمر مكلف ويستغرق وقتًا طويلاً. ولتحقيق ذلك، أشار السيد هونغ إلى ضرورة تحديد برامج التدريب ومعايير المخرجات بوضوح. وعلى وجه الخصوص، تُدار برامج التدريب المهني من قِبل وزارة التعليم والتدريب، لذا فإن وجود لوائح واضحة لمعايير برامج التدريب سيساعد قطاع التدريب المهني على الارتقاء بمعاييره لتلبية المعايير الجديدة، مما يُسهم في توسيع نطاق حصول المتدربين على مؤهلات أفضل.
لتحقيق ذلك، قبل التسجيل أو فتح تخصص جديد، يجب على المدارس الاستعداد وفقًا للوائح قانون التعليم المهني. كلما كانت اللوائح أكثر وضوحًا وصرامة، سهّلت عملية الرقابة، ويسرّت على الجهات المختصة التفتيش ومنح التراخيص. في الوقت نفسه، يشعر الطلاب وأولياء الأمور والشركات بالأمان لأن المنشأة تخضع للتقييم والتفتيش.
خارطة طريق معقولة للمدارس المهنية للتكيف
وفقًا لنتائج التفتيش التي أجرتها شركة فيتنام للتفتيش والاستشارات التعليمية المساهمة في أغسطس 2024، حققت كلية دا نانغ للتجارة 9/9 معايير، وحصلت على 92/100 معيارًا لتفتيش جودة مؤسسات التعليم المهني. ومع ذلك، ووفقًا للدكتور فو هونغ سون، بالمقارنة مع المتطلبات العامة لشروط ضمان الجودة ومؤشرات الأداء التسعة لمؤسسات التعليم المهني الواردة في المسودة، تحتاج الكلية إلى وضع خطة عمل وتركيز الموارد المالية اللازمة لتلبية هذه المتطلبات.
على سبيل المثال، يجب على المدرسة توسيع مساحة المكتبة لتلبية احتياجات التدريب، والاستثمار في مساكن أكثر ملاءمة. بشكل عام، يستوفي أعضاء هيئة التدريس في المدرسة معايير مستوى التدريب ونسبة المحاضرين إلى الطلاب، ولكن لا يزال يتعين عليهم التكيف مع متطلبات مهنة التدريب المناسبة. حاليًا، تستعين المدرسة بمحاضرين مدربين في مجالات ذات صلة أو متعددة التخصصات، في بعض المواد الدراسية، حسبما أفاد السيد سون.
ومع ذلك، فإن الطريق من التجنيد إلى الممارسة مليء بالتحديات. وتتمثل أكبر صعوبة في فجوة القدرات بين مؤسسات التدريب المهني. ففي مدينة هو تشي منه، إلى جانب الكليات والمدارس الإعدادية الرائدة ذات الموارد الوفيرة، يوجد عدد لا يحصى من المؤسسات الصغيرة، وخاصة مراكز التدريب المهني الخاصة، التي تعمل بمرافق وموارد مالية محدودة.
لتطبيق هذه اللائحة بفعالية، أشار الدكتور تيب إلى ضرورة وجود خارطة طريق مرنة للتنفيذ ودعم من الجهات الحكومية المعنية. وبدلاً من تطبيقها بشكل موحد، يُمكن تقسيمها إلى مراحل، مع إعطاء الأولوية للتجربة في مجموعة من المدارس ذات الظروف الجيدة، والتي يُمكن استخلاص التجارب منها وتكرارها.
في الوقت نفسه، يجب وضع مجموعة من معايير التحول للمرافق التعليمية الأضعف لإتاحة الوقت والتوجيه اللازمين للتحسين. ويجب وضع برنامج دعم محدد: باقات ائتمانية تفضيلية للمدارس لتطوير مرافقها؛ ودورات تدريبية مكثفة للقادة والمديرين على حوكمة المدارس بناءً على مؤشرات الأداء الرئيسية (KPIs) وتقييم الجودة.
الأهم هو تعزيز العلاقة بين المدارس والشركات والدولة. هذا هو المفتاح. يجب أن تكون الشركات جزءًا من عملية وضع المعايير وتقييم الجودة. فمشاركتها لا تضمن فقط جدوى برنامج التدريب، بل تُعدّ أيضًا القناة الأكثر فعالية للتحقق من جودة المخرجات، مما يُساعد على تحسين موثوقية مؤشرات مثل معدل التوظيف أو مستوى الرضا، كما أكد الدكتور تيب.
تشكل معايير مؤسسات التعليم المهني مع العديد من المتطلبات العامة بشأن شروط ضمان الجودة ومؤشرات الأداء الرئيسية لمؤسسات التعليم المهني مقياسًا مشتركًا للمدارس المهنية لتحسين مرافقها وموظفيها والخدمات المصاحبة لها وما إلى ذلك لتحسين جودة التدريب.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/du-thao-chuan-co-so-gd-nghe-nghiep-nang-cao-toan-dien-chat-luong-dao-tao-post742279.html
تعليق (0)